浅谈幼儿园班本课程的构建

浅谈如何开展幼儿园特色班本课程 摘要：学龄前孩子具有较强的好奇心，遇事多从好奇心出发，他们的兴趣多是建立在好奇心基础之上。这个时候，教师如若能利用好幼儿的好奇心，根据学情生成适宜的课程，就能既满足幼儿好奇心、激发探索欲望，又能在课程创新上取得突破。本文从班本课程出发，利用大自然的环境激发出幼儿的好奇心，并在探索中得到满足与进步，同时开发出相应课程，其做法值得肯定与借鉴。

关键词：幼儿园；特色班本课程；开展策略； 一、抓住幼儿好奇心，生成课程 幼儿园生成课程是根据幼儿在一日生活中的兴趣点、好奇心，从当前学习的内容、生活中的突发事件、日常谈话或主题中产生及延展，它的实施不是无中生有，也不是教师主观臆造，而是因势利导生成课程。

例如，春暖花开的春天，花草树木全都冒出了新芽，和孩子们站在操场上，看对面的山绿了、眼前的水清了，此时幼儿园里的小桑树也长出了嫩绿的新叶。和孩子们看眼前种植区的桑树，孩子们居然很陌生，歪着头眼睛骨碌碌地转，满脸疑惑。眼前的小娃娃们，完全没有了我们儿时上树掏果、爬坡打滚、下河摸鱼的那股会顽皮劲儿，失去了农家娃的味道，作为幼儿教师的我顿感诧异。这些孩子可就生长在家门口的“蚕桑基地”旁边呀。眼看着种植区的4数棵小桑树，此时也绿绿的沾满了枝头，我和孩子们一提，他们的眼睛瞬间被点亮。“老师，桑树是什么样子的？”“老师，桑树有多大啊？”“老师，桑叶是什么样的？”“桑树会结果子吗？”……一个个问题抛出，一个个答案需要我们去探究，孩子的好奇心被勾起了，我们的桑树之旅也就开始了，《桑树的奥秘》班级微课程也拉开了序幕。

陶行知先生说：“我只是让孩子保持好奇，他们就会一直探索下去。”因而，为了不让幼儿的好奇心消退，教师要善于捕捉幼儿的好奇心，要让幼儿的好奇心超越生理发展水平和社会能力水平，升华为他们理智的行为。班本课程《桑树的奥秘》就是抓住了幼儿的好奇心，让孩子们对桑树充满好奇与憧憬，课程也就自然孕育而生。

浅析幼儿园班本课程的构建策略随着我国教育体制的改革和发展，幼儿教育在全社会中的重要地位得到了越来越多的关注和支持。

同时，幼儿教育所面临的挑战也越来越多。

其中，构建幼儿园班本课程是幼儿教育的关键问题之一。

通过对幼儿园班本课程的构建策略进行深入的探讨，可以促进幼儿园班本课程的规范化和优化，确保幼儿教育质量的提高。

一、对幼儿园班本课程的概念认识幼儿园班本课程是指在根据幼儿智力、兴趣、特点等方面的分析和评价的基础上，针对幼儿的发展需求和实际情况，设计、实施、评估的一套课程，通过对幼儿的认知、情感、社会等发展领域的培养，促进幼儿的全面发展。

二、构建幼儿园班本课程的策略（一）明确核心理念构建幼儿园班本课程，首先需要明确核心理念。

幼儿园班本课程的设计应以幼儿为中心，以幼儿的发展为目标，以个性化、多元化、开放性为特征。

还应强调幼儿在课程中的角色，提倡针对性的教育，并考虑到幼儿的成长要求。

（二）体现符合幼儿心理特征的原则针对幼儿的认知、情感、社会等发展阶段和特点，需要反映符合幼儿心理特征的原则。

比如，体现情境化、游戏化原则，体现学习依赖教育的原则，体现与家长沟通协作的原则等。

（三）确定课程内容构建幼儿园班本课程，课程内容的选择至关重要。

在确定课程内容时，应根据幼儿的年龄、性别和智力发展等情况来调整，让幼儿能够逐步认识和掌握周围的事物，并培养结论思维和抽象思维能力。

（四）科学评估课程效果要体现对幼儿园班本课程的科学评估。

教师应根据幼儿的实际情况，选择合适的评估方法，通过学习型评估、宣传性评估等方式，及时了解幼儿的学习效果和进展，发现课程难点并及时调整。

（五）加强师资队伍建设幼儿园班本课程的建构需要高质量、专业化的师资队伍支持，教师的专业水平和发展意识直接影响课程的质量和效果。

应通过持续的专业培训和课程研讨活动，不断提升师资队伍的教育教学水平。

三、结语构建幼儿园班本课程是幼儿教育中一个至关重要的环节。

针对幼儿的认知、情感、社会等发展阶段和特点，体现符合幼儿心理特征的原则，选择科学合理的课程内容，科学评估课程效果，加强师资队伍建设等策略，可以促进幼儿园班本课程的规范化和优化，进一步提高幼儿教育质量。

幼儿园“儿童博物馆”游戏化班本课程构建研究 随着社会的不断发展和进步，教育也随之不断迭代、更新。而幼儿园作为儿童教育的重要部分，自然也受到了关注和探究。日前，一种全新的儿童博物馆游戏化班本课程在幼儿园中得到广泛应用。这种教育方式将博物馆和游戏思维糅合在了一起，试图通过游戏和趣味的形式来向幼儿传授知识。本文将就此进行浅谈，并探讨其教育理念和实施效果。

一、 什么是游戏化班本课程？ 游戏化班本课程是一种以博物馆为载体的教育方式。它主要适用于幼儿园的教学现场，依托博物馆的藏品和展陈，设计出各种富有趣味性的游戏和活动，吸引幼儿的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲望，从而达到教育的目的。

游戏化班本课程的实施方式有很多，但无论如何，都会注重培养幼儿们的学习兴趣和创新意识，让他们在实践中灵活运用语言、数学、美术、音乐等各方面的知识，达到全面的教育目的。

二、 游戏化班本课程的教育理念 1. 个性化教育 在游戏化班本课程中，教育方式注重幼儿的个性化发展，体现“因材施教”的理念。每个幼儿的个性特征不同，他们的性格、爱好、习惯、思维方式等方面各不相同。因此，教育应该根据幼儿的特点来定制教材和教学方案，让每个孩子能够更好地适应并掌握各种知识和技能。 2. 全面发展教育 游戏化班本课程旨在培养幼儿的多方面发展，注重幼儿在语言、思维、动手能力、社交等各方面的全面发展。只有这样，才能够更好地适应未来的社会和各类活动，更好地参与到生活中，成为独立自主的人。

3. 个性化评价 对于幼儿的教育，评价是非常重要的一个环节。在游戏化班本课程中，评价也应该体现个性化的特点。教师应该依据每个幼儿的成长特点，丰富多彩地评估孩子的各个方面表现，并提供相应的反馈和帮助。因为，只有真正了解每个幼儿的成长变化，才能够真正做到个性化教育。

三、 游戏化班本课程的实施效果 在实施效果方面，游戏化班本课程也给予了积极的肯定。具体来说，主要体现在以下几个方面：

浅谈新时期幼儿园班本课程的构建与实施发布时间：2021-12-23T01:26:11.697Z 来源：《教学与研究》2021年7月第20期 作者： 曾淑静[导读] 班本课程作为园本课程的组成部分，既是园本课程的教学，也是园本课程的深化和延伸。班本课程的构建可以提高教师、幼儿与家长之间的亲密度，让幼儿成为发展的主人。

曾淑静

嘉峪关市第一幼儿园 735100

摘要：班本课程作为园本课程的组成部分，既是园本课程的教学，也是园本课程的深化和延伸。班本课程的构建可以提高教师、幼儿与家长之间的亲密度，让幼儿成为发展的主人。班本课程的内容围绕幼儿展开，以幼儿的兴趣和问题为导向，反映教师与幼儿真实的学习和探索过程。班本课程的实施需要教师、幼儿和家长三方共同努力。以班为本的特色课程教育目的在于开发幼儿的创造性思维，本文将具体探究新时期如何构建和实施幼儿园班本课程。关键词：新时期；幼儿园；班本课程；构建；实施前言：

班本课程是根据幼儿的兴趣，围绕幼儿感兴趣的主题，在教师的支持和帮助下深入探究，在过程中发现知识，建立认知的一种微型的课程组织形式。班本课程的“设计”和“实施”并没有明确的界限，更多的时候是在师幼之间互动时开展的特色课程。因此，笔者认为，班本课程的构建与实施都要立足于幼儿，立足于师幼互动。首先，班本课程应该生活化，符合幼儿的身心发展规律，结合幼儿已有的生活经验；然后班本课程应该游戏化，幼儿的天性在于玩乐；最后，班本课程应该联合教师、幼儿、家长三方，通过家校合作共同构建和实施班本课程。下面将具体说明。

一、幼儿班本课程生活化的构建与实施

幼儿班本课程生活化立足于幼儿的日常生活。生活是教育的源泉，教育要面对生活才能有成效。因此，教师要善于捕捉幼儿生活中的教育契机，让幼儿在生活中受到教育。例如，有的幼儿会帮助老师拿教具，有的幼儿在玩乐时会和其他人分享自己的玩具，这些都是非常好的品德教育契机。

户外活动时，孩子们看到操场上有很多飞得特别低的蜻蜓，“哇塞！好多蜻蜓啊！”、“为什么现在这么多蜻蜓呢？以前出来玩的时候都没有呀。”然后，有孩子在墙角发现了正在搬家的蚂蚁，“为什么蚂蚁要搬家呀？”、“它们搬的是什么呢？”幼儿时期的孩子们对各种各样的小动物都十分好奇，对这些奇怪的现象也很好奇，教师可以借此开展一堂动物行为与天气变化之间的关系的班本课程。该班本课程可以设计以下四个活动。活动一：捉蜻蜓和蚂蚁。这个活动的开展并不是真的让孩子们去捉，而是让孩子们分享自己在什么时候，在那些地方见过大群的蜻蜓和大群的蚂蚁，是否还记得见过这些之后天气发生的变化。活动二：认识蜻蜓和蚂蚁。这个活动的开展是为了让孩子们对蜻蜓和蚂蚁的生活习惯以及身体构造有所了解。活动三：蜻蜓低飞和蚂蚁搬家与天气变化的关系。根据活动一中孩子对天气变化的印象，以及活动二中孩子们对蜻蜓蚂蚁生活习性的了解，和孩子们探究从动物现象来看待天气变化的准确性。活动四：由幼儿对课程内容进行总结。通过以上四个活动的开展，一个融于日常生活的班本课程构建并实施成功，既符合幼儿发展的规律，又满足幼儿的好奇心，还教会了幼儿一些生活常识。

浅析幼儿园班本课程的构建策略摘要：班本课程是通过幼儿所在的班级来实施的，以幼儿的兴趣为出发点，最终实现全面和谐而又富有个性的发展。

幼儿园教师必须充分结合幼儿的身心发展特点，为幼儿营造具有探索性和开放性的学习氛围，有效结合幼儿益智教学，并在幼儿园班本课程中开发幼儿的智力和实践操作能力，促进幼儿全面发展。

基于此，本文主要阐述班本课程构建与实施的原则，并提出了一系列具有较强实践性的班本课程构建教学对策。

关键词：幼儿园；班本课程；策略引言班本课程是幼儿园在一定的课程框架（教育理念、课程目标、内容、评价体系）内，根据实际需要，利用现有教育资源构建的具有本班鲜明特色的课程。

儿童立场即教育的儿童立场，它包含三层含义，分别是教育是为了儿童的、教育是依靠儿童来展开和进行的、教育应从儿童出发。

由此可见，儿童立场是幼儿园班本课程的应有之义。

1班本课程构建与实施的原则①适宜性原则。

适宜性原则，即班本课程内容要关注幼儿的兴趣需求、身心发展特点与发展水平。

班本课程更多地在持续追随幼儿的过程中生发与推进，适宜的活动才能“链接”幼儿的兴趣，使幼儿的学习与发展成为可能。

教师和幼儿展开了一次对话，了解幼儿寻虫的具体想法，为满足幼儿对昆虫外形、生活习性等的探索需求，生发了“山间寻虫”的班本活动。

总之，在选择班本课程时，教师要看见眼前的、具体的幼儿，关注幼儿的学习环境和资源，判别需求、甄选内容，使课程内容更适宜。

②动态性原则。

动态性原则，即班本课程不是一成不变的，应关注幼儿的过程性探索，顺应幼儿学习与发展的内在动机，不断调整和优化课程。

教师在持续关注幼儿的探索、捕捉其需求后，应追随幼儿，了解其最近发展区，灵活调整课程。

例如，在“我和佘山的约会”活动中，幼儿讨论决定前往西佘山保护山间的小树。

他们准备好工具，分组合作，有的给小树挂牌，有的给小树浇水。

回到幼儿园后，幼儿保护小树的愿望并没有戛然而止，而是担心起园内的小树冬天会不会“感冒”。

教师追随幼儿，将活动动态拓展为“园林小卫士”。

-101-2023年第25期（总第365期）幼教园地近年来，不少幼儿园都在建设班本课程，幼儿园班本课程遍地开花，在这个过程中不乏优秀的班本课程出现，但是也有部分班本课程构建与生发并不顺利。

若想让班本课程真正适合幼儿，教师必须通过实践来验证，而实践的过程是一个思考、改造和创新的过程。

当下幼儿园班本课程的构建和生发存在重特色打造、轻课程培育，重教师本位、忽视幼儿立场，重当下显性效果、忽略可持续发展等现象。

比如：有的教师在班级艺术课程中过于追求幼儿绘画的显性效果，而忽略了幼儿的多元表达需求；有的班本课程是东拼西凑组成的，相对敷衍。

当前，幼儿园班本课程的系统性、前瞻性和推广性还有待提升，部分幼儿园构建与开发课程热情有余而深度不够，做着做着就偏离了课程目标、偏离了幼儿实际、偏离了课程实施的初心。

一、幼儿园课程构建与生发课程的实施本质上是育人的过程，课程不是被动塑造而成的，而是经主动建构而成的，可为教师“松绑”和赋能。

课程内容的架构是一个不断纳新吐故的过程，深度是不断递进的，经验是连续的，内容是螺旋式上升的。

从表面上看，课程生发是课程内容的生发与活动的产生，实质上是幼儿发展空间和可能性的增加。

而发展空间和可能性不是自动形成的，是需要教师创造条件、把握机会，进行挖掘和开发的。

发展空间和可能性不只指幼儿有事可做，也不只指教师有内容可教，而是幼儿能够面对适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并通过自己的努力获得相应的新经验，是“无中生有”和“没事找事”的过程。

其中，“无中生有”的关键在“生”，无论谁是课程生发的主要人物，“生”的结果一定要指向幼儿，最终一定要能给幼儿的学习和发展增加机会和可能性；“没事找事”也是一种课程生发的策略，教师要在“没事”中看到“事”的线索，而这需要教师具备教育意识、关系意识、生态意识和经验意识。

“没事”不足惧，无“事”可找才会暴露出教师专业能力不足的问题。

在幼儿一日生活中，教师可教的内容有很多，幼儿可做的事也很多，但它们不一定都能促进幼儿发展；只有那些适应幼儿身心发展和现实需求的，才是真正的发展空间和可能性，才是宝贵的。

基于儿童经验的班本课程研究——浅谈幼儿园班本课程建设摘要：班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。

作为幼儿园班本课程建设，不仅要考虑其本土资源、周边资源、乡土文化等充分挖掘，还应当尽力思考其他多方面的问题。

对于幼儿园班级课程建设，我们需要做出一定的思考，在具有深层和深刻意义上的班级课程建设，可以理想地延伸其教育的效果。

关键词：儿童经验班本课程自《江苏省幼儿园课程游戏化项目》实施以来，在课程游戏化背景下，幼儿园的班本课程建设已开始引起广大一线教师的重视。

老师们大都在自己的教学活动中实践着国家课程和地方课程的本土化，也开始形成一定意义上的班级课程特色。

笔者从幼儿园班本课程建设的角度出发，浅谈一些自己的看法和做法，供大家参考。

一、班本课程概述班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，激发了更多幼儿园对班本课程的探索与实践。

近几年我在班本课程建设上也做了一些探索，同时引发了一些思考。

二、班本课程建设的内涵1.适宜性——班本化课程的追求。

（1）关注孩子的需要和学习愿望，使课程内容具有教育价值。

（2）关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。

2.掌握课程实施方法。

在实施班本课程过程中，要紧扣杜威的“生活即教育”理念、“做中学”的方法，紧扣《纲要》《指南》中反复提出的“体验”“游戏”等要义，支持幼儿在生活实境中体验式学习，在游戏情境中愉快地学习，在操作活动中创造性学习。

3.班本课程是园本课程的又一举措。

著名新教育理念的践行者朱永新教授说过：“学游泳既要在水里学，也要在岸上学。

”班本课程研究可以让教师站在更高的角度更加敏锐地发现问题，更加精确地处理资料，更加有效地解决困难；也只有这种研究，才能使老师们超越感性、超越时空的局限，站在更高的层次来思考问题、研究问题。

（1）幼儿园班本课程研究能够最大限度地利用本地、本园、本班现有资源，形成有特色的班级课程。

幼儿园班本课程的构建与实施——以中班“畲乡的菇”课程故事为例【摘要】园本课程班本化是以班级为基点的园本课程实施过程。

虞永平教授也是一再强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点。

而“班本课程”又是园本课程的一部分，为了让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人，班本课程的内容来源于本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程。

【关键词】班本化课程儿童需求【正文】在课程改革的大潮中，老师们基于“幼儿为本，幼儿是学习的主体”的儿童观与教育观，以幼儿的兴趣点与发展的增长点为转移，追随幼儿的脚步，让幼儿在真正的直接感知、实际操作、亲身体验中自我构建认知图、学习网，和畲乡景宁碰撞出许多意料之外的美妙故事。

一、顾前——课程的构建虞永平教授说“适宜性”是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则,追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。

从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发,建构和实施科学、合理的班本化课程显得尤为重要。

所以在课程开展前我们需要对课程的中的资源进行进一步的解读与分析以及对主题目标、内容的预设，从而更加适宜的来开展班本课程（一）资源解读景宁是香菇最主要的原产地和主产地之一，而在我们幼儿园附近就有很多的香菇棚，班里也有近三分之一的孩子家里是种植香菇的，孩子们对香菇也有一定的了解。

（二）儿童解读班本课程的核心就是本班的儿童，孩子对即将实施的课程的前期经验有限制了本课程构建的内容、形式等。

所以在课程构建的前期对儿童的解读也是必不可少的。

那么什么才是孩子感兴趣的呢？老师就组织了一次谈话活动“香菇知多少”，有的说：“我吃过香菇，很好吃”；“我知道香菇有一股气味”；还有的说：“香菇上面有很多花纹！”“我家里有很多香菇”……从孩子们的话语中我们可以看出孩子对香菇是熟悉的，对它的外部特征味道等是了解的，但对于香菇的生长环境、习性等等这些他们是不了解的，基于这样的分析我们进行了一个主题预设。

浅谈幼儿园班本课程建设在幼儿园课程改革的大背景下，大多数幼儿园去掉了原有的幼儿用书，将“以班为本的课程”纳入日常教学，进一步提高教育的可行性及特有的教育价值。

关于班本课程的建设，我将从以下两个方面来表达自己的看法。

一、为什么要做班本课程？当教师组织幼儿开展教学的实践过程中，为提高教育教学质量，促进幼儿德智体美劳全面发展，就必须关注幼儿的在幼儿园的学习与生活。

班本课程就源自幼儿的一日生活，从幼儿生活中的共性事件、典型事件、环境资源等方面将教学与幼儿的体验融为一体，换句话说：班本课程就是幼儿园内部的课程，侧重点在实践层面。

班本课程充分尊重幼儿的个体差异，关注每一个孩子的成长和发展，特别注重挖掘幼儿各方面的潜能，以此培养幼儿良好的个性和能力。

总体而言，班本课程体验出明显的生活性和真实性，不仅能够为幼儿的发展营造出宽松、自由、愉悦的学习环境，而且有利于锻炼幼儿的交际能力和语言表达能力，促使他们能够勇敢地与教师、同伴进行顺畅的交流，勇敢地表达自己的实际需求，有助于他们在好奇心的驱使下进行探索式的学习。

二、怎么做好班本课程？班本课程需要家园配合：1.物质条件的支持。

因为班本课程的开展是幼儿在真真切切的实践中进行观察、探索，因此家长除了是幼儿的基本教育者的身份，还是幼儿园课程的重要参与者，即：幼儿信息的提供者、幼儿活动的参与者、幼儿经验的提供者、幼儿园课程的评价者，通俗的举例：幼儿信息资料的查阅、亲子户外实践、自然物品的提供等都离不开家长的支持。

为了孩子能够更好的学习，得到更优质的发展，秉承为了孩子的一切，一切为了孩子，这一共同的目标，真诚地希望家长朋友们能与老师一起尽可能的满足幼儿的学习所需。

2.亲子表征记录。

在每一次的游戏、每一次的探究学习，教师都要求幼儿对过程进行表征，幼儿表征是什么？在这里向各位家长们做简要的解答。

儿童表征是由内在情感触发下，在思维的牵引下，根据自己的意愿通过绘画、模型制作、积木建构、唱歌、舞蹈、语言等多元方式，表达自己的情绪情感与所思所想的一种方式。

资源巧开发班本趣构建——浅析幼儿园班本课程的开发与实施摘要：幼儿期的孩子，正处于思想认识启蒙、认知潜能开掘、身体素质增强、各项技能发展的关键阶段，其习惯、意识、品质的培育与塑造，势必离不开班本课程资源的支撑。

而班本课程的开发与建构，则为孩子们身心健康成长、全面发展需要满足搭建了平台。

同时，通过对形式多样、内涵丰富的班本课程利用，可为孩子们在参与、感知、实践、体验中获取知识、强化素质而注入新鲜血液，这也是凸显课程之育人功能的必然选择。

因此，教师在落实幼儿园班本课程开发与实施策略探索时，应本着“资源巧开发，班本趣构建”的原则，在充分、深入、全面了解不同孩子身心特性与认知规律的基础上，灵活借用各类班本资源，且将其融入至课程领域，从多维时空、纵深领域对孩子们进行启发、诱导。

让幼儿在活力四射、魅力无限的班本课程引领下，逐步获得良好习惯、探究意识、综合素养的塑造与培育。

关键词：幼儿园；班本课程；开发；实施班本课程主要指以幼儿园班级为载体，通过教师与幼儿的共同开发，所建构的彰显着班本特色与教育魅力的育人资源、项目、素材等。

其在呈现形式上，可以是视频类、图画类、文本类教育参考资料，也可以是实践性、探究性、体验性教育辅助活动。

而且，不论何种类型的班本课程，都以促进幼儿发展为目标。

同时，在育人导向，班本课程又是对班级实际的成分兼顾，以及对幼儿身心特性的切实遵从。

可以说，本着“资源巧开发，班本趣构建”的原则所建构的班本课程，势必更利于幼儿园教育活动吸引力、趣味性、生命力的释放，且会为孩子们知识获取、能力提升、素养塑造而奠基。

因此，教师在探索幼儿园班本课程开发与实施的有效途径时，应以预设教育目标为统领，结合某一阶段、不同领域教育项目开展需要，来抓获对辅助性教育资源的整合、重构、开掘，且运用其对孩子们进行刺激、引领、驱动。

在确保班本课程之育人功能得以切实发挥的基础上，对幼儿园教育策略进行革新与优化，且使其更好作用于每一位孩子的认知、成长、发展需要满足。

高 傲 贺翠梅幼儿园班本课程已经引起幼儿园和教师的高度重视。

本文以萝卜为切入点构建班本课程，让他们与萝卜进行零距离接触，通过真实操作和亲身体验，获取相关经验，提升多种能力。

一、引题——班本课程之我“见”南京师范大学虞永平教授指出：“课程的研究与实践应该以班级作为主阵地。

”班本课程的构建要求教师转变传统的课程模式，将幼儿视为主动学习者。

教师不仅是课程的实施者，更是课程的建设者。

班本课程的内容取决于班级幼儿的发展水平和实际情况，反映了教师和幼儿的实际学习和探索过程。

萝卜是一种生活中常见的食物，很多幼儿都喜欢吃萝卜，对萝卜非常感兴趣。

“萝卜是什么样的？”“它生长在哪里？”“萝卜可以生吃吗？”……幼儿纷纷提出疑问。

于是，“萝卜，遇见你”班本课程由此而生。

二、实践——班本课程之我“行”主题活动是幼儿园教育的重要组成部分。

我们深入挖掘以萝卜为主题的班本课程价值，根据幼儿实际整合科学、社会、艺术、健康等教育目标，以促进幼儿全面发展。

（一）萝卜，遇见你——寻萝卜小能手生活中，幼儿或多或少都食用过萝卜。

但是，这些萝卜大多是经过加工的，幼儿很少了解萝卜“最初的样子”。

萝卜的家在哪里？为了一探究竟，我们组织幼儿和家长们一起走进大自然，寻找有关萝卜的秘密。

有的幼儿从菜市场买来萝卜进行研究，有的幼儿在网上查看萝卜生长的图片，有的幼儿去田野实地观察萝卜，了解到“萝卜长在泥里，上面有绿叶”，并将这些经验分享给其他幼儿。

（二）萝卜，遇见你——萝卜大侦探在主题活动开展前，我们制定了亲子调查表。

幼儿和家长一起通过上网查阅、实地考察以及结合已有的生活经验，共同完成亲子调查。

我们将幼儿收集到的资料进行汇总，并组织开展科学活动“有趣的萝卜”，引导幼儿运用各种感官，感知萝卜的外部特征和内部特征。

在活动过程中，一名幼儿分享了自己的发现，并提出了建议：“老师，萝卜的外面有皮，里面有白色的肉。

萝卜里面有些是实心的，有些是空心的。

我觉得，应该把萝卜切开来。

浅谈幼儿园班本课程的构建台州市黄岩区北城街道翠屏春晓幼儿园浙江台州318020摘要: 虞永平教授曾经说过“对于幼儿来说课程是一幅自身生活的画卷，既有对美好生活的享受，也有面对生活中的挑战时的积极应对、尝试。

幼儿园课程不只是儿童端坐静听，更重要的是让儿童去探索、交往、体验和感受，引导幼儿获得有益经验的过程。

”对幼儿来说，游戏便是学习、行动便是研究，幼儿喜欢做、愿意去探究，这便是课程实施的“刚需”，发现乐趣、思考价值、反思过程便是我们老师需要做的。

下面我以最初摸索前行的课程《春色——我与油菜花有个约会》为例，谈谈自己对课程的实施感悟。

关键词:班本课程幼儿实施虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》一文中强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点，从而让班级成为实施幼儿园课程的主阵地，因此从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的班本化课程显得尤为重要。

日常活动中我们积极探索实践着幼儿园课程的班本化，寻找着符合幼儿的需要，适合幼儿天性的课程资源，使课程生活化、游戏化，让幼儿在行动中学习。

一、班本课程的内容选择陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”生活中处处是可以给予孩子教育的契机，班本课程内容的设计也来源于生活。

又是一年春天到，暖暖的风，绵绵的雨，唤醒了万物，也唤醒了孩子们蕴藏了一个冬季的探究自然之心，春天在泥土里、花丛中等有着许多的秘密等着他们去探秘、去寻找......我们的班本故事就在这里与孩子们不期而遇了。

小朋友们吃完午饭，有说有笑地散步来到种植园地......突然，眼前黄灿灿一片，黄灿灿的油菜花映入孩子们的眼帘。

“这是油菜花，黄黄的。

”“小蜜蜂在油菜花上采蜜。

”“哇，老师你看，好美呀！”“我可以去摸一摸吗？”“看，我手上是黄色的！”......孩子们被眼前的油菜花所吸引，东看看，西瞧瞧，小手摸一摸恨不得走进这片花海。