2019-2020年高中语文 《我的五样》教案1 苏教版必修1

我的五样教案教学设计(苏教版高一必修一)我的五样教案教学设计(苏教版高一必修一)《我的五样》教案【教学目标】1.了解毕淑敏的生平和创作，理清文章思路，掌握文中比照、衬托、比喻等写作手法。

2.品位文中心理描写的特点，体会文本丰富独特的思想内涵。

2.通过体验活动，正确认识自我，树立积极向上的人生理想，培养努力追求实现生命价值的精神理念。

【教学重点和难点】1.理解的心路历程，品位文中独白式的心理描写，懂得人生的意义。

2.掌握文中比照、衬托、比喻等写作手法，理解重要语句的含义。

【教学方法】1.情境教学法；2.鉴赏法；3.讨论法与点拨法相结合。

【教学设备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、预习作业1.阅读全文，掌握文中重点字词。

2.依照文中的活动流程，思考并写下自己生命中最珍贵的五样东西，然后依次舍弃其中四样，想好选择和舍弃的理由，上课要进行讨论和交流。

二、新课导入昨天同学们已经学习了《青年在选择职业时的考虑》，其中马克思谈到了为了人类的幸福和自身的完美而选择职业的问题。

实质就是马克思人生观的反映，即人为何而生活，生命的意义是什么的问题。

17岁的马克思进行了规划和抉择。

居里夫人说：“我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。

”周恩来说：“为中华之崛起而读书。

”鲁迅说：“我以我血荐轩辕”。

说：“问苍茫大地，谁主沉浮？……曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”毕淑敏她是怎样阐释她的人生理想和生命意义的呢？下面让我们一起来学习《我的五样》。

三、简介毕淑敏，1952年出生于，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的阿里高原部队当兵11年。

1980年转业回北京。

从事医学工作20年后，开始专业写作。

1987年她在《昆仑》上发表中篇小说处女作《昆仑殇》，一举成名。

其他代表作有长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。

本文是毕淑敏《心灵7游戏》的第一篇。

推荐阅读：《毕淑敏作品精选》、《心灵7游戏》。

四、整体感知（一）文中毕淑敏主要描述了一个“心理测验”的过程，这是一个虚拟的游戏，是人生选择（五样）--舍弃（四样）--留下（一样）的过程。

1.1.7《我的五样》共1课时教案（苏教版必修1）【教学目标】1．解读意象，体验虚拟“取舍”的真实“心路历程”。

2．探究文本，体悟“取舍”背后的人生价值取向。

3．鉴赏文字，领悟张弛有致、形神兼备的表现效果。

【教学重难点】1.体验虚拟“取舍”的“真实历程”，品味虚拟“意象”的丰富内涵。

2.探究“老师”在“取舍”进程中的推进作用。

【教学方法】1．问题探究，顺藤摸瓜，在“取舍”过程中追寻生命的意义。

2．品读体悟，通过默读、诵读体悟选择的艰辛心路历程。

【教学思路】一、透过虚拟“意象”，体验真实的“心路历程”本文的写作思路就是“选”和“弃”的过程，从中突出了“个人更为独特的东西”，也就是对生命价值的追寻。

本文虚拟了不少“意象”（借助诗歌鉴赏的术语）：空气、水、太阳、鲜花、（父母、孩子、爱人）、电脑、笔。

虽然有的是生物学意义的，但我们不难看出作者描述“意象”的重点在于发掘其社会学意义。

1．作者“选取”和“舍弃”的分别有哪些“意象”？这些“意象”分别表现了作者怎样的思想认识？学生略读后找出答案：“选取”的有空气、水、阳光、鲜花和笔；“舍弃”的过程是鲜花—水—空气—阳光，最后保留的是“笔”。

明确：空气、水、阳光都是人作为生命存在不可或缺的基本元素。

“测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子”，所以作者对空气、水、阳光等意象的阐述一笔带过。

选择“鲜花”，因为它“象征着生活的美好和短暂的艰难”，也是对生命意义的追寻。

而对于“电脑”和“笔”的斟酌，更是凸显了作者对“挚爱的劳动和神圣的职责”的清醒辨析，她最终选择了“朴素”“朝夕相伴”的“笔”。

2．在这一“选”一“弃”中，作者经历了怎样的心理体验？是如何形象逼真地呈现的？学生圈画批注默读体验。

在默默地勾画过程中体验艰辛的“取舍”历程。

从“五样”的难以确定，到逐步舍弃的难以割舍，都是一种煎熬，真切细腻地呈现了作者复杂的心态变化。

问题探究：“选”“弃”的独特的心理体验是如何表现出来的？明确：可以让学生找出“心路历程”的比喻句：舍弃“鲜花”时，“当鲜花被笔墨腰斩的那一刻，顿觉四周惨失颜色，犹如本世纪初叶的黑白默片”；舍弃“水”时，“立觉喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰，人好似成了金字塔里风干的法老”；舍弃“空气”时，“刹那间好像有一双阴冷的鹰爪，丝丝入扣地扼住了我的咽喉，顿觉手脚发麻，眼冒金星，心如擂鼓，气息屏窒”。

苏教版高一语文上册《我的五样》教学设计教学目的：经过活动，先生可以正确的评价自己、看法自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

教学方法：1、美读法2、讨论法3、情境教学法教学想象：一.导语引入二.先生活动1.与文本对话(全体感知——层次鉴赏)2.与作家对话。

(探求情缘)3.与心灵对话。

三.教员总结。

四.课外活动一、导入生活如此冗杂，我们随时需求对发作在自己身上的事做出决议。

小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业出路，是考扬中还是考附中?缓慢的比如选择未来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命风险自告奋勇?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是英勇面对还是随波逐流?一个选择，决议一条路途。

一条路途，抵达一方土地。

一方土地，末尾一种生活。

一种生活，构成一个命运。

可见，正确的选择关于生命的意义。

下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心思学散文«我的五样»，体会一下这位作家的选择带给我们哪些心灵的震撼。

二、全体感知朗诵全文并思索1文章主要讲了什么?〝我的五样〞是哪五样?2作者取舍的顺序是怎样?最后据守的一样什么?为什么?3、这篇文章哪些中央感动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。

(三言两语即可)下面先生自在发言4结合自己选择的体验，论述下面两句话的含义：(1)人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而阴暗了。

(2)我细心肠收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落打败风暴的努力了。

三、与作者对话先生引见作者 (将打印纸放到投影仪上)毕淑敏，女，祖籍山东。

1952年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院隶属学校。

十七岁赴西藏高原阿里地域当兵，退役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。

1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。

著有«毕淑敏文集»八卷，长篇小说«红处方»、«血小巧»、«挽救乳房»等。

苏教版高中语文必修一《我的五样》教案第1篇：苏教版高中语文必修一《我的五样》教案一、教材分析。

《我的五样》选自苏教版第一模块的第一专题（向青春举杯）的第三板块（设计未来），本文的学习旨在让学生学会对自身的深度思考，学会选择。

并且以《我的五样》这篇课文作为一个平台，来激发学生审视自己、设计未来。

在一个人的一生当中，青春只有那么短短的几年。

虽然短暂，但是却对一个人的一生有这决定的作用，因为在拥有青春的时候，人要做出许多的选择，有些选择甚至是决定*的。

那么人生中最保贵的东西是什么？匈牙利诗人裴多菲曾说过：“生命诚可贵，爱情价更高。

若为自由故，二者皆可抛。

”这是诗人的选择，面对将要选择的人生中最宝贵的五样东西，本文的作者有着自己的选择：空气、水、太阳、鲜花、笔。

在本文的作者看来，空气、水、太阳是人生存的最基本的要素，不可或缺；鲜花代表着爱以及心中的美好；身为作家的作者，笔当然是不可或缺的。

接下来的舍弃的过程中，作者先后剔除了鲜花、水、空气、太阳，最终留下了笔。

在作者看来，身为作家，自己的价值就是从这里体现出来。

每个人都会有展示自己价值的欲望。

同时作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家一旦放弃笔，就是对整个人生的放弃，也就是对一切的放弃！本文就是想告诉学生，人生的当中的有些取舍是很艰难的，有些甚至是残酷的、痛苦的。

要想选择好，就要明白自己想未完，继续阅读 >第2篇：苏教版高中语文必修一《我的四季》教案教学目的：1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

2、培养学生有感情朗读课文的能力，使学生理解作者所表达的思想内涵。

3、体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，从而培养欣赏文学作品的能力。

教学重点：体会“生命四季”的深刻寓意。

教学难点：培养学生有感情的朗读课文，品味富有哲理的语句。

教学方法：活动体验教学课时：一课时一、导入关于人生，许多名家都有自己独特的比喻，*心：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

我的五样教学目的1．浓缩内容，理清思路。

2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

教学重点品位课文的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

课时安排一课时教学过程一、导人新课同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。

你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。

没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。

(此环节设计在于提出问题。

储备思维，引而不发，调动兴趣。

)二、略读课文，整体感知文章内容1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?2．学生回答。

学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。

b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。

b．明确第40段是写“弃”的最后一段。

即“弃”的内容是第16／17—40自然段。

3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。

4．学生回答。

学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。

例如概括成“尾”或“想”。

应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想。

到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。

)三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路(此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。

既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。

1.1.7《我的五样》共1课时教案（苏教版必修1）【教学目标】1.聆听流淌在笔尖的声音，感受毕淑敏其文其人的魅力。

2.剖析毕淑敏的取与舍，透视其潜藏于字里行间的性灵。

【教学重难点】1.感受语言文字力量的方法；分析作者的身份、性情与精神。

2.寻觅文字背后所隐含的信息，立体化、多方位地走进作者心灵的庭院。

【教学方法】1.感性品读法。

2.理性推断法。

【教学思路】一、在取舍之间读身份1.学生活动。

通读全文，从作者对“生命中最宝贵的五样东西”的取舍中，解读毕淑敏具有哪几种身份。

2.教师点拨。

见其表才能析其里。

筛选文章的表层信息，理出文章的基本思路，分析文章的相关细节，作者的身份随之浮出水面，由此可见一个真实的毕淑敏。

3.师生同析。

（1）严谨的医生。

生命中最宝贵的五样，首选“空气、水、太阳”，这是一个医生的职业选择。

而对每一个生命个体来说，这三者又是同等的重要。

所以，在取舍过程中，作者有意无意地不断颠倒三者的次序甚至说法，“空气、水、太阳”，“水、空气、阳光”，“水、阳光、空气”，“阳光、水、空气”。

透过这个文字细节，可见三者在一个严谨的职业医生心中的分量和位置。

（2）坚韧的女性。

五样中，“对我个人更为独特的东西”，是“鲜花”。

娇弱纤巧挂着露滴的鲜花，寄寓着女性对美好生活的全部憧憬和向往。

而毕淑敏更偏爱带刺的玫瑰，这同样是一个值得解读的细节。

骄人的美艳和短暂的艰难和谐地统一，这正是作者对生命、对人生的独特体验。

柔中见刚正是作者性格的写照。

（3）专业的作家。

作为生命中的真爱，“笔”赫然在选取之列，而且永不言弃，因其“虽原始简陋，却可朝夕相伴”。

人生的旅程中，什么行李都可以舍弃，甚至鲜花、水、空气、阳光，唯一永随的是“笔”，因为它承载着一个钟爱写作的作家所有的梦想和希冀。

4.结论：毕淑敏——医生、女性、作家。

二、在取舍之间品性情1.学生活动。

生命中的五样，无论是选择，还是舍弃，都是痛苦而艰难的抉择。

思考并讨论在情感的惊涛骇浪中，毕淑敏是通过哪些方式和手段驾驭自己的。

《我的五样》(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。

3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。

教学重点和难点1、理解作者心路历程，体味生命的意义。

2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

教学课时 1课时教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用）讨论法教学过程导入：同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。

“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。

而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。

今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。

创设情景，开展活动（如果时间允许的情况下，这样开展教学活动，如果时间不允许，可以放在辅导课来进行这个活动））在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。

相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。

这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。

好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。

这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？人一旦明白这个追寻，在未来的生命旅途中，遇到人生选择和舍弃时，就会比较的镇定从容，就会比较恰当地排除轻重缓急。

看来这个测试的功能意义重大，所以我对你们，提出这样的要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。

下面我们就开始做心理测试。

请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。

写好后，请再次确认，确保它们是你生命中最宝贵的东西。

苏教版必修一《我的五样》教学案例【案例题旨】《我的五样》是苏教版高一语文必修一第一专题第三板块“设计未来”所选的一篇文章。

文章以活动的形式体现出来，目的在于让学生在参与活动的过程中激发他们对生命中一系列重要问题的思考。

所以在这节课结束后，无论学生是获得了感性的认识还是理性的思考，目的都达到了。

因此本节课的教学目标定位，就以情感和价值观的认识目标为主。

这一目标的定位为如何处理教材提供了根据。

这也形成了本案例研究的主要问题：1.根据教学目标的不同，确定不同的处理教材的方式;2.如何在“用教材教”的过程中设置课件来推动教学。

【教学设想】新课标提出新的教学理念，那就是除了传统教学上的教教材，还可以用教材教。

无论是哪种教材的处理方式，都应根据具体的教学目标和教学思路来选择教法。

对于这篇课文，从它在这一专题里的地位和作用，即被设计成活动体验里的一个方案，我们可以明确，它应该被当作活动体验的一个工具，而不应该被当作经典名篇来处理。

本着这样原则和认识，我没有花过多的课堂时间去研讨文本的内容和语言，而是将它处理成活动体验的一个方案，并随着活动的发展设置了另一个全新的情景来深化本节课所要达到的一个价值观和情感教育的目标。

整个课堂设计只追求一个目标，那就是让学生体验到人一生之中特别是处于青春时期，对生命以及人生中抉择的思考。

【课堂实录】片段一：同学们已经理解了女作家毕淑敏在她人生中的选择，她在一连串的选择中追问出，对于她最重要的是写作。

同学们有没有想过，你们一生最重要的东西是什么，现在请同学把你们所想好的五样写到黑板上。

(很多同学主动上黑板写，大概有二十几组，总不能每组都来讲，再一看，发现他们写的很相似，有的同学还写的很具体，比如篮球，电脑，跑车之类，于是我心生一计，叫学生合并同类项，将几十组概括成五组)师：同学们，现在黑板上只剩下五组，这五样可是代表了绝大部分学生的意愿分别是：情感、生命、金钱、自由、信仰，现在我们要依次从五样中划去四样，最后剩下一样。

苏教版高一语文上册《我的五样》教学设计教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

教学方法：1、美读法2、讨论法3、情境教学法教学设想：一.导语引入二.学生活动1.与文本对话(整体感知——品位鉴赏)2.与作家对话。

(探究情缘)3.与心灵对话。

三.教师总结。

四.课外活动一、导入生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。

小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?一个选择，决定一条道路。

一条道路，到达一方土地。

一方土地，开始一种生活。

一种生活，形成一个命运。

可见，正确的选择对于生命的意义。

下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。

二、整体感知朗读全文并思考1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?为什么?3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。

(三言两语即可)下面学生自由发言4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：(1)人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。

(2)我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

三、与作者对话学生介绍作者 (将打印纸放到投影仪上)毕淑敏，女，祖籍山东。

1952年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。

十七岁赴西藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。

1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。

著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。

让学生“站起来”读书——《站着读与跪着读》、苏教语文必修一第一专题《我的五样》教案一、教材分析《站着读与跪着读》选自苏教版高中语文读本必修（一），是一篇读书杂谈，作者陈四益先生选择典型事例，采用形象的比喻，阐述了“站着读”的含义，倡导人们要站着读书，反对跪着读书。

本文阅读不难，但对学生正确读书理念的确立、良好读书习惯的养成，乃至对学生独立人格的形成都会产生重要影响，因此，可以以此为切入点，进行教学设计。

这样说来，这节课的任务就是掌握“站着读”的读书理念并在这一理念指导下进行读书实践。

《我的五样》是苏教版高中语文课本必修（一）的课文，毕淑敏写的，表现了她个性化的人生追求。

文章编在“向青春举杯”专题中的“设计未来”板块内，专题学习形式是“活动体验”；如果仅仅模仿文章所写，让学生先选五样，然后再逐一舍弃，来表明学生的个性化追求，那就不是语文课，而是心理课、政治课或班会课了。

如果作为语文学习，这篇文章又存在很多不足，如审题不清、表述矛盾、情感虚假、主题先行等等，正好可以引导学生进行批判性阅读，进行一次“站着读书”的尝试，从而培养学生“站着读书”的习惯。

二、学习目标1、能够准确概括“站着读”的含义；2、形成“站着读”的理念，进行“站着读”的实践，增加“站着读”的体验，享受“站着读”的成功。

三、学习重点与难点1、重点：对“站着读”全面准确的概括，对《我的五样》的深入研读与独到发现。

2、难点：（1）《站着读与跪着读》前3节要点——要与作者平等——的概括；（2）《我的五样》中审题不清、主题先行等不足的理解把握；（3）学生“站着读”的心理准备。

四、学习设想1、布置预习：（1）找出《站着读与跪着读》中“站着读”的人和事，圈画出表明这些人态度或做法的词句；（2）阅读《我的五样》两遍，找出一两处你特别欣赏或很不赞成的地方，谈谈自己的理解。

2、落实“目标1”时，引导学生在预习的基础上抓住关键词句，进行归纳抽象，准确概括，防止贴标签式的空洞的概括，以培养概括能力。

2019-2020年高中语文《我的五样》教案1苏教版必修1目标教学1. 浓缩内容，理清思路。

2. 品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3. 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

4. 体验文章内容，理解作者心灵流程特点，懂得人生的意义教学重点品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

教学安排作家简介：毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。

1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。

1980年转业回北京。

从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。

曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。

现在，毕氏为国家一级作家。

内科主治医师。

北师大文学硕士读：学会略读课文，理清全文思路品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？［教学步骤］一、导入新课作为有血有肉有思想有感情的人类，在一生当中总有些东西是与我们息息相关的，我们难以割舍。

在同学们的生活中，同样也有许多东西非常重要，那么给大家3分钟时间思考，什么是你生命中最宝贵的东西？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。

先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。

二、略读课文，整体感知文章内容1. 快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？根据表格要求填写有关内容。

苏教版必修一《我的五样》教学案例苏教版必修一《我的五样》教学案例【案例题旨】《我的五样》是苏教版高一语文必修一第一专题第三板块“设计未来”所选的一篇文章。

文章以活动的形式体现出来，目的在于让学生在参与活动的过程中激发他们对生命中一系列重要问题的思考。

所以在这节课结束后，无论学生是获得了感性的认识还是理性的思考，目的都达到了。

因此本节课的教学目标定位，就以情感和价值观的认识目标为主。

这一目标的定位为如何处理教材提供了根据。

这也形成了本案例研究的主要问题：1.根据教学目标的不同，确定不同的处理教材的方式;2.如何在“用教材教”的过程中设置课件来推动教学。

【教学设想】新课标提出新的教学理念，那就是除了传统教学上的教教材，还可以用教材教。

无论是哪种教材的处理方式，都应根据具体的教学目标和教学思路来选择教法。

对于这篇课文，从它在这一专题里的地位和作用，即被设计成活动体验里的一个方案，我们可以明确，它应该被当作活动体验的一个工具，而不应该被当作经典名篇来处理。

本着这样原则和认识，我没有花过多的课堂时间去研讨文本的内容和语言，而是将它处理成活动体验的一个方案，并随着活动的发展设置了另一个全新的情景来深化本节课所要达到的一个价值能做，为什么还要最先划掉它，这样做很虚伪。

师：没有钱的确什么也做不成，有句话很流行叫“金钱不是万能的，没有钱是万万不能的”(生笑)，你们同意这位同学的看法吗，有没有反驳他的?生：没有金钱是不行的，但是如果在满足了基本生活需要的情况下，它比较其他几项就没有那么重要了。

师：能不能具体一点讲呢，或者举一些例子来讲的，有同学要补充吗?生：就像海子，虽然穷的叮当响(生笑)，钱在他眼里只不过是一个馒头，一张床，比到他对诗的热爱，比到他的精神追求，简直就是零。

他的一生虽然短暂，虽然穷困，可以却很有意义。

师：是的，所以如果让海子来选，最后剩下的一定会是信仰，信仰甚至比他的生命重要。

只要他有了选择并坚定的走下去，即使他没钱甚至失去生命，我们都不能说他这一生没意义，就像他在《诗人和麦子》里所讲“你不能说我一无所有，你不能说我两手空空”，除了海子，你们还能想到谁，他们不重视金钱，重视追求精神的享受?生：除了海子，还有梭罗，他对金钱也不看重，他一个人在一个湖旁边住了几年，自己盖房子，只满足自己生活上的最低需求，可那段时间却是他最开心的时候，因为他的精神得到了最大的满足。