第二节-小学语文教学大纲和课程标准PPT课件

（4）关于作文教学 历次大纲都十分重视作文教学。从内容到要求 都明确具体。教学要求上，多数大纲要求写记叙 文和常用应用文；具体作文要求时高时低，《义 务教学大纲》的作文要求比较符合我国小学作文 教学实际。 （5）关于汉语教学 • 五部教学大纲中只有1956年《大纲》把汉语教学 单列，但未得到推行。从1978年大纲开始提出在 教材中增设“基础训练”。
总之，建国以来的五部教学大纲，在教学要求上有 一些升降、调整。在识字量、语言和作文上的要 求有所降低；在汉语拼音、阅读、自学能力上的 要求有所提高。《义务教育大纲》既考虑到素质 教育的要求，又考虑答我国的国情，教学要求规 定的比较全面适当。
• 教学方法上，历次大纲在各部分教学中都作了一些提示。 既要继承，又要创新。
思考与练习
• 2、建国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、 作文教学分别提出了比较具体的要求。请选择其 中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己 的教学谈谈自己的想法。
• 建国后几部教学大纲教学内容和教学要求在语言 文字训练和听说读写能力培养方面之比较、分析： （1）关于识字和写字教学 • 识字数量上：由3000个或3500个降至2500个， 但质量要求上逐步明确、逐步提高。此外相关的 汉语拼音的教学要求也逐渐提高。 • 写字教学的要求除1963年的大纲外普遍十分重视。 而且对其意义越提越高，要求越提越具体。
• 3、比较注重文学因素的教学。培养学生独 立阅读的能力；阅读课本分两类：一是文 学作品，一是科学知识的文章。出现了把 语文课上成“文学分析课”。 • 4、写字教学地地位开始削弱。
ห้องสมุดไป่ตู้
三、1963年《全日制小学语文教学大纲 （草案）》
• 特点：1、明确语文工具性的特点。指出“语文是 学好各门知识和从事各种工作的基本工具”， “语文是学生必须首先掌握的最基本的工具”。 第一次确定了语文学科的性质。 • 2、加强落实“双基”。 • 3、淡化汉语知识教学的要求。 • 4、明确反对把语文课讲成文学课。提出选文要体 现文道统一，教学要贯彻思想内容和语言文字不 可分割的原则 • 缺陷：1、对思想教育重视不够。2、口头语言训 练削弱。

《实验稿》把“全面提升学生的语文素养”作为四大课程理念之首； 《2011版》在前言中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用 能力，提升学生的综合素养”，同时继承了《实验稿》的“全面提升学生的 语文素养”的课程理念；
语文核心素养
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务 的意见》，要求“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。这是 首次在国家课程改革的重要文件中提及“核心素养”；
性和情境性； ⑤ 评价方式上，强调过程性评价，凸显发展性评价的价值。
作业
什么是语文课程标准？语文课程标准主要有那些功能？
第二节 语文课程性质和课程理念
一 语文课程Biblioteka 质二 语文课程理念一、语文课程性质
语文课程性质
（一）凸显语文课程筑牢中华民族共同体意识的价值意蕴
新课标在课程性质方面最大的变化是在语言文字之前加上了“国家通 用”，这一表述一方面框定了语文课程学习语言文字的范围和类型，另一 方面也突出了语文课程标准研制中的国家站位。
（3）1963年，《全日制小学语文教学大纲（草案）》强调语文的工具 性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一，实行讲和读、 讲和练、课内和课外相结合，提出在小学阶段要让学生认识3500个常用汉 字的目标。
（4）1978年，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》 是在1963年大纲的基础上制定的，是对新中国成立以来我国小学语文教学 经验教训的总结。
语文课程理念
（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
课程组织是课程建设的一个基本问题，不同的组织方式形成不同的课 程结构。新课标强调以学习任务群来组织和呈现课程内容，这是新课标在 课程结构上的新思路。

（1）能选读喜爱的书，并经常看书。 （2）阅读时间一年级每天不少于15分钟，二年级 每天不少于20分钟。 （3）能把自己感兴趣的内容告诉别人。 （4）阅读总量达到10万字左右。
写 作
1能写完整的句子，做到基本通顺。 2能连贯地写出几句自己想说的话。 3学习写简单的留言条、请假条和三言两语 的日记。 4学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
6有丰富的内心世界、良好的心理品 质和勇于探索、勇于创新的精神， 形成完善的人格。
3在语文学习的过程中，培养爱国主义情 感和民族精神、社会主义道德品质和社 会责任感，形成积极的人生态度和正确 的价值观。
3有一定的文化积淀，有较强的问题意 识和创新精神；形成健康的审美情趣， 具有一定的文学鉴赏水平。
2能认读并正确理解课文内容，能在阅 读过程中养成良好的阅读习惯；能结 合语言环境了解词义、句义和课文内 容；能感受课文所蕴含的道理，形成 自己的想法，发现并提出问题。有课 外阅读的兴趣和习惯。
3热爱生活，关心生活，能依据生活内容写出自己的感受 或想法；有丰富的想象力，能用文字表达自己的内心世 界。会写请假条、通知、日记、简单的书信和读书笔记。 能经常动笔，三年的写作总量达到2~4万字；能随时摘录 阅读内容，记录所见所闻。三年的摘抄、记录等书写总量 达到7~10万字。 5有评判作品高下和辨别是非善恶的能力。
（1）能用学过的常用词语写完整、通顺连贯 的句子。 （2）学会使用逗号、句号、问号和感叹号。
内容
征求意见稿
修订稿
识字量
能在语言环境中认读2500个左右的常用汉字。
在语言环境中正确认读2000个左右的常用汉字。
阅读量
课外阅读量达到20～30万字。（一二年级） 能在课外独立自主阅读书报杂志，三年课外阅读总量在150～200万字。(三～五年级)

一、语文课程标准的涵义
（一）语文课程标准的涵义和功能 1.涵义 涵义： 1.涵义： 小学语文课程标准是国家教育行政部门依据 （1）小学语文课程标准是国家教育行政部门依据 国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文 课程的带有法律意义的文件。 课程的带有法律意义的文件。 （2） 它是有关小学语文课程编制和教学活动的 基本准则。 基本准则。 （3）它以准则的形式规定了小学语文学科的性 教学目标、任务、要求、 质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和 深度，教材编写的体系和结构， 深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学 的原则要求。 的原则要求。
2.功能： 编写教材的依据 （1）是编写教材的依据 进行教学的依据 （2）是进行教学的依据 （3）是评定学生学业成绩的依据 评定学生学业成绩的依据 评估教师教学质量的依据 （4）是评估教师教学质量的依据
（二）语文课程标准与语文教学大纲的区别 课程标准和教学大纲都是国家教育行政部门颁 1、课程标准和教学大纲都是国家教育行政部门颁 发的指导课程编制和教育活动的文件。在一定程 发的指导课程编制和教育活动的文件。 度上都具有法律效应。 度上都具有法律效应。 名称变化的时代背景 时代背景： 2、名称变化的时代背景： 解放前，受欧美国家影响，故称“课程标准” 解放前，受欧美国家影响，故称“课程标准”； 建国之初，学苏联，改称“教学大纲” 建国之初，学苏联，改称“教学大纲”（5部）； 本世纪初，课程改革的影响，又改为“课程标准” 本世纪初，课程改革的影响，又改为“课程标准”。
二者区别： 二者区别：
教学大纲 针对学科 课程标准 针对学生
更多关注学生的发展 更多关注学生在学科知识、 技能方面应达到的要求 更多关注教师的教学行为 既关注教师的教学，更关 注学生的学习 内容表述方式更多地体现 更多地体现了指导性、启 了原则性、规定性、刚性 发性、弹性

《小学语文课程与教学》教学大纲
课程名称
小学语文课程与教学
建议学时
32学时
建议学分
2
课程介绍
本课程内容包括：语文课程标准、语文课程教材、识字写 字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、语文综合性学习 学习、语文学业评价共八个章节。课程教学目的与要求：掌握语 文课程标准的基本理念，理解语文课程目标；了解统编小学语文 教材的主要内容和特点；掌握识字写字、教学的基本策略与方法； 掌握阅读教学的基本
成绩考评设置
作业
20%
测验
10%
期中考试
25%
期末考试
45%
《小学语文课程与教学》课程表
周
学习内容
第一周
第一章语文课程标准第一、二节
第二周
第一章语文课程标准第三、四节
第三周
第二章语文课程教材第一、二、三节
…Hale Waihona Puke • ••

学习目标
6．学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工 整地书写汉字 7．具有独立阅读的能力，和文本鉴赏能力。 8．能运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力 10．学会使用常用的语文工具书。具备搜集和处理信息的能力。
学习目标
阶段目标 ：
第一学段（1～2年级）
教学评价方法
1、语文课程的定位
小
学
2、学习目标
语
文
新
课 程3、教ຫໍສະໝຸດ 方法标准4、教学评价方法
行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
教学评价方法
（五）综合性学习
评价的着眼点主要在：1、 在活动中的合作态度和参与程度2、 能 否在活动中主动地发现问题和探索问题。 3、能否积极地为解决问题 去搜集信息和整理资料4 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假 设或观点。 5语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交 流。
学习目标
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字：累计认识常用汉字2500个，会使用字典，能书写正楷字，用毛笔临摹正楷字 帖。（二）阅读：把握文章主要内容，体会文章思想感情，能复述作品大意，感受作品的形象和 优美语言（三）习作：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，进行书面交际。修改习作中错误的 词句（四）口语交际：听人说话能把握主要内容，并能简要转述，能讲述故事，用语言打动他人 （五）综合性学习：学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问 题。
教学评价方法
（二）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼 音认读汉字、纠正地方音的情况。 2．评价识字要考察学生认清字形、读准字 音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助 字典、词典等工具书识字的能力。3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写 字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
——语文课程目标是全面提高学生的语文素养
1、怎样理解“语文素养”？
语文素养不同于过去我们说的语文能力。语文素养重在综合， 它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美
情趣、思想情感、个性品质、学习方法、学习习惯等的融合。
2、怎样理解“全面提高学生语文素养”？
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
教学建议
（二）改变学习过程，加强语文实践
获得的启示：
学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，
学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程
中的潜移默化、熏陶感染来实现。学生的语文学习过程就是积极主动的 语文实践过程。
怎样认识语文实践？
三改变学习方式引导学生自主合作探究学习2教学中如何落实学生的自主合作探究性学习1改变学生学习方式的关键是确立学生的主体地位2教师作为学生学习活动的组织者和引导者如何使学生真正成为语文学习的主人3关于合作学习应注意的问题四积极开发与利用课程资源首先要有强烈的课程资源意识学习内容不仅仅是教科书学习途径不仅仅限于课堂
倡导自主学习，是相对于教学中教师牵制下的学生被动学习 方式而言的。目的在于培养学生积极主动的学习态度、独立思考 的精神，弘扬学生的主体性和自主性。
二、课程的基本理念
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、新课程为什么倡导自主、合作、探究的学习方式 关于合作学习
合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同任务，有明 确的责任分工的互助性学习。主要是强调学习过程中的交往性、 互动性、分享性。
浏览 。
怎样改进习作教学
（一）习作教学的主要任务：培养学生的习作兴趣和良好的习

语文新课程标准是指2019年开始研制，2019年9月正式走 入三十八个国家级实验区的《全日制义务教育语文课程标 准》及稍后相继出台的《普通高中语课程标准》，它是国 家教育行政部门根据国内外课改趋势，结合我国教育实际， 在新时期用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。它 体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。它 具有一定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的 实施、教学的评价等都必须遵循新课程标准的规定。
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完整的课程标准
各科课程标准（各门课指导文件）
课程计划 课程标准常见的文本格式：
各科课程标准
我国的语文课程标准是非常典型的分科课程标准 规定着语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议
语文课程标准对国民素质的要求：
一是国家课程标准必须符合绝大多数国民所能达到的 水平。
二是国家课程标准只要求国民能够达到，并不要求国 民在每一个方面都得优，即只有“合格”或“及格”这一 级别的要求。
课程是什么？
课程=教科书?
广义课程内容 教材内容
课程内容
指为达到课程目标 而选择的事实、概念、 原理、技能、策略、态 度、价值观等要素。
教材内容
指为有效地反映、 传递课程内容要素而组 织的文字与非文字材料 及所传递的信息。
课程
是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 是对教育目标、教学内容面实施过程的总和。
• 7.2000年颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订 版）》。
• 8.2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，提出语文 课程具有“工具性和人文性的统一”。
• 提问： 1，什么是课程标准？ 2，我国的语文课程标准是非常典型的（ ） 3，完整的课程标准分为（ ）和（ ） 4 我国语文课程标准是对全国中小学语文教学具有（ ）指导意义的文件，具有（）和（）的特征。
2页标志重点
二、语文课程标准的功能
（一）.语文课程标准是语文教材编写的直接依据
（二）.语文课程标准是语文教学的基本依据
当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提 并论。由于时代的局限，古人，做事的目的在今天看来很多是成问题 的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”