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《我的五样》教案1教学目的：1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学重点：品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
教学难点：引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
课时安排：第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？教学步骤：一、导入新课同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文，整体感知文章内容1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？2．学生回答。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。
b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
３．仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
４．学生回答。
学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
三、讨论领悟１．我的五样是哪五样？请用简明文字说一说？２．我为什么选择五样，说一说理由？３．从我的选择放弃中，能看出我的怎么样的人生态度？注意：全班学生以四个人为一个小组进行讨论，由小组长主持，并做好笔记。
《我的五样》教案
《我的五样》教案
【语篇结构分析】
第一部分（1段）：文章记叙了一次“测验”的过程，先交代了老师所出题目。
第二部分（2—15段）：叙写作者选择的过程、原因、结果。
第三部分（16—44段）：记叙作者舍弃的过程。
【语篇脉络梳理】
选择五样
（逐一说明选择的理由）
完成了人生路上的艰难舍弃
存一舍四（人生价值的一次升华）
（逐一陈述体验舍弃的感受）
语篇品读
一、重点语段品读
全文可以分为三部分：
第一部分（1段）：文章记叙了一次“测验”的过程，先交代了老师所出题目。
［品味］开篇点出是一次测试，测试“生命中最宝贵的五样东西”。
［体会］将生命中的东西比作超市货架上的物品，突出选择的范围很广。
第二部分（2—15段）：叙写作者选择的过程、原因、结果。
这一部分可以分为三个层次。
第2、3两段是选择生命要素：空气、阳光、水。
第4到6段选择鲜花。
第7到15段选择笔。
第2、3段从自身的.职业习惯出发，本能的选择了空气、阳光、水。
［品味］从当医生的角度出发，首先想到生存。
［体会］完全按照严谨的科学意识来写，很快发现这些是必需，而没有突出最珍贵的。
第4到6段选择鲜花。
［品味］意识到自己的选择背离测验的初衷，决定写下对作者个人更为独特的东西，鲜花。
选择的理由是它象征着美好的生活。
［体会］鲜花的娇弱纤巧似乎和庄严的题目开玩笑，但是也反映了作者的感性思维。
用空气、阳光、水对生命的宝贵来衬托鲜花的可贵，生命固然重要。
1.1.7《我的五样》共2课时教案（苏教版必修1）一、教学目的1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
二、教学重点品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
三、教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
四、教学方法读：学会略读课文，理清全文思路。
品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。
教学时数：2课时五、教学步骤第一课时一、导入新课这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。
2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。
这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，你是如何作答的呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
二、略读课文，整体感知文章内容问题一：快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。
b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
问题二：模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
学情估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。
三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路问题三：请从内容角度理清本文思路。
《我的五样》三种教学设计 实际教学中，我校老师设计实施了三种思路。
其一，通过写作来引导学生深化思索生命中最珍贵的五样东西。
教学过程是：第一步，老师一上台就要求学生练笔写一个片段，说出自己生命中最重要、最珍贵的五样东西，并说明理由。
这个环节用了大约10分钟时间，学生很快就写出来了。
但在接下来的探讨沟通与同学对话中，我们却发觉与老师预设的思路相差甚远。
老师再根据教材提示，引导学生进行舍弃，说明理由，再行沟通。
“活动体验”中真的出现编者担忧的问题：只见“活动”难见“体验”。
按编者对活动的“提示”，“生命中最珍贵的东西”依次让学生“认定写出”、“再确认”、“依次划去并说明理由”，而结果稍不留神还真“演绎成了玩笑与儿戏，让肃穆的人生话题在谈笑中变成了浅薄”。
老师只好按教案往下进行，进入与文本、与作者的对话，作者生命中怎样选择，怎样舍弃，学生带着问题阅读文本。
最终，要求学生仿照文本结束时的语言，给自己写一段勉励的话。
这种设计更象一堂写作指导(仿写)课。
在实际操作中的不足是，整堂课的重点是学生活动以写作为主，而对与文本对话有所冲击。
其二，先营造一种庄重的氛围，引导学生与心灵对话，于阅读文本抢先一步先作出自己的选择，肃穆地思索确认，然后才走进文本与作者对话;到了舍弃这个过程，也不留有让学生参考作者思路的时间和机会，而是引导学生与自己的心灵对话，深化思索舍弃和保留的缘由，特殊是对所保留的最终一样的理由阐述。
这个设计的优点在于较好地体现了“活动体验”的意图，具有象文本中的“老师”一样的模拟性，课堂气氛也显得肃穆而庄重。
但是又出现了新的问题，就“点”论“点”，没有把文本摆在“专题”和“板块”的背景下处理。
最多的是，根据教材方案B之提示：“在阅读的过程中，进行选择。
”这种思路最简单出现编者担忧的问题，因为学生在选择和认定的过程中极易受到教材和作者观点的影响，自己并没有进行深刻的思索，既缺乏与作者和文本的深化对话，也难以与自己进行心灵的深化对话。
《我的五样》详案毕淑敏一、导入新课面对人生，不同的人会做出不同的选择，庄子选择了曳尾途中、逍遥自在的人生，孔子选择了周游列国、大济天下的人生道路。
那么千年之后我们在座的各位同学又会做出什么样的选择呢，在回答这个问题之前，先让我们随毕淑敏一道走进《我的五样》，看看她是怎样去解这道人生的方程式的。
二、出示教学目标（ppt）１、通过品读文章中精彩的心理描写，体会作者的思想感情。
２、初步学会思考生命中值得珍惜的东西。
三、疏通字词（ppt）⑴字音辨识本文中有不少生字词容易读错，我们在可前已经请大家做了一定的预习工作，下面请一位同学来朗读一下这些加横线的字词，注意朗读时声音要响亮。
甄别 zhēn 纤巧 xiān偷觑 qū忐忑不安tǎn tè瞠目结舌 chēng 商榷què思忖 cǔn 墓冢zhǒng擂鼓léi 扼è屏窒bǐnɡ zhì不啻chì犄角jī闸孔zhá师点评：xx同学的预习工作做得很到位（或还稍欠火候），接着请大家来齐读一遍这些字词，每个词语读两遍，注意声音洪亮。
⑵成语积累文中除了以上字词需要我们注意字音外，这里还有两个成语需要大家留意一下：a.不以为然：不认为是正确的。
多用来表示不同意。
b.百无聊赖：精神上无所寄托,感到非常无聊。
师提问：如果我说“今天我百无聊赖极了”，这句话有没有问题呢？明确：“百无聊赖”本身就含有程度深之意，不需要添加如“非常”“极了”之类的表程度的词加以修饰。
四、整体感知（筛选、概括信息）毕淑敏在本文中主要给我们展示了自己游戏中的心路历程，现在让我们首先顺着作者的思绪来理清一下全文的结构。
全文一共45个自然段，请大家根据内容思考，本文可划分为几个部分？明确：1-16自然段：选择；17-40自然段：放弃；41-45自然段：感悟。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。
我的五样教学目标1、情感教育，了解个人内心情感投入最多的对象或事物。
2、促情商发育，帮助学生认识到要珍惜已经拥有的宝贵财富。
3、促进自我意识发展，帮助学生更好的了解自己。
教学重难点1、找出自己生命中最值得珍惜的五样，上升到意识层次。
2、学会珍惜内心中最宝贵的东西。
教学方法活动法、感悟法教学过程一、导入：大家好，今天很荣幸能够站在这个讲台上，心里有着小小的激动，也有着一丝丝的紧张。
但是我相信我们一定会顺利的完成今天这堂心理班会课课，希望这堂课能够给大家心灵的触动。
所以，在上课之前，我要向大家提出几点要求：1、积极地投入——我们每一个同学都要全身心地投入到今天的课程中，认真地倾听其他同学的发言。
2、真诚地表达——在我们的课堂中没有对与错的评判，大家完全可以畅所欲言。
但是希望我们说的每一句话都应该是发自内心的真诚的表达。
3、支持与鼓励——对每一位发言的同学，我们都要表示支持。
如果你觉得他的表达很棒，请你用自己的方式表示鼓励，可以是掌声，也可以是微笑。
大家能够做到吗？（能）谢谢大家！好，现在我们进入今天的课程：我的五样二、活动程序：1、游戏导入：在生活中，我们每一天都要面临选择，小到选择早餐吃什么，穿什么衣服鞋子，大到选择自己的人生道路。
每一天我们都要在众多的选择中做出决定，可以说今天的生活是由你几年前的一个选择决定的，你今天的选择将决定你以后的生活。
那么，做出正确决定的前提是什么呢？某大公司总裁在面试求职者时，他所问的第一个问题就是：“你想得到什么？”让他大吃一惊的是，有百分之七十的求职者根本答不上来。
这听起来不可思议的事，其实每一天都在上演。
现代人可选择的事物太多，所以很多人患上了“选择恐惧症”，让自己迷失在生活的五光十色中。
其实如果你知道了你到底要什么，你就能做出正确的决定，所以我们要时时倾听来自内心深处的声音，明白自己的需求。
这个游戏我给学生做过很多次，每一次都能带给我心灵的感动；我相信也有很多人做过这个游戏，每个人的收获也是不一样的。
必修一《我的五样》的优秀教案苏教版必修一《我的五样》的优秀教案苏教版必修一《我的五样》的优秀教案学情分析：十六、七岁的年龄，有些成熟但又有些稚嫩；有激情但缺乏坚持；有梦想但缺乏规划。
教学目标：1、把握文章内容，理清思路。
正确理解在作者人生中最有价值的是工作，即写作。
2、品味独白式的真切心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，了解规划青春设计未来。
教学重点：1、分析作者最终选择“笔”的原因，让学生体会到作者对生命价值的追求。
2、品味独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
教学难点：1、品味独白式的心理描写。
2、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，了解规划青春设计未来。
教学课时： 1课时教学方式：活动体验多媒体辅助教学教学过程：一、导入新课（3分钟）手指游戏：把双手合拢后，先依次放开拇指，其它手指不动，然后合拢；放开食指，合拢；放开小指，合拢；放开中指，再合拢；放开无名指……我们会发现，其余的四个手指都能很容易的放开又合拢，但是无名指却不能。
教师讲解：大多数同学都是无法分开无名指的。
如果把我们把合拢的双手比喻成人生的选择，那么在那么多人生选择中，我们可以放开最微小的东西，比如小指；我们可以放开最有用的东西，比如灵活自如的食指；我们可以放开似乎最放不下的东西，比如大拇指；也可以放开最喜欢的东西，比如中指。
但是我们无论如何却放不开自己的无名指，那么这无名指到底在生命中代表着什么呢？作家毕淑敏在文章《我的五样》中给出了她自己的见解，同学们是否有自己的看法呢？如果还没想好，让我们先一起走近课文去寻找答案。
二、作者简介 (多媒体) （2分钟）毕淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，著有《毕淑敏文集》八卷，代表作长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
毕淑敏《我的五样》教案【教学目标】1.以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，独立思考，解读文中经典语句，同时加深对自我、对青春的思考和认识。
2.理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
【教学重点和难点】1.体会作者丰富独特的思想内涵，体味生命的意义。
2.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
3.品位独白式的心理描写。
【教学课时】一课时【教学构思】《我的五样》文质兼美，情理兼顾，生动细腻地记叙了作者的亲身经历的心理测试的全过程。
从中带出了“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难。
对于这篇课文的学习，要考虑到单元要求、学生能力和课文特点：一、把握内容，理清思路“选生命中的五样” “弃生命中的四样” “议生命中的一样”二、品味描写，体会感情着重于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写三、设身处地，思索人生从本文中引申出“我们应该追求什么，选择什么，舍弃什么”【教学过程】导入：同学们，在你们人生中常常会面临很多的选择。
晚饭想要吃汤面还是炒面，放假是出去旅行还是在家休息，甚至是考试时面对模棱两可的选择题选A 还是B。
正确的选择意味着你将有个美好的晚餐，快乐的假期，还有优秀的成绩。
可见正确的选择是很有意义的。
那么有一天在最珍贵的事物面前却必须有所选择和抛弃时，该怎么做呢?有没有同学认真思考过?(请同学回答)下面就请同学们带着这个问题来阅读著名作家的心理学《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼和感悟，借鉴和参考一下毕淑敏在文中的选择和取舍吧。
并且完成老师在黑板上的表格。
(板书课题和表格)表格选取的顺序作者选取的生命中最宝贵的东西选取的理由1 空气2 水生命耐以生存的要素3 阳光4 鲜花(带刺) 象征生活的美好和短暂的艰难5 笔挚爱的劳动和神圣的职责舍弃的顺序作者舍弃的生命中最宝贵的东西舍弃的理由1 鲜花奢侈和浪漫的情调2 水和空气相比，没有水还能坚持3 空气无生命意义，还有哲学意义4 阳光假如只有阳光，但百无聊赖，生命毫无意义最后坚守的东西坚守的理由笔“笔”是作家的真爱。
我的五样教案教学设计共3篇我的五样教案教学设计1我的五样教案教学设计教育教学是一种相对较为综合的工作，而合适的教案教学设计则是保质保量完成教学任务的保证。
在我的教学中，我总结了五种教学设计方法，它们分别是：问题教学、案例教学、合作学习、探究式学习以及融合式教学。
一、问题教学问题教学是通过设定有意义的问题，让学生在分析研究中获得知识，达到双向交流的教学方法。
在教案的设计上，我会根据不同年级和不同科目的要求，精心设计问题和调整问题难度。
在课堂上，通过引导学生发现问题、解决问题，帮助学生在充满探究性的环节中进行学习。
二、案例教学案例教学是通过具体的实际案例，让学生感性理解知识，进而推广抽象知识的教学方法。
在教案的设计上，我选择许多实际案例，每个案例都具有代表性，针对性地让学生独立思考问题的解决方法，从而发掘知识的深度和意义。
在课堂上，我会带学生分析、讨论案例，寻找问题的根源，从而达到梳理思路、提高知识掌握能力和创新思维的目的。
三、合作学习合作学习是指学生以小组为单位，通过各自分工合作，达到共同完成教学任务的教学法。
在教案的设计上，我会针对班级的分科分班特点来进行小组设置，以确保每个小组的学生优缺点不同，相互之间可以达到互补共赢的目的。
在课堂上，我会引导学生充分发扬团队精神，学会尊重别人的思想，克服个性、个人主义的不利因素，从而塑造高效、和谐的学习氛围。
四、探究式学习探究式学习是一种通过实验、观察等实际操作活动，让学生自主探究问题解决办法的教学方法。
在教案的设计上，我会设立一个或多个问题，让学生在实际探究中了解和领悟知识，进而得出实验、探究结果。
在课堂上，我会鼓励学生表述自己的实验结果，关注不同实验之间的异同，并引导学生总结规律，从而提高学生对知识的掌握能力和实践能力。
五、融合式教学融合式教学是指通过将多种教学方法融合在一起，形成协同效应，更好地完成教学任务。
在教案的设计上，我会让学生在问题、案例、合作、探究四种教学方式中进行灵活转换，并结合课程实际情况，逐渐组成一个完整的融合式学习大课堂。
《我的五样》教案设计《我的五样》教案设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《我的五样》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】1、能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受。
2、能够用流畅的普通话与恰当的语气、语调表达对文本的思想感悟和自己的感受。
3、学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识，能够说出自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
【教学重点】1、分析文章，理清文章思路。
2、归纳作者的观点，并形成文字和表格。
【教学难点】学生按要求自己规划、设计自己的未来，并用语言文字表述出来。
【教学方式】活动体验，多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】1、新课导入：匈牙利著名的爱国诗人裴多菲写过这样一首诗：生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
面对生命、爱情、自由，诗人做出了自己人生的选择：要为自由而活！我们同学正值青春年少，正是为自己人生做选择的时候。
你们的人生选择又是什么呢？今天，我们首先一起来学习毕淑敏的《我的五样》，在文章的启发下，来对自己的人生做出选择。
2、作者简介（多媒体展示作者画像，配以文字介绍）：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校，1969年赴新疆阿里当兵，历任卫生员、军医，1980年转回北京。
国家一级作家，内科主治医师，北京师范大学文学硕士、心理学博士。
从事医务工作20年后，开始专业写作。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
3、学生自由朗读课文，思考以下两个问题（多媒体展示问题）：作者选择了哪五样她最喜爱的事物，原因分别是什么？作者舍弃的顺序又是怎样，理由又是什么？学生回答问题，填表如下（多媒体总结并展示）：生命中最宝贵的东西、入选理由、舍弃顺序、舍弃理由空气、生命要素，不可或缺、鲜花、比生命稍逊一筹阳光、生命要素，不可或缺、水、无水尚可坚持几小时水、生命要素，不可或缺、空气、无空气可坚持几分钟鲜花、象征着爱和美好的`生活、阳光、仅有阳光人生无意义笔、自己挚爱劳动和神圣职责、保留笔、有笔人生才有意义【小结】通过图表我们明白了作者的选择。
我的五样教案我的五样精品教案推荐【教学目标】1.解读意象，体验虚拟"取舍"的真实"心路历程"。
2.探究文本，体悟"取舍"背后的人生价值取向。
3.鉴赏文字，领悟张弛有致、形神兼备的表现效果。
【教学重难点】1.体验虚拟"取舍"的"真实历程"，品味虚拟"意象"的丰富内涵。
2.探究"老师"在"取舍"进程中的推进作用。
【教学方法】1.问题探究，顺藤摸瓜，在"取舍"过程中追寻生命的意义。
2.品读体悟，通过默读、诵读体悟选择的艰辛心路历程。
【教学思路】一、透过虚拟"意象"，体验真实的"心路历程"本文的写作思路就是"选"和"弃"的过程，从中突出了"个人更为独特的东西"，也就是对生命价值的追寻。
本文虚拟了不少"意象"(借助诗歌鉴赏的术语)：空气、水、太阳、鲜花、(父母、孩子、爱人)、电脑、笔。
虽然有的是生物学意义的，但我们不难看出作者描述"意象"的重点在于发掘其社会学意义。
1.作者"选取"和"舍弃"的分别有哪些"意象"?这些"意象"分别表现了作者怎样的思想认识?学生略读后找出答案："选取"的有空气、水、阳光、鲜花和笔；"舍弃"的过程是鲜花-水-空气-阳光，最后保留的是"笔"。
明确：空气、水、阳光都是人作为生命存在不可或缺的基本元素。
"测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子"，所以作者对空气、水、阳光等意象的阐述一笔带过。
选择"鲜花"，因为它"象征着生活的美好和短暂的艰难"，也是对生命意义的追寻。
我的五样——珍惜拥有【活动目标】1．发现自我生命中真正珍贵的事物。
2．学会珍惜拥有的一切。
【活动内容】小学生自我意识心理辅导。
【活动形式】游戏、小组交流【活动对象】小学六年级学生。
【活动时间】40分钟。
【活动准备】1．每位学生一张白纸。
2、ppt3．准备与主题有关的音乐。
【活动设想】现在的小孩子多是独生子女，在家人的百般呵护下成长，容易将拥有的一切〔包括家人的关心与爱〕视为理所当然，不懂得珍惜，更没有意识到应该回报。
本次心理辅导活动课意在激发学生发现内心中最珍贵的事物，学会珍惜和感恩，开始进行有意识地回报。
【活动过程】一、谈话导入小朋友们，今天这节课周老师跟大家一起来玩个游戏，想不想玩啊？在玩游戏之前我们先做好准备。
在你们的抽屉里有一张白纸，请大家把它拿出来，把其他的东西收进抽屉，桌面上只留下一支笔和一张白纸。
请大家摸摸自己的“心〞在哪里？玩这个游戏有一个要求，就是必须全心全意地投入，听听自己心里的声音。
二、游戏过程1、游戏准备。
生仔细观察白纸；在白纸上写下自己的名字。
2、写下生命中最重要的五样事物。
3、小组讨论并交流选择写下这五样东西的原因。
4、从五样中选择一样划去，简单记下当时心情。
师过渡：游戏做到这里，已经完成了一半。
现在，我们要做另一半了。
如果说，前面这一半还有温暖的回忆和惊喜的发现，那么，请原谅，后半局部就有严峻和凄冷，请你做好足够的思想准备。
5、从剩下的四样中选择一样划去。
6、从剩下的三样中选择一样划去。
7、从剩下的两样中选择一样划去。
①生交流此时心情；挣扎着划去其中一个；交流划去的原因。
②如果这些珍贵的事物都回来了，你打算怎么做？8、复活。
师：请根据你的记忆，把原本从你生命中消失的那些珍贵的事物一个一个地复活吧，在黑斑旁写上他们的名字，再一次回味他们曾带给你的美好的回忆，体会失而复得的喜悦。
看，窗外阳光还是那么灿烂，四周你朋友的笑脸又回来了，父母的关爱也还在你的身边。
这时候，你的心情怎么样？〔生：快乐！〕请伸出你的手，生命中最珍贵的五样就在你的指间，你是愿意撒开手让它们悄悄溜走，还是紧紧握住，把他们紧紧放在自己的心中？师：要提醒大家的是，生命中的失去有时可能比我们这个游戏要残酷很多，而失而复得却不可能像游戏中一样容易，那时候，失去了就真的是失去了，哪怕你再怎么不情愿，再怎么期待，它也不会回来了。
《我的五样》教案第一课时教学目标：使学生结合自我情感体验，更深入地体会抉择的痛苦；同时，学会倾听别人发言，学会积极主动地交流、表达。
教学过程：一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考职高还是考高中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、①一边阅读课文第一段，一边在自己经过思索后，写出你认为对于你来讲最重要的五样。
_______________________________________________________________________________②阅读课文，看看毕淑敏选择的五样。
再次写下你的五样，可以改动。
三、对照黑板的表格速读全文，首先填上第一列的内容。
思考毕淑敏为什么这样选择？这是一次虚拟的选择，实际上是作者对自我生命存在意义的追寻。
接着再读课文，依照课文顺序，依次划去你的五样，并简要写出你放弃的理由。
（这是本节课的核心问题，应分步加以解决，四、小组交流。
（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流）五、全班交流。
（各小组推荐1－2名代表就自己放弃的顺序向全班交流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要评价）六、师生共同探讨①作者生命中最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的笔。
在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？②她为什么会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花，却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如某个为社会无私奉献的人。
《我的五样》教案之三导读：【教学目的】1.浓缩内容，理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3.通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
【教学重点】品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
【教学难点】引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
【教学方法】美读法、讨论法、情境教学法。
【教学设想】通过学生活动：与文本对话、与作家对话、与心灵对话，能够正确的评价自己、认识自己，从而树立积极向上的人生理想。
【教学课时】：一课时一、导入新课：一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、与文本对话：(一)整体感知：朗读全文并思考1、文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?2、作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?为什么?3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
(三言两语即可)师生共同讨论交流：作者的思路非常清楚，她首先在五样中确定了生命存在的三个要素：水、阳光和空气，因为生命存在师个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。
然后作者选择了鲜花，鲜花代表着美好，生命中是不能缺少美的。
作者最后选择了五样中的最后一样----笔。
因为笔是作者的“真爱”。
舍弃的过程，作者首先去掉的是鲜花，因为“虽然花香不在，所幸生命大致完整。
”作者其次去掉的是水，因为“没有空气，只能苟延残喘几分钟，没有水，在若干小时内尚可生存。
”再一次删去的东西是空气，因为只要有阳光代表光明，希望。
没有了希望，生命存在也毫无意义。
当只剩下阳光和笔时，作者最终选择了笔，因为放弃了笔，就是放弃了“我”写作的生命，“我”为何而生?作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然我生命存在的意义在于写作，那笔是我五样中最后唯一的选择。
第4课《我的五样》教案（优秀9篇）《我的五样》1【学习目标】1、通过品读，用心体会、学会珍藏人生中最宝贵的东西。
2、通过活动，认识自我，思考未来，与自我心灵对话。
3、通过斟酌，细心领悟散文语言耐人寻味的词句美。
【学习重点】1、品读课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵，感悟热播生的意义。
2、理解文中含义丰富的句子。
【学法指津】1、在研读课文的基础上，通过活动，走进心灵，学会与心灵的对话。
2、衬托和对比的写法。
【资料链接】走近作家：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年出生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴西藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役XX年。
历任卫生员、军医，1980年转业回北京。
国家一级作家，1987年开始共发表作品200余万字，代表作有《红磨坊》昆仑殇》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、中国台湾第16届中国时报文学奖、中国台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
毕淑敏经典语录1、幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临，困难中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相映的一个眼神。
2、一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。
当我们懂得的时候，已不再年轻。
世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。
3、生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容，我们只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？4、阅读是一种精神的按摩。
当合上书的时候，你一下子苍老又顿时年轻。
菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。
《我的五样》教案一、教学目标知识与能力：1.能说出本文的内容及其主题2.能阐述课文衬托、比喻等艺术手法的运用过程与方法：1.能在学习课文内容的过程中运用入情体验的方法2.能在理解作者选择的过程中运用诵读涵咏的方法情感态度与价值观：1.能理解作者的人生选择，体会选择的重要性2.通过活动，正确地评价和认识自己，并能初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生观和价值观二、教学重难点教学重点：能说出本文的内容及其主题；能通过活动，正确认识自我，树立正确的人生观和价值观教学难点：能阐述课文衬托、比喻等艺术手法的运用三、教学方法讲授法、点拨法、多媒体展示法、活动体验法等服从于学生学习需要的方法四、教学课时一课时五、教学过程1.激趣导入我为何而生？这是对生命存在意义的哲学追问，人一旦明白了这一追问，在生命前行的路途中遇到人生的选择和舍弃时，就会比较镇定从容，能够恰当地排出轻重缓急。
今天我们要学习毕淑敏的《我的五样》，让我们从课文中寻找作者是怎样选择和安排自己的人生的。
在学习课文之前，给同学们5分钟的考虑时间，请同学们在纸上写下你认为你生命中最重要的五样。
2.作者简介毕淑敏，生于1952年，山东文登人，中国现代作家。
曾于1969年入伍，在西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京后从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。
1989年加入中国作家协会，曾获当代文学奖、北京文学奖等奖项。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》等。
3.基础字词偷觑（qū）商榷（què）悄（qiǎo）然归来不啻（chì）巷（hàng）道生命之泵（bèng）不啻：如同，不异于。
举棋不定：拿着棋子，不知该如何下。
比喻做事犹豫不决。
瞠目结舌：瞪眼翘舌说不出话来。
形容人窘迫或惊呆的样子。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
百无聊赖：精神上没有依托，形容非常无聊。
《我的五样》教案
山东济南市七中戴兵
[教学目的]
1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]
品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的
思想内涵。
[教学难点]
引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]
第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路
品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最
宝贵的东西该是什么？
[教学步骤]
第一课时
一、导入新课
同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝
贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。
你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许
你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借
鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文，整体感知文章内容
1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？
2．学生回答。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。
b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。
b．明确第40段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。
4．学生回答。
学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会
说或会说错。
例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括
成“感”或“议”。
三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路
1．从内容上理清文章思路
学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题
只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文
以时间顺序按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。
2．从表达方式上理清文章思路
学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这
项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。
b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的
表达方式即可。
明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程，后对
此过程进行抒情议论。
四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情
1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。
并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可
互相交流。
2．学生回答：
学情估计：a．能画出精彩的描写句。
b．精彩之处
有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传
不说那种精妙之处。
教师应对方法：a．引导学生从主观上谈感受。
b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。
4．学生回答
学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法：a．抓第41—45这些自然段，因为
其中多次谈到“生命”。
b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时
五、设身处地，思索人生
1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样，只留一样。
2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和
放弃的理由和感受。
学情估计：a．有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。
b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法：a．集中精力谈好一种感受。
b．学用修
辞使抽象变具体、平淡变生动。
3．教师小结：引导学生思索人生
相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最
初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。
请记住：人
生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就
是你生命意志的支点。
请让我们齐读课文最后一段，作
为本课的结束语。
六、作业
以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程当中的心理描写。
