让“教”看得见,让“写”摸得着

教学观摩心得体会教学观摩心得体会110月23日我有幸参加了我县“名师大课堂”小学语文教学观摩活动。

各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象。

使我对新课程、新理念有了更深刻的了解。

他们的课，值得我学习的地方有很多。

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。

2、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。

每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。

注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。

二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养。

1、发挥想象，说出自己的特色。

在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。

如张老师在教学《只有一个地球》时，让学生互动交流，学生发表了不同的意见，激发了学生的学习兴趣。

2、通过课外延伸来培养学生的创新意识。

张老师在课的最后，注重培养了学生的创新意识。

比如：张老师的《将相和》一课结束时，他给学生推荐了《史记》中的其他历史典故，鼓励他们自己去阅读，学生学得主动，学得灵活，有独立创见，思维得到发展。

三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。

教学是一种沟通的艺术。

教学需要在特定的环境中进行。

因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

2、适时捕捉学生的闪光点。

每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。

在朗读环节，有一个学生课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，我想这样的激励比任何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。

让阅读“看得见，摸得着”“看得见，摸得着”，是一句形容事物具体真实存在的成语。

它指的是某一事物或某一现象是可以被人们观察到和实际感受到的，不仅存在于想象或理论之中。

这个成语常用来形容某件事情实实在在地存在或某种感受真切可触摸。

生活中有许多事物或现象，我们可以看得见，摸得着。

比如大自然中的山水美景，我们可以亲眼欣赏，用手去触摸大地；天空中的飞鸟和云朵，我们可以用望远镜看清楚它们的形态，用手指去感受风的流动；花草植物，我们可以闻到芬芳的味道，用手抚摸花瓣的柔软。

在我们的社会生活中，“看得见，摸得着”也有着重要的意义和价值。

它强调了事物的真实性。

有时候人们可能会在表面看到一些虚假的现象，但是只有真实的才能经得起时间的考验，才能真正满足人们的需求。

比如商品市场中，人们对产品的品质有更高的要求，他们愿意购买能够看得见、摸得着的商品，而不是以虚假的广告或包装打动消费者。

“看得见，摸得着”还强调了人与人之间的真诚和互动。

在我们的社会关系中，真诚是我们与他人建立信任和友谊的基础。

真诚的交流可以打破彼此之间的疏离和隔阂，使人们更加紧密地联系在一起。

“看得见，摸得着”还对于科学研究具有重要的价值。

科学是以实验和观察现象为基础的，只有“看得见，摸得着”的科学研究才能被更广泛地接受和认可。

科学家们通过仔细观察、分析和实验验证，才能发现事物背后的规律和本质，从而使我们对世界的了解更加深刻和准确。

在教育中，“看得见，摸得着”也具有重要的意义。

传统的教育强调理论知识的传授，但是知识的真正意义在于能够应用于实际生活中。

现实问题与理论知识结合，使学生们能够看清问题的实质，摸清解决问题的方向。

教育的目标不仅仅是让学生们掌握知识，更重要的是培养学生们运用知识解决实际问题的能力。

“看得见，摸得着”强调了事物的真实性和实用性，对于人们的生活、社会和科学研究都具有重要而深远的影响。

通过注重真实存在的事物和感受，我们能够更好地认识世界，理解世界，也更好地解决我们所面临的问题。

让德育看得见，摸得着，见实效中图分类号：c912.69 文献标识码：c文章编号：1009-914x（2012）29- 0187 -01职业学校的德育工作随着生源的变化被逐渐强化，北京市供销学校的德育工作正是在这样的形势下逐渐加强，逐步完善，不断深入地开展起来，并形成了北京市供销学校的文化理念，那就是以“造就职教专家，培养职场人才”为办学宗旨，以“服务首都现代服务业、服务三农、服务员工和学员的全面发展。

以市场为导向，以质量求生存，以水平求发展，以特色求盛誉”为办学理念，“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”为学校的教育理念，学校追求的是“敬业、乐群、严谨、开拓”的校风，追求“勤学善思，德业双修”的学风，尤其是把“厚德、强技”作为学校的校训，就是在这种办学理念的指导下，学校的德育工作取得了明显的实效，归结起来一句话，那就是让德育看得见，摸得着。

一.结合先进的职业教育理念，使学校德育工作有“魂”。

2005年，在教育部颁布《中等职业学校德育工作大纲》的同时，北京市供销学校成立了德育工作委员会，由校长王东生担任德育工作委员会主任，副校长担任副主任，学生科科长做德育工作办公室主任，从上到下形成了一种全员育人、全方位育人的育人局面。

学校每年制定专门的德育工作计划，每学年末召开一次德育工作年会，并邀请有关德育专家来校讲座，学校至今已召开四届德育年会，每一次都会上一个台阶。

2006年，学校召开第一届德育年会，并将多元智能理论引入德育教育领域，教师由此用欣赏的眼光看学生的优点，用发展的眼光看学生的缺点。

学校特意修改了《优秀学生（集体）表彰办法》，设立了学生单项奖，如文明礼仪标兵，热爱劳动标兵，卫生标兵，学习标兵，技能标兵等各项单项标兵，这样做的效果就是表彰的面积加大了，学生自信心加强了，学校走出了精英式教育的框架。

2007年，学校召开第二届德育年会，明确了“以就业为指导，以能为本位”的教育理念，让学生离“职业“更近了一步，学校对学生的教育开始围绕“职业”展开，职业意识、职业道德、职业能力、职业习惯的培养不断加强。

听小学作文课教学心得体会（共6篇）第1篇：听作文教学课心得体会希望本文对您有所帮助！听作文教学课心得体会导读：本文是关于听作文教学课心得体会，希望能帮助到您！作文教学一直是令语文老师心烦的事，孩子们不会写、不爱写，家长提起对孩子的作文辅导更是头疼。

5月18日的一次听课，给我留下了深刻的印象。

特别是xx老师的一节作文课，令我颇有感触：游戏，竟让作文如此简单！看着xx老师课堂上轻松熟练的游戏安排，听着孩子们洋洋洒洒的写作表达，让我更坚定了对游戏作文的看法。

一、游戏作文——好玩！十七世纪英国教育学家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。

”的确，孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的，因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分，把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合到一起，让学生在丰富多彩的游戏中，兴趣盎然地观察、体验、交流也都成了一种迫切的需要，此时再让学生动笔，真正做到“情动而辞发”当孩子把写作看成“好玩的游戏”时，还怕孩子没兴趣吗？还怕孩子学不好吗？二、游戏作文——简单。

有些孩子甚至是学生家长看来，作文似乎就是一个可怕的怪物，至少是个披着神秘面纱的人物，写作难，难于上青天。

游戏作文恰好解决了这一问题。

在游戏作文的课堂上，孩子们经常是欢声笑语一片，身心状希望本文对您有所帮助！态极为放松，那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢？这里，没有作文课的沉闷空气，有的只是一片欢乐的海洋。

在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后，每个人都产生了一吐为快的冲动，这时动笔写作，就成了真正的“我手写我口”。

回想自己的作文教学，因为这样那样的客观或主观的理由，只是进行着仅仅围绕课本的作文训练，尽管也想了一定的办法，孩子们仍写得枯燥，教师也教得吃力。

xx老师的这节作文课无疑给我们今后的作文指明了方向。

第2篇：听作文教学课心得体会听作文教学课心得体会五月听了黄凌江老师的一堂完整的作文课，感受颇多，受益匪浅。

思辨性阅读在小学语文教学中的应用刘英华江西省吉安市岔路口小学摘要：在语文教学中，阅读需要思辨性的融入，思辨主要是为了培养学生的思维品质。

在理论层面，思辨主要是通过一些逻辑性思维进行各种概念或理论的推导；在实践层面，思辨即为思考辨析，就是指分析、推理乃至判断等一系列思维活动以及辨析一些事物的能力。

而本文说到的思辨主要是强调对阅读过程的反思，强调的是思维过程的反思性。

在小学语文阅读中，教师应该指导学生以思辨性的阅读方式去阅读，学生学会了思辨性阅读，再难读懂的读物都不成问题。

关键词：小学语文；思辨性阅读；阅读素养；思维导图思辨性阅读关注思维方式的培养与形成，侧重培养学生的思辨能力。

小学语文教学需要对思辨性阅读有明确的定位。

小学语文思辨性阅读策略主要体现在借助思维导图的呈现形式、依托学习共同体的组织方式、进行“从学”的环节设计、让“问题”驱动“任务”、借力技术支持等方面。

那么，在阅读教学中，如何帮助学生促进思考、发展思维呢？一、让思维“看得见”心理学家托尼·巴赞提出了一种思维整合和筛选的科学方法，将某一领域内的知识元素根据其内在关联建立起一种可视化语义网络，这就是“思维导图”。

在阅读教学中，合理地使用思维导图，能帮助理解，强化记忆，发展思维，促进语言与思维的共同发展。

1.帮助学生主动建构知识。

小学生的知识经验比较少，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料，难以一下子理解或从整体上去把握。

而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以图示的方式清晰地表现出来。

2.引领学生搭建思维支架。

学生的阅读速度有快有慢，认识问题或深或浅，领悟到的境界有宽有窄，这都是思维整体内在运动机制的不同，导致人的思维能力、思维习惯产生差异的具体表现。

不同学生对文本会有多元的、不同水平、不同层次的解读，个体阅读理解必定存在差异。

思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化，它让隐性的思维过程显性化，为教师观照、呵护并尊重这种差异提供支架和路径。

由实到虚的写作手法写作这事儿，就像盖房子。

实的部分，那就是一砖一瓦，实实在在的材料；虚的部分呢，就像是房子里流淌的空气，看不见摸不着，却让整个房子有了生机和灵魂。

咱先说说这实的部分。

实，就是那些能让读者看得见、摸得着、感受得到的东西。

比如说，你写一个人，他的外貌、穿着、动作，这都是实的。

就像你写一个老太太，“她满脸皱纹，像一道道沟壑，头发花白，乱蓬蓬地像个鸡窝，穿着一件打满补丁的旧棉袄，一瘸一拐地走着。

”这就是实，读者脑海里马上就能浮现出这个老太太的形象来。

再比如写一个场景，“菜市场里人声鼎沸，吆喝声、讨价还价声此起彼伏。

卖菜的摊位上，红彤彤的西红柿堆得像小山，绿油油的青菜还带着水珠，活蹦乱跳的鱼虾在盆子里挣扎。

”这是不是让你感觉仿佛置身于那个热闹的菜市场？那什么是虚呢？虚就像是给这实实在在的场景或者人物披上了一层梦幻的纱巾。

还是说那个老太太，“她那满脸的皱纹，每一道都诉说着岁月的沧桑，那花白的头发，仿佛承载着一生的风雨。

”这就是虚，是从外表深入到内心，从具体的形象上升到一种情感或者哲理。

写场景也是一样，“菜市场的喧闹中，蕴含着生活的烟火气，每一声吆喝，每一次讨价还价，都是对美好生活的追求。

”这就是从实到虚，从表面的热闹看到了背后的生活真谛。

咱们写文章的时候，为啥要从实到虚呢？你想想，如果光有实，文章就显得干巴巴的，没有深度，没有韵味。

就好比只有骨架没有血肉的人，能站着，但没啥魅力。

但要是光有虚呢？那就飘在空中，让人摸不着头脑，云里雾里的不知道你想说啥。

比如说写秋天，你要是光写“树叶黄了，落了一地”，这是实，但不够精彩。

要是加上“那一片片落叶，像是时光的信笺，带着对夏天的眷恋，飘然而下”，这就有虚的感觉了，是不是一下子就让秋天有了诗意？再比如写一次考试失败，实的写“我看着那张满是红叉的试卷，眼泪止不住地流”，虚的写“那一个个红叉，仿佛是我梦想路上的绊脚石，让我迷茫，让我不知所措。

”这样一结合，是不是更能让读者感受到你的痛苦和失落？总之啊，由实到虚的写作手法，就像是给文章注入了灵魂，让它变得有血有肉，有声有色。

《夏天里的成长》教学反思《夏天里的成长》是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象，说明人要把握时间，“尽量地用力地长”的哲理散文。

课文的中心句是第一句，即课文的第一自然段。

全文都是围绕这句话来写的。

所以可以用这句话来概括课文的主要内容。

课文的最后一句话是作者的写作目的，揭示了全文的主题。

本文的教学重点是：1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物长大的时期”；2.了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

教学难点：体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。

激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的习惯，为学生创造了良好的自主学习氛围。

同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。

课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

请同学们自由读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。

在交流的过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以我制作的课件是随机开放的，学生交流到哪部分，就出现哪部分的文字或图片，供交流时用。

2.重视情感、态度、价值观的正确导向作用，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

3.较好地处理了基本素养与创新能力的关系。

在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。

在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生是活生生的人。

他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。

在教学过程中，我注重让每个学生的个性都有所彰显，关注了学生的发展。

直观性教学原则名词解释
直观性教学原则是指在教学过程中，教师通过采用直观明了的教学方式和教学手段，使学生能够直接感知和理解所学知识和技能，从而提高学习效果和效率。

直观性教学原则主要包括以下几个方面的内容：
1. 看得见、摸得着的教学材料：教师应该准备一些具体的教学材料，如实物、图片、图表等，以便学生能够直接感知和触摸，从而更好地理解所学知识。

2. 多媒体教学手段：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，展示图像、视频等直观明了的内容，以帮助学生理解抽象的概念和原理。

3. 探究性学习活动：教师可以设计一些探究性学习活动，让学生通过实践和观察，亲身体验和感知所学知识和技能，例如实验、实地考察等。

4. 示范性教学：教师可以通过示范的方式来教授某些技能，让学生直接看到、模仿和学习，从而快速掌握这些技能。

5. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过互动交流和合作探究，共同构建知识，并在交流过程中更好地理解和应用知识。

6. 教学反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助
学生发现自己的不足和问题，以便他们更好地理解和掌握所学知识。

直观性教学原则的核心目标是帮助学生建立起具体、清晰、正确的知识结构和认知模式，促进他们对知识的深入理解和运用，提高学习效果和效率。