下载文档原格式
学案导学模式在高中生物教学的应用学案导学模式是一种以学生为中心、以教师为引导、以学习为主向的教学模式。
学案导学是教师和学生同步完成的过程。
教师通过编写详细的教学计划和学案，将知识点和思路一一呈现给学生，让其更深入的理解教条式知识，并培养自主学习的能力。
这种教学模式强调“以人为本”，注重培养学生的实践能力、创新思维和独立思考能力。
在高中生物教学中，学案导学模式的应用可以有效提高学生的自主学习和学科能力的提高。
具体来说，一方面，学案导学模式可以帮助教师更加精准的把握课程进度和学生的学习情况，让教学步骤更加合理、学生的进度更加均衡；另一方面，学生在学习过程中，可以更加自主地掌控自己的学习进度和学习方式，让学生成为了自己的主人。
学案导学模式的应用，除了能够提高学生的主观能动性和学科能力之外，还能够更好的传达生物学的核心思想，加深学生对生物学概念和理论的理解。
通过学案导学，一方面，学生可以更好地理解生物学知识，另一方面，还可以在学习的过程中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
当然，学案导学模式的应用也需要教师进行有效地指导。
教师需要编写详细、清晰、有针对性的学案，制定合理的教学计划，让学生能够在导学过程中理解和掌握生物学的核心概念和理论，并在学习的过程中有效的消化、吸收和运用所学知识。
此外，教师需要关注学生的学习情况，及时进行学习内容的调整和适应，对于学生出现的问题及时进行解答和指导。
综合来看，学案导学模式在高中生物教学中的应用，能够有效地提高学生的自主学习和学科能力。
这种教学方式在现代教育中显得更符合学生的学习需求和教育教学资源的需求，同时也为学生们的未来发展创造了更好的学习环境和更丰富的学习机会。
学案导学模式在高中生物教学中的应用分析学案导学模式是一种以学生为主体、以问题为导向、以合作为核心的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果，并培养学生的自主学习能力。
在高中生物教学中，学案导学模式的应用可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，以下从学习兴趣激发、学习方式转变和能力培养三个方面进行分析。
学案导学模式在高中生物教学中可以激发学生的学习兴趣。
高中生物是一门涉及许多生活实际的学科，学案导学模式通过问题导向的学习方式，能够引发学生思考和求知欲望。
当学生接触到一个关于基因突变的问题时，他们会开始思考基因突变的原因、影响和治疗方法，进而激发对生物学知识的兴趣。
学案导学模式还可以通过设计有趣的实验和活动，让学生在实践中学习，增加学习的乐趣和趣味性。
学案导学模式在高中生物教学中能够转变学习方式。
传统的生物教学往往以教师为中心，教师解释知识点、学生记笔记的方式，容易使学生变成被动接受知识的对象。
而学案导学模式则强调学生的自主学习和合作学习，使学生成为学习的主体。
学案导学模式将生物知识转化为问题，要求学生通过独立思考、查询资料等方式主动探究和解决问题。
学生通过自主学习的方式，能够更好地理解和应用生物知识，同时培养了自主探究和解决问题的能力。
学案导学模式在高中生物教学中有助于培养学生的能力。
生物学是一门综合性较强的学科，涉及的知识内容广泛，要求学生具备较强的分析和综合能力。
学案导学模式通过问题导向的学习方式，能够培养学生的分析问题能力和解决问题能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要学会分析问题的要点和关键，查找相关信息并进行综合分析。
这一过程培养了学生的信息获取、加工和应用的能力，提高了学生综合运用生物知识解决问题的能力。
学案导学模式在高中生物教学的应用学案导学模式是一种有效的教学方法，可以在高中生物教学中发挥重要作用。
通过学案导学模式的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
以下是学案导学模式在高中生物教学中的应用。
首先，学案导学模式可以激发学生的学习兴趣。
在生物学习中，学生往往只是被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会。
而通过学案导学模式，学生可以自主完成课前预习，在课堂上主动提问和解决问题。
学生可以通过各种学习资源，如教科书、参考书籍、网络资源等，进行自主学习。
这样可以提高学生的学习兴趣，增强他们对生物学的好奇心，激发他们探索生物世界的热情。
其次，学案导学模式可以培养学生的自主学习能力。
学案导学模式要求学生在课前进行预习，课堂上进行问题讨论和归纳总结。
这样的学习方式要求学生主动进行学习规划和时间安排，培养他们的自主学习能力。
学生在自主学习的过程中，可以思考问题的逻辑关系，进行归纳总结，提高学习效果。
通过学案导学模式的应用，学生可以从“被动接受”转变为“主动探索”，培养自主学习的习惯，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
再次，学案导学模式可以培养学生的批判性思维能力。
传统的生物教学往往侧重于知识的传授，学生在学习过程中缺乏思考和质疑的机会。
而学案导学模式要求学生在学习过程中主动思考问题，独立解决问题，并进行合理的论证和评价。
这样可以培养学生的批判性思维能力，提高他们的逻辑思维和分析能力。
学生可以通过学案导学模式了解生物学知识的科学性和规律性，培养他们质疑和审视的能力，形成科学的思维方式。
最后，学案导学模式可以提高学生的学习效果。
学案导学模式要求学生在课前进行预习，课堂上进行问题讨论和归纳总结。
通过这种方式，可以让学生在课堂上主动参与学习，解决问题，巩固知识。
学生通过自主预习和课堂学习的相互补充，能够更好地理解和掌握生物知识，提高学习效果。
学案导学模式能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，从而提高学生的学习效果。
学案导学模式在高中生物教学中的应用分析
学案导学模式是一种以学生为主体的教学模式，在高中生物教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和学习效果，本文将从学案导学模式的特点、优势以及在高中生物教学中的具体应用等方面进行分析。
一、学案导学模式的特点
学案导学模式是以学生为中心的一种教学模式，其特点主要有以下几点：
1. 强调学生的主观能动性。
学案导学模式强调学生的主动参与和自主学习，通过提供学习任务让学生自主探究和解决问题，培养学生的分析、思考和解决问题的能力。
2. 学习内容的探究性和启发性。
学案导学模式注重培养学生的学科思维能力，通过提出疑惑、激发兴趣和引导问题，引导学生进行自主探究，通过实践和发现来感受和体验知识。
3. 学习过程的控制性和指导性。
学案导学模式在学习过程中，教师要起到引导和指导的作用，通过提供学习资源和指导问题，引导学生对学习内容进行深入的思考和研究。
3. 提高学生的学习效果。
学案导学模式的教学活动设置科学合理，通过引导学生进行自主学习和合作学习，提高学生的学习效果和学习成就感。
2. 鼓励学生进行小组合作学习。
学案导学模式可以组织学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作精神和学习效果。
学案导学模式在高中生物教学中的应用分析一、学案导学模式的特点学案导学模式是一种以学案为主要依托的教学体系。
其最大的特点就是将学生置于学习的主体地位，通过教师的布置，学生自主学习、合作学习，培养学生的自主探究能力和综合运用能力。
而对于生物这一自然科学学科来说，学案导学模式在教学中的特点主要表现在以下几个方面：第一，突破传统教学的框架。
传统的生物教学主要是以教师为主导，学生被动接受知识。
而学案导学模式能够突破这一框架，教师通过设计学案，引导学生自主学习，使学生在学习中主动思考、主动发现问题、主动解决问题。
第二，加强学生的实践能力。
生物学是一门极具实践性的学科，学案导学模式能够让学生通过实验、观察、实地考察等方式，真正感受生物学的魅力，提高学生的实践能力和动手能力。
培养学生的综合素质。
生物学科的学习不仅仅是单纯的知识学习，更重要的是培养学生的创新思维、批判思维、综合分析能力等综合素质。
学案导学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的多方面能力。
学案导学模式在高中生物教学中的应用是一个持续完善的过程。
在实际教学中，教师可以根据学生的学习情况和教学内容的特点，设计不同形式的学案，充分发挥学案导学模式的优势，提高生物教学的效果。
学案导学模式能够提高学生对生物学知识的兴趣和主动性。
在传统的生物教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏学习的动力和激情。
而学案导学模式能够通过情境化的教学设计，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到快乐和愉悦，从而更主动地参与到学习中来。
学案导学模式能够培养学生的思维能力和创新意识。
生物学科的学习需要学生进行大量的观察和分析，通过学案导学模式，学生能够在实际操作中培养自己的观察和分析能力，同时也能够激发学生的创新意识，培养学生的批判思维。
学案导学模式能够增强学生的协作意识和团队精神。
学案导学模式强调学生的合作学习，让学生在学习中相互交流、相互学习，增强团队合作意识，提高学生的协作能力，培养学生的团队精神。
学案导学模式在高中生物教学中的应用分析一、学案导学模式的概念和特点学案导学模式是近年来在教育教学领域中逐渐兴起的一种教学模式。
它是指教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计出的一套系统化的学习方案，并且通过多种教学手段引导学生进行自主学习和探究，提高学生的学习积极性和主动性。
学案导学模式的特点主要包括以下几个方面：学案导学模式注重学生的主体地位，突出学生的学习需求和兴趣，使学生在学习过程中成为主角；学案导学模式以任务驱动为核心，强调学习目标的明确和任务的导向，通过任务的设计引导学生进行自主学习和解决问题；学案导学模式重视教师的引导和辅助作用，教师应扮演导学者和引领者的角色，对学生进行思维导引和学习指导，使学生在学习中能够做到“自主学、自主思、自主做”。
二、学案导学模式在生物教学中的优势在高中生物教学中，学案导学模式具有许多显著的优势。
学案导学模式有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
生物这门学科本身就涉及广泛而丰富的生命现象和生物现象，学案导学模式可以设计出具有趣味性和启发性的学案，引导学生进行主题性的学习任务，从而激发学生的好奇心和探究欲望，提高学生的学习积极性。
学案导学模式能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
生物学科的特点是需要学生具备一定的观察、实验和思考能力，学案导学模式可以通过任务的分层引导和问题的设置，激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
学案导学模式可以促进学科知识、技能和情感态度的综合发展。
生物学科不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生对生命科学的兴趣和热爱，学案导学模式可以通过情感情境的营造，引导学生对生物学科的认识和感悟，培养学生的情感态度。
在实际教学中，要促使学案导学模式在生物教学中取得良好的效果，需要教师和学校制定相应的实施策略。
教师需要充分了解学生的学情、学习风格和学习习惯，根据学生的实际情况设计相应的学案，确定任务导向和学习内容。
教师要合理安排学案导学的时间和进度，根据不同学生的学习情况进行个性化教学，保证每个学生都能够有一个良好的学习体验。
学案导学模式在高中生物教学的应用学案导学模式是一种结构合理、内容安排合理、逻辑清晰、学生参与度高的教学模式，其整个教学过程是建立在学生自主学习的基础上。
学生通过对学案的研读和研讨，达到增强知识、提高能力、拓展思维、发展情感等多方面的教学目的。
下面本人将从高中生物教学的角度出发，探讨学案导学模式在高中生物教学中的应用。
一、指导学生自主学习传统教学模式下，老师通常是以板书、讲解为主，而学生只需将老师讲的内容记下来就可以。
而在学案导学模式下，学生首先需要独立完成学案，通过自主学习的方式，归纳总结相关知识点，并深入思考相关问题。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，并且能够使学生更好地掌握知识和理解知识。
二、提高学生思考能力学案导学模式在教学中能够激发学生的思考能力，因为学案本身就是一种问题驱动的教学方式。
在学习过程中，学生通过阅读学案、填写学习计划、展开讨论等形式，引导学生思考问题、解决问题、提出问题，从而提升学生思维能力和创新能力。
三、增强学生记忆力学案导学模式下，学生需要独立完成学案，从而学生需要对所学知识进行重复的记忆和思考。
这种方式促使学生在深入思考的同时，理顺知识点，并进行有效的记忆，提高了学生的记忆能力，也让学生对所学知识点更有体系。
四、帮助学生认识知识的实践价值学案导学模式不仅仅是一种理论的学习方式，更是一种知识实践的学习方式。
在学习生物相关知识点时，通过学案模式的导学，可以将所学知识转化为真实的情境，例如在拟定实验设计中，学生需要将所学知识点与实践内容进行结合，从而更好地理解知识的实践价值。
五、激励学生探究精神在学案导学模式下，学生研读学案、自主探究问题的过程中，强调了学生自主学习和自我发现的精神。
通过学案模式，学生可以自己发现问题、解决问题，从而培养探究问题的兴趣与能力，激发学生的探究精神。
总之，学案导学模式在高中生物教学中应用广泛，不仅可以帮助学生更好地掌握所学知识，还能让学生更深入地思考、更高效地记忆和更好地实践。
学案导学模式在高中生物教学的应用学案导学模式是一种以学生为中心的、以学科课程内容为导向的新型教学模式，对于高中生物教学有着很好的应用效果。
学案导学模式可以激发学生的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而更好地实现高中生物教学的目标。
学案导学模式是以构建“知识结构+思维能力+动手实践”的三位一体的学习模式为核心，以探究性学习为主要手段，以增强学生的自主学习能力为目标的一种教育教学模式。
这种教学模式的核心思路是让学生在学习过程中逐步掌握学习方法和思考方式，逐渐形成自己的知识体系和思维模式，从而能够更好地理解和掌握学科知识。
高中生物教学的目标是让学生具备扎实的基础知识和深厚的实践能力，可以熟练运用所学知识和技能解决各种生物学问题，并具备探索性思维和实验能力。
学案导学模式正是以此为基础。
通过让学生自主学习和探究，建构知识结构，发展思维能力，提高实践能力，从而培养学生的创新精神和实践能力，更好地实现高中生物教学的目标。
1. 构建知识结构。
在学案导学模式下，教师可以将生物学知识以有机组织、动态系统的形式进行构建，有利于学生深刻理解每一个知识点的内涵和外延，并将其知识进行有机整合，从而构建知识结构。
2. 发展思维能力。
学案导学模式的核心是发展学生的思维能力。
教师可以通过提出问题和评价学生的回答、支持学生的理性思考、培养学生的创新精神和探索意识等方式，逐步发展学生的思维能力。
3. 提高实践能力。
学案导学模式倡导“知行合一”，注重培养学生的动手实践能力。
通过实验操作、模拟实验、野外调查等方式，让学生全面掌握所学知识并应用到实际中，提高实践能力。
4. 激发学习兴趣。
学案导学模式是一种以学生为中心的教学模式，注重学生的参与性和体验性，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计个性化学习任务，让学生在学习中感到有趣和愉悦，从而提高学生的学习动力和学习效果。
三、结语。
“学案导学”模式在生物模式在生物学教学中的应用布鲁纳认为"知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
"培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，变传统教学的满堂灌的"要我学"为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的"我要学"，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。
笔者在教学实践中，经比较发现，"学案导学"是探索解决这一课题的有效途径。
"学案导学"教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
它包括两部分，现分别介绍如下：一、学案设计在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案。
学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。
(编排形式见附"动物生命活动的调节")1. 学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。
2. 学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。
3. 学法指导即学习方法、活动方(式)式的指导及疑难问题的索引、提示等。
让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由"学会"变为"会学。
"4. 达标训练。
为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有"阶梯性"、"层次性"的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
二、"学案导学"模式操作及注意问题学案导学过程是按照"五步走"的程序进行的。
简述初中生物教学中学案导学模式的应用初中生物教学中，学案导学模式是一种非常有效的教学方法，通过学案导学模式，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，培养他们的自主学习能力和创新思维。
下面我们就来简述初中生物教学中学案导学模式的应用。
一、学案导学模式的概念学案导学是指教师依据学生的学习情况和学习要求，将学习任务分解为若干部分，每一部分都配有相应的学习材料和学习要求，学生按照学案的要求自主学习，然后教师进行指导和辅导的一种教学模式。
学案导学模式既注重学生的主动性和积极性，又能够保证教学的深度和广度，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
1. 强调学生的自主学习能力。
通过学案导学模式，能够培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中更加主动，更加深入地了解和掌握生物知识。
2. 突破传统教学的局限性。
学案导学模式能够有效地突破传统教学的局限性，让学生不再仅仅是被动接受知识，而是能够主动探究和学习，帮助他们形成扎实的学习基础。
1. 科学合理地设计学案。
在初中生物教学中，教师应该根据教学内容和学生的学习情况，科学合理地设计学案，将学习任务分解为若干部分，每一部分都配有相应的学习材料和学习要求，让学生按照要求自主学习。
2. 激发学生的学习兴趣。
在学案导学模式中，教师可以通过设置一些问题和挑战，激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地进行学习，提高学习的积极性。
3. 注重培养学生的实践能力。
在学案导学模式中，教师可以通过设计一些实验和操作，培养学生的实践能力，让他们在实践中更加深入地理解和掌握知识。
4. 给予学生充分的指导和辅导。
在学案导学模式中，教师应该给予学生充分的指导和辅导，及时解答学生在学习过程中遇到的问题，帮助他们更好地进行学习。
5. 及时进行总结和评价。
在学案导学模式中，教师应该及时进行总结和评价，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
学案导学模式在初中生物教学中的应用有着非常重要的意义和价值，具体表现在以下几个方面：2. 提高生物教学的效果。
摘要以“基因的自由组合定律”一节为例，就“学案导学”教学模式在生物学新授课、复习课、习题讲评课等不同课型中的运用提出实践思考。
关键词学案导学教学模式实践中图分类号G633.91文献标志码B例谈“学案导学”教学模式在生物学不同课型中的运用张伟（江苏省如东高级中学江苏南通226400）“学案导学”是近年来应用比较多的一种课堂教学模式，该模式改变了传统教学模式下的“教师讲学生听、教师写学生记、教师考学生背”的单向知识传递方式，使学生由要我学变为我要学，同时注重了情感、态度、价值观的有效渗透。
1“学案导学”教学模式在不同课型中的运用1.1“学案导学”教学模式在新授课中的实践新授课以学习新知识为主要任务，关注学生知识网络建构的过程，是学生能力发展的关键过程。
新授课教学需符合学生的认知规律。
导学案包括自主学习、合作探究、网络建构和习题巩固等板块。
新授课的一般流程为：课前将导学案发给学生，给予学生充足的时间进行自主学习，课堂中以活动的形式将知识进行分块，合作学习后师生建构知识网络，最后通过习题巩固提升，模式框架如图1所示。
1.1.1分块活动，点拨引导教师在课前将导学案发给学生。
学生预习课本后独立完成导学案中自主学习内容，在了解学习的基本内容之后带着问题进入课堂。
课上以小组合作学习的方式完成系列活动。
学生活动时，教师巡视点拨引导。
每个活动后让学生展示活动成果，其余学生进行补充和完善。
在这个过程中会出现师生之间和学生之间的思维碰撞，甚至会出现争论，学生正是在碰撞和争论中能力的提升。
在“基因的自由组合定律”的新授课中，设计了3个活动：活动一：探讨孟德尔如何通过“假说—演绎法”发现遗传因子的自由组合定律。
笔者在此环节设计了4个问题：①你能说出通过“假说—演绎法”发现遗传因子自由组合定律的步骤吗？②F 1代中出现的现象说明什么问题？F 2代中重组类型是哪些？其在F 2代中所占的比例是多少？③F 1产生的配子有哪几种？F 1配子的结合方式有几种？在F 2代中双显性、单显和双隐性表现型的比例各是多少？④假如孟德尔的测交实验结果与其预测的测交结果不一样，怎么办？活动二：假设豌豆子叶黄色（Y ）对绿色(y)为显性，种子圆滑（R ）对皱缩（r ）为显性，请通过演绎推理预测下列杂交组合的结果：①Yyrr ×yyRr ；②YyRr ×yyRr ；③YYrr ×yyRR ；④Yyrr ×YyRR ；⑤Yyrr ×yyRR ；⑥YyRr ×YyRr 。
活动三：设计表格比较分离定律和自由组合定律，比较项目有相对性状（遗传因子）对数、F 1配子种类及比例、F 2基因型与表现型种类及比例、测交后代基因型与表现型种类及比例等（可自己设计比较项目）。
该环节中，教师应始终以学生为主体，注重知识教师方面：活动主导→总结完善→精析精评↓↓↓课堂流程：活动生成→网络建构→巩固提升↑↑↑学生方面：合作探究→自主建构→学以致用图1新授课“学案导学”模式框架ｚｓｗｚｚ．ｃｎ中学生物教学和能力的生成。
当然，教师的主导作用必不可少，要时刻关注课堂，适时进行引导、参与讨论，该环节活动的设计要有层次性。
如该节课中活动一的设计使学生掌握“假说—演绎法”，并沿着自由组合定律发现的轨迹，重温探究过程；活动二的设计瞄准自由组合定律的运用；活动三的设计要注意知识的前后联系，层次很明显且环环相扣。
同时问题的设计要瞄准学生的最近发展区，要有智慧启迪的功效，这在新授课中尤其要注意。
如对活动一中的4个问题，如果学生能真正地自主解决，课本内容也基本掌握了。
1.1.2网络建构，知识完善学生通过分块活动、师生讨论、自主展示已经掌握了大部分知识，但是学生的能力毕竟有限，知识学习难免不全面，知识之间的联系难免不扎实。
这时，教师可以充分发挥主导作用，可以先让学生自我总结、自主构建，其他学生进行即时补充。
教师掌握基本学情后，可进行知识的回顾与再现，对重点和难点部分再次进行精讲精析，注重与前面所学知识的联系与辨析，注重方法和规律的总结。
通过师生互动的网络构建，使学生掌握得更加牢固、更加全面。
在“基因的自由组合定律”的新授课中，在学生自我总结之后，教师在带领学生重温了自由组合定律的探究过程，尤其对“假说—演绎法”进行了补充讲解，对亲本型与重组型、配子种类与雌雄配子结合方式、双显、单显、双隐、演绎推理及实验验证等进行了辨析。
通过拆合法讲解了遗传题的解题规律，并进行演示，比较分离定律和自由组合定律的区别与联系，由一对到两对再到n对同源染色体，使学生通过网络构建豁然开朗。
1.1.3习题巩固，学以致用习题是检验学生知识掌握情况巩固所学知识以及提升学生能力的有效手段。
课堂训练可让学生上黑板完成，学生点评后，教师精析。
布置学生课后完成变式训练。
教师批阅后再进行精讲，针对学生的错误，再设计二次训练。
试题的质量是关键，设计原创试题，至少是改编试题。
试题的解答使学生知识掌握更加牢固，同时锻炼了学生的能力。
1.2“学案导学”教学模式在复习课中的实践复习课前，教师要摸清学生的薄弱点，分析高考重点等。
然后有针对性地编制导学案，并在课前发给学生，使学生自主对基础知识逐一过关，并带着问题进入课堂。
导学案包括：基础过关、重难点突破、习题巩固等环节。
复习课的模式框架如图2所示，其一般流程为：上课时，首先请学生展示基础知识的掌握情况；接着就重点和难点知识，分块进行师生讨论突破；最后通过精心编制原创试题巩固提升。
1.2.1基础展示，补充完善教师课前将导学案发给学生，并布置学生复习课本和新授课学案。
导学案不是简单的知识罗列，而是以问题的形式出现，可以是对基础知识的深层次思考、方法和技能的考查，或是知识的前后联系。
在课堂中，教师首先请学生展示对该节内容的理解，其他学生进行完善。
学生甚至可以提出新的问题进行相互考查，教师进行及时点拨与引导。
在“基因的自由组合定律”的复习课中，笔者提出以下问题供学生自主学习：①基因的自由组合定律发生在什么时期？F1的配子类型及比例是什么？②F2中双显性状比例多少？与双亲类型相同的比例多少？重组类型比例多少？③F2基因型有多少种、各占多少比例？纯合子、杂合子分别占多少？表现型有多少种？比例如何？④根据解释对测交结果进行演绎推理，请写出其遗传图解。
⑤如果两对等位基因位于同一对同源染色体上，能遵循基因自由组合定律吗？⑥请自编自由组合试题并运用拆合法解题？通过以上问题的解决，学生已经掌握了大部分的知识，并能熟练解题。
1.2.2难点突破，重点精析难点问题一直是学生学习成绩提升的瓶颈，在复习课中突破难点尤为重要。
在导学案中，教师要注明哪些知识是难点，哪些知识是考查重点，使学生心中有数，从而使学习有所侧重。
课前，学生经过认真思考，并带着问题进入课堂进行讨论。
教师以活动的形式组织教学，使学生对问题逐个解决，可参与学生的讨论和辩论，真正实现学生能力的提升。
在“基因的自由组合定律”的复习课中，笔者设计了以下4个活动以突破难点：活动一：尝试分析配子产生的类型，如基因型为AaBbCc（每对基因独立遗传）的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞分别产生的精子和卵细胞基因型的种类数比为多少（若细胞改为个体呢）？活动二：通过后代表现型及比例，推测亲本基因型组合：①9∶3∶3∶1；②3∶3∶1∶1；③1∶1∶1∶1；④3∶1；⑤1∶1；⑥1。
活动三：分析以下特殊比例产生的原因：①9∶6∶1；图2复习课“学案导学”模式框架教师方面：点拨评价→重点精析→规律总结↓↓↓课堂流程：基础展示→难点突破→能力提升↑↑↑学生方面：补充完善→合作探究→融会贯通②9∶3∶4；③13∶3；④9∶7；⑤12∶3∶1等。
活动四：尝试总结自由组合定律非选择题的一般解题步骤。
以上4个活动的内容均是难点内容，通过以上问题的解决，使学生做到心中有数，能力得到有效提升。
1.2.3规律总结，能力提升复习课中，教师尤其要注意规律的小结，可通过设计一些原创题，对于上一环节中的难点内容，再次进行巩固训练，使学生真正掌握这些知识，而不是浮于知识的表面。
设计的习题要注意针对性，要以中档题为主，适当增加部分难题，通过解题锻炼学生思维，让学生在合作探究中掌握规律，形成方法。
1.3“学案导学”教学模式在习题讲评课中的实践习题讲评课是课堂教学的重要组成部分，对于学生巩固双基、规范解题、提升能力等有着特殊的意义。
课前，教师首先要精选试题，测试后及时批阅并进行归类统计，并据学生的典型错误编制导学案、设计二次训练，课前让学生对试卷进行自查分析。
导学案包括：典误分析、规律凝练、矫正补偿等环节。
讲评课的一般流程为：课上首先进行合作交流，解决简单错误，接着对典型错误进行师生合作剖析、归类和总结，然后进行二次训练，模式框架如图3所示。
1.3.1自查交流，互评互析在精心命制试卷测验后，教师根据学生的错误情况对典型错误进行归类编制导学案。
课前将导学案和已批阅的试卷发给学生，让学生自查解决部分错误后，带着不懂的问题进入课堂。
课堂以小组为单位进行互评，通过兵教兵，能解决的问题基本已经解决。
该环节不但节约了试卷讲评时间，也提高了试卷讲评的针对性和实效性，课堂效率大大提高。
在“基因的自由组合定律”的习题批阅过程中，发现试卷上的特殊比例、个体致死、两对基因控制一对性状以及自由交配等4类问题错误率高。
于是，笔者针对以上4个问题设计4个活动。
【例1】某种鼠中，皮毛黄色（A ）对灰色（a ）为显性，短尾（B）对长尾（b ）为显性。
基因A 或b 纯合会导致个体在胚胎期死亡。
两对基因位于常染色体上，相互间独立遗传。
现有一对表现型均为黄色短尾的雌、雄鼠交配，发现子代部分个体在胚胎期致死。
则理论上子代中成活个体的表现型及比例分别为（）A ．均为黄色短尾B ．黄色短尾∶灰色短尾=2∶1C ．黄色短尾∶灰色短尾=3∶1D ．黄色短尾∶灰色短尾∶黄色长尾∶灰色长尾=6∶3∶2∶1参考答案：B 。
1.3.2经典剖析，归类精讲在学生自查、互评后，对错误原因已经大体了解，但难免研究不够深入。
这时教师的归类精讲就显得尤为重要。
在听取学生讲解后，可以对问题进行经典剖析，对该类问题进行归类，举一反三，确保学生在今后解该类题时不再出现错误，通过分析使学生有豁然开朗的感觉。
在“基因的自由组合定律”的讲评课中，对个体致死问题进行了归类讲解。
如例1解题时，先据正常程序解题，然后根据题干信息进行排除。
例1中黄色短尾的雌、雄鼠的基因型均为AaBb,如果子代全部存活，则后代黄色短尾有1/16AABB 、2/16AaBB 、2/16AABb 、4/16AaBb,黄色长尾：1/16AAbb 、2/16Aabb,灰色短尾有1/16aaBB 、2/16aaBb,灰色长尾：1/16aabb 。
