幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例-“我与番薯的不解之缘”班本课程纪实

幼儿园优秀班本课程案例共享和教育成果展示近年来，随着教育理念的不断更新和幼儿教育的深入发展，越来越多的幼儿园开始注重班级特色建设，推行优秀班本课程。

优秀班本课程是指以班级为单位，根据幼儿的芳龄、兴趣和特点，制定出一套适合班级实际情况的教学计划和活动方案。

在实施过程中，幼儿园会不断总结经验，进行优秀班本的评选，并进行教育成果的展示。

今天，我们就来共享一下某幼儿园优秀班本课程案例和教育成果的展示。

一、课程案例共享（1）主题活动：小小探险家在这个活动中，老师们为幼儿们设计了一系列探险主题的活动，包括户外探险、图书探险、工艺探险等。

幼儿园为了丰富活动内容，进行了大量的前期准备工作，并邀请了专业人士为幼儿们进行讲解和指导。

通过这些活动，幼儿们不仅增长了知识，还培养了勇敢、探索的品质。

（2）课程共享：音乐舞蹈这个课程案例是幼儿园音乐舞蹈课程的展示，通过音乐和舞蹈的结合，激发幼儿的音乐天赋和表达欲望。

老师们在课程设计上充分考虑了幼儿的兴趣和特点，采用了生动有趣的方式进行教学，让幼儿们在欢乐中感受音乐，表达自我。

二、教育成果展示（1）展示主题：成长的足迹在这个展示中，老师们集中展示了幼儿们的成长足迹，通过图片、手工作品、文字描述等多种形式，呈现了幼儿们在不同方面的进步和成就。

展示既是对幼儿们成果的肯定，也是对家长们的一次展示和交流。

（2）展示主题：班级活动成果除了个体成果展示，幼儿园还组织了班级活动成果的展示，包括手工制作、科普知识、体育技能等多个方面。

通过这些展示，家长们可以更直观地了解班级教学的丰富性和活跃度，也能与老师们更好地交流互动。

三、观点和理解优秀班本课程案例共享和教育成果展示，不仅是对幼儿园教育工作的一次总结和展示，也是对家长们的一次教育启示。

通过这些案例和展示，家长们可以更加全面地了解幼儿园的教学活动和教育成果，同时也可以更好地参与到孩子的教育过程中。

对于幼儿园来说，优秀班本课程案例的共享和教育成果的展示，也是一次对教学工作的激励和鞭策，可以为教师们树立更高的教育标杆，提高教学质量。

大班自然角案例——红薯成长记张蝶《指南》中指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和练习的过程。

而幼儿的科学学习不仅仅是班级区域里的科探区，还包括自然角，因此自然角不是一个孤立的教育环境，而是班级中主题环境的一部分，而且自然角的教育在凸显科学领域的同时，还要与其它领域的教育相融合。

因此在创设自然角的时候，要发挥自然角环境的教育价值，凸显自然角教育的实效性。

因此，在实践中我抓住大班幼儿的探究特点，如：对自己感兴趣的问题总是刨根究底；能通过观察、比较与分析，发现并描述事物前后的变化；能尝试着运用观察和简单的实验方法解决问题，并用不同的简单易懂的方式进行记录；能初步得出自己的结论并与同伴交流和分享。

根据大班幼儿这一探究特点我提供多种支持性活动采取一些有效的方法使自然角的教育不断深入开展，并在自然角创设中大胆尝试了一些方法，以红薯的生长为例。

一、案例背景日常生活中我发现本班幼儿的观察能力较弱，不能连续观察事物的变化；并且在下午点心中幼儿不爱吃红薯，挑食现象比较严重，对于这些问题，我在创设班中自然角环境时，引导幼儿种植红薯、照顾红薯，并观察红薯的生长变化，以此来促进孩子的发展。

二、案例过程及结果分析（一）创设情境引发幼儿探究的欲望1.通过故事，激发幼儿探究的兴趣为了使幼儿关注红薯的生长，对红薯食物感兴趣，我在创设自然角前利用过渡环节为孩子们讲述《一只红薯的故事》，情节内容富有知识性，幼儿对故事中红薯的出生、生长，直到成熟产生兴趣的同时，还提出了许多关于红薯的问题,如：红薯是怎么发芽的？红薯的根在哪里？红薯可以怎么吃？等等。

2.从故事中延伸探究问题由于幼儿提出的问题比较零散，我便以问题的形式帮助幼儿提升经验，并引导他们进一步思考，“红薯到底时怎样长大的？红薯生长的环境是什么？土里？水里？还是沙土？”引发幼儿在自然角中通过种植去探索红薯的秘密。

于是孩子们从家里带来了红薯，准备在自然角进行种植，于是在自然角中生成了专题“红薯快快长”。

幼儿园地瓜课程故事一、课程的初衷随着城市化进程的加快，越来越多的孩子生活在钢筋混凝土的森林中，他们很少有机会接触到泥土和大自然。

为了让孩子们能够亲身体验到大自然的魅力，幼儿园特地设计了这门地瓜课程。

二、课程的准备在课程开始之前，老师们做了充分的准备工作。

他们先向孩子们介绍了地瓜的基本知识，包括地瓜的生长环境、生长过程以及食用价值等。

然后，老师们带领孩子们一起准备了种植地瓜所需的工具和材料，如锄头、铲子、水壶、肥料以及地瓜苗等。

三、课程的实施1. 种植地瓜在老师的带领下，孩子们来到了幼儿园的种植区。

他们兴奋地拿起锄头和铲子，开始松土、挖坑。

然后，孩子们小心翼翼地将地瓜苗放入坑中，用土将其填实，并浇上水。

在孩子们的共同努力下，一片片绿油油的地瓜苗在土地上安了家。

2. 观察地瓜生长种植完地瓜后，孩子们并没有闲下来。

他们每天都会来到种植区，观察地瓜的生长情况。

他们发现，地瓜苗在阳光和雨露的滋润下，一天天长大，叶子变得越来越茂盛。

每当发现地瓜苗有了新的变化，孩子们都会兴奋地欢呼起来。

3. 记录地瓜日记为了让孩子们更好地记录地瓜的生长过程，老师还特意为每个孩子准备了一本地瓜日记本。

孩子们每天都会在日记本上记录下地瓜的生长情况，包括叶子的颜色、大小以及自己的心情等。

这些日记不仅记录了地瓜的生长过程，也见证了孩子们的成长和进步。

四、课程的收获1. 增长了知识通过地瓜课程，孩子们不仅了解了地瓜的生长环境和生长过程，还学到了许多与农业有关的知识。

他们知道了如何松土、挖坑、种植以及浇水等基本的农业技能，也了解了肥料对植物生长的作用。

2. 培养了能力在种植地瓜的过程中，孩子们不仅锻炼了身体，还培养了观察力和耐心。

他们学会了如何仔细观察事物的变化，也学会了如何等待和忍耐。

此外，孩子们还通过团队合作，增强了集体意识和协作精神。

3. 收获了快乐对于孩子们来说，最重要的是他们在地瓜课程中收获了快乐。

他们喜欢在大自然中玩耍、探索和学习。

童年“布”同样秀场创新样缘起餐后活动时，女孩子们正围坐在一起聊天。

这是我最喜欢的裙子，你们看......只见她站起来一转，裙子转出了一朵朵好看的花。

我也来转一下吧。

咦~裙子怎么没有转出漂亮的花？这是为什么呀？孩子们不禁观察两人身上的裙子，他们发现：琦妙的裙子很长很轻所以可以转出花，蜜糖穿着的裙子却是紧身的转不出花。

于是孩子们提出了问题：“为什么布有些厚有薄呢？”“布有哪些呢？”等等问题，平凡的布不仅是孩子们熟知的事物，也成为他们游戏、创作和探秘的素材。

孩子们带着浓厚的的兴趣和需求，开启了“布”的探索之旅。

“布”同的世界1.寻找生活中的布为了探究布的秘密，孩子们展开了讨论。

“我家里有皮布，妈妈的包就是厚皮布做的。

““我穿的衣服是牛仔裤，我知道它是牛仔布做的。

”“我奶奶会自己做衣服。

我家有很多布。

”最后大家提议收集各种不一样的布，家长陪同孩子一起寻找生活中的布，并带来了各种各样的布，有牛仔布、绒布、麻布、棉布、纱布、墙布、皮革、纱布等等。

2.看一看，摸一摸、玩一玩孩子们在玩的过程中发现有些布好硬，有些布好软,不是所有的布质地都是一样的。

布从哪里来的？“布是店里买过来的。

”“布是工厂里的机器做出来的。

”“布可以做什么？布上面的花纹是怎么弄上去的呢？”3.走进布的世界通过开展一系列活动，孩子们对布有了初步的认识，布可以是棉花变出来的，可以是小动物身上的毛变的，也可以是春蚕吐丝，纺纱织布织出来的；还可以是现代技术生产出来的。

“我们能不能也来变出五颜六色的布？”“布”同的传承我们中华有许多传统的民间手工艺，并都蕴含独特的文化特色。

借此契机，优选中国的传统文化手工艺融入其中。

集体活动、蓝印花布、扎染、区域活动等，孩子探索布的艺术魅力。

孩子们发现这么多种不同的工艺可以呈现出不同的效果。

“布”同的收获1.孩子的成长故事《买布》游戏中在一次次的活动中，孩子们和布有了越来越多的直接经验，孩子在不断地创新、不断地成长，他们身上散发着的自信和智慧的光芒。

中班课程薯与你种植故事分享流程情景一：认识番薯休息活动的时候，孩子们来到自然角给植物浇水，不知什么时候，自然角的红薯偷偷长出了新芽。

这是什么？子雯：是土豆！敏涵：它身上有好多泥。

欣彤：不对，它不是土豆，土豆是圆圆的。

可馨：我见过这个，妈妈说这个是番薯。

看一看，番薯是什么样子的？皓宸：番薯是圆圆的。

欣蕊：这个番薯是长长。

思远：两头尖尖的像小船。

摸一摸，番薯是什么感觉？泽瑞：硬硬的。

欣辰：番薯上的泥到手指上去了。

梓妍：摸上去一点也不滑，还有凸起的小疙瘩。

孩子们对番薯有了初步的认识，结合幼儿对番薯的兴趣，我们寻找了关于番薯的绘本故事《七只老鼠挖红薯》，孩子们对番薯的生长环境能和特征有了更多的了解。

孩子们的发现：芊芊：番薯是长在土里的。

哲灏：番薯也能长在水里，你看水里的番薯也发芽啦！情景二：番薯的秘密通过前期的观察，孩子发现了番薯的样子各不相同，那么番薯有哪些其他的秘密呢？看一看，番薯的颜色可馨：我的番薯是棕色的。

亦宸：为什么我的是紫色跟你们不一样呢？博言：我的是红薯，外面是红色的。

不知道切开来里面的是不是也是红色的呢？比一比，番薯的大小辰亿：我的圆形番薯比你们的都大！欣彤：我的番薯好小呀，只有一点点大。

尝一尝，番薯的味道凯晟：番薯的味道甜甜的。

绍坤：吃起来脆脆的，我喜欢番薯。

凌羽：没有味道，一点都不好吃。

寻一寻，番薯美食令瑶：我吃过番薯片，像薯片一样脆脆的、甜甜的。

欣蕊：我吃过烤红薯，是放在火上烤的，可香了！子雯：我吃的番薯像薯条一样。

孩子们七嘴八舌地讨论着，向自己的好朋友分享自己与番薯之间的美味故事。

于是，我们提供了一些记录表和画笔，鼓励孩子们将自己的发现记录在表格里，共同完成“番薯的秘密”调查表。

通过好婆家番薯课程的开展，孩子们通过多种感官，在探究、创作、合作、分享中发现番薯的一些趣味性。

生活到处都是教育契机，即便是小小的番薯，也能蕴含着无穷的教育价值。

本次活动，孩子们通过观察番薯、认识番薯、制作番薯美食等一系列活动，沉浸在探索、体验、观察和表达之中，获得了更多新的经验，本次活动让孩子在操作中获得了相关能力的提升，更为之后的探究埋下了爱科学的种子。

土豆，你好！——幼儿园中班班本课程故事一、课程缘起一次午餐时，孩子们吃得津津有味，不断有孩子排队添第二碗、第三碗，是什么吸引着他们的胃口呢？原来是土豆牛肉。

“这土豆太香了。

“我最喜欢吃土豆做的薯条了”一场关于“土豆”的讨论开始了。

土豆真好吃，软软的。

土豆是种在哪里的呢？我最喜欢吃土豆做的薯条了。

《3-6岁儿童学习与发展指南》为我们探索土豆提供了目标方向，我们的生活中到处蕴含着无穷的教育价值，抓佳这次契机，我们带着孩子们的疑问和兴趣开启了班本课程---《土豆，你好！》。

二、土豆初相遇（一）土豆大调查孩子们结合调查表记录了土豆颜色是黄黄的、它的形状是长长的、圆圆的、有大有小的。

土豆美食有薯条、土豆丝、土豆泥等。

土豆生长需要阳光、空气、水等等。

（二）土豆知多少土豆到底是什么样子？孩子们通过看一看、摸一摸、闻一闻、比一比，知道土豆是硬硬的、表皮是毛毛的、土豆有大有小、大多数土豆的形状是圆圆的，也有很多奇怪形状的土豆。

在观察比较中知道每个土豆长得不一样。

（三）土豆你从哪里来小土豆的身上为什么会有土呢？它到底从哪里来的呢？孩子们都很好奇，于是我们一起欣赏了绘本《土豆，你从哪里来》、《圆鼓鼓的土豆》。

在绘本中，孩子们了解到这个“尖尖”就是土豆长出的芽芽，发芽的土豆是不能吃的，吃了会呕吐、腹泻。

同时，孩子们也发现了这个小芽芽还是土豆的“种子”呢。

于是，孩子们开始商量着给土豆安个“家”三、土豆种植记你们想把土豆种在哪里呢？我想把土豆种在我们的小菜地里。

用水种可以吗?像我们之前水培大蒜那样。

我觉得土豆还可以种在沙子里。

最终孩子们决定用土培、水培、沙培三种方式把土豆种在我们的小菜园和种植角里，孩子们变身小小农夫，开始工作咯。

你想怎么种土豆呢？要用发芽的土豆切块。

我想试试一整个土豆可不可以长出小土豆。

没发芽的土豆可以种吗？孩子们对土豆的外形有了初步的了解，对如何种植土豆以及生长过程也非常的感兴趣。

于是我们便准备铲子、土豆、水壶等工具准备种植土豆啦！在种植土豆前，孩子们和陈老师一起帮菜地松松土。

幼儿园中班课程故事番薯
番薯故事：
从前，有一个叫番薯的小朋友，他有着棕色的皮肤，一头黑发，明亮的眼睛。

他最喜欢的东西是自己的大胡子，它让他看起来特别可爱。

番薯经常和他的小伙伴们在一起玩耍，经常去幼儿园里参加课程，在幼儿园里，番薯有很多很有趣的朋友，他们常常一起玩耍，学习，分享彼此的想法。

有一天，他们的老师准备了一个特殊的活动，他们要去讲一个关于番薯的故事，这个故事可以是虚构的，也可以是真实的，老师只要求他们不要太过复杂，要尽量简单，让所有孩子都能够理解并喜欢。

于是，番薯开始思考他应该怎么讲，他最终决定讲一个关于他自己的故事，一个关于他勇敢、友善、无畏的故事。

于是，番薯开始讲他的故事：“有一天，我和我的小伙伴们到
野外去玩，突然，出现了一只大熊，大家都吓得抓狂，可是我却没有害怕，我想我可以驯服它，于是我慢慢向它走去，给它喂了些食物，最后，我把它驯服了，大家非常感动，他们好奇地问我叫什么名字，我自豪地告诉他们我叫番薯，就这样，大家都成为了朋友。

”
说完故事，所有的孩子都很喜欢，他们都把番薯当成他们的好
朋友，并以番薯的勇敢和友善为榜样。

从此以后，番薯在幼儿园里深受欢迎，但他从未忘记自己的故事，他从不害怕，勇敢地面对每一次挑战，用善良和友善迎接每一个新的日子。

小班番薯课程故事在幼儿园的小班里，孩子们对番薯产生了浓厚的兴趣。

番薯是他们日常生活中常见的食物，但关于番薯的生长、种植和特点，孩子们却知之甚少。

为了满足孩子们的好奇心，老师决定开展一次番薯主题课程，带领孩子们深入了解番薯的奥秘。

活动一：番薯的探索老师为孩子们准备了各种大小的番薯，让他们亲手摸一摸、闻一闻，感受番薯的质地和气味。

孩子们发现番薯摸起来滑滑的，有洞洞的地方则比较粗糙。

闻起来有一股淡淡的香味。

接着，老师拿出一些切好的番薯，让孩子们观察番薯里面的颜色。

孩子们惊奇地发现，番薯的内心呈现出美丽的橙色。

活动二：番薯的形状与颜色老师拿出各种形状和颜色的番薯，让孩子们分辨大小、形状和颜色。

孩子们发现番薯有大有小，形状各异，有的圆滚滚，有的细长细长。

颜色方面，除了常见的白色和橙色，还有紫色的番薯。

通过观察和比较，孩子们对番薯有了更深入的了解。

活动三：种植番薯为了让孩子们亲身体验番薯的生长过程，老师带领孩子们在种植园里种下了番薯。

他们挖土、施肥、种植，并为番薯浇上了水。

孩子们兴奋地期待着番薯的生长，期待着收获的季节。

活动四：番薯的用途除了作为食物，番薯还有许多用途。

老师向孩子们介绍了番薯可以制作成红薯干、烤红薯、红薯粉等美食。

孩子们还尝试了用红薯叶制作菜肴和用红薯藤制作手工艺品。

他们用红薯叶拓印出美丽的图案，用红薯藤编织出美丽的项链和耳环。

活动五：收获与分享经过一段时间的等待，番薯终于成熟了。

孩子们兴高采烈地挖出番薯，看着这些自己亲手种植的果实，他们感受到了收获的喜悦。

随后，老师组织孩子们分享自己的收获。

他们将番薯带回家，与家人一起品尝这美味的果实。

总结：通过这次番薯主题课程，孩子们不仅了解了番薯的生长过程和特点，还亲身体验了种植的乐趣。

他们学会了观察、比较、实践和分享，培养了热爱大自然、珍惜食物的美好品质。

这次课程让孩子们对番薯有了更深刻的认识，也为他们的成长留下了美好的回忆。

幼儿园自然角案例——红薯生长记大班自然角案例——红薯成长记XXX《指南》中指出，幼儿的科学研究是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和练的过程。

而幼儿的科学研究不仅仅是班级区域里的科探区，还包括自然角，因此自然角不是一个孤立的教育环境，而是班级中主题环境的一部分，而且自然角的教育在凸显科学领域的同时，还要与其它领域的教育相融合。

因此在创设自然角的时候，要发挥自然角环境的教育价值，凸显自然角教育的实效性。

因此，在实践中我抓住大班幼儿的探究特点，如：对自己感兴趣的问题总是刨根究底；能通过观察、比较与分析，发现并描述事物前后的变化；能尝试着运用观察和简单的实验方法解决问题，并用不同的简单易懂的方式进行记录；能初步得出自己的结论并与同伴交流和分享。

根据大班幼儿这一探究特点我提供多种支持性活动采取一些有效的方法使自然角的教育不断深入开展，并在自然角创设中大胆尝试了一些方法，以红薯的生长为例。

一、案例背景日常生活中我发现本班幼儿的观察能力较弱，不能连续观察事物的变化；并且在下午点心中幼儿不爱吃红薯，挑食现象比较严重，对于这些问题，我在创设班中自然角环境时，引导幼儿种植红薯、照顾红薯，并观察红薯的生长变化，以此来促进孩子的发展。

二、案例过程及结果分析（一）创设情境引发幼儿探究的欲望1.通过故事，激发幼儿探究的兴趣为了使幼儿关注红薯的生长，对红薯食物感兴趣，我在创设自然角前利用过渡环节为孩子们讲述《一只红薯的故事》，情节内容富有知识性，幼儿对故事中红薯的出生、生长，直到成熟产生兴趣的同时，还提出了许多关于红薯的问题,如：红薯是怎么发芽的？红薯的根在哪里？红薯可以怎么吃？等等。

2.从故事中延伸探究题目由于幼儿提出的题目比较零散，我便以题目的形式帮助幼儿晋升经验，并指导他们进一步思考，“红薯到底时怎样长大的？红薯生长的环境是什么？土里？水里？还是沙土？”引发幼儿在自然角中通过种植去探究红薯的隐秘。

于是孩子们从家里带来了红薯，准备在自然角进行种植，于是在自然角中生成了专题“红薯快快长”。