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有效的师幼互动策略一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持（一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位”策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。
（二）引发孩子的学习需要案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视”策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。
（三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》”策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。
二、师幼建立激励性的、个性化的互动（一）创设公平的师幼互动情境案例：“大家都看到这幅图了”策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。
（二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范”策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。
（三）引发孩子主动学习的愿望案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望策略：想办法激发孩子的主动性（运用方式、方法、材料、工具、环境）想办法能触动更多的孩子行动起来，创设让个别孩子能得到有效发展的空间，为有特殊愿望的孩子创造表达和表现的机会，尊重他们的愿望，帮助实现其想法。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略1. 引言1.1 背景介绍师幼互动在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
在区域活动中，有效的师幼互动可以促进幼儿的全面发展，增强师生之间的沟通和信任，营造和谐的教学氛围。
要实现有效的师幼互动并不是一件容易的事情，需要师幼双方共同努力。
背景介绍了解到，传统教学模式下，师幼互动往往是师生权利的单向传递，师生之间缺乏真正的互动和沟通。
这样的教学方式容易导致幼儿缺乏主动性和参与感，影响其学习效果。
如何在区域活动中有效开展师幼互动成为当前幼儿园教育中亟待解决的问题。
在这样的背景下，探讨区域活动中有效的师幼互动策略显得尤为重要。
通过创造轻松愉快的氛围、利用游戏和故事引发互动、尊重和理解每个幼儿的个体差异、积极参与和引导幼儿的活动、建立信任和有效沟通等策略，可以有效促进师幼之间的互动，提升教学效果。
希望通过本文的探讨，能够为幼儿园教育工作者提供一些实用的师幼互动策略，提升教学质量，为幼儿的成长做出更大的贡献。
2. 正文2.1 创造轻松愉快的氛围要求、作者、日期等。
下面是关于的内容：在区域活动中，创造轻松愉快的氛围是非常重要的。
幼儿只有在轻松快乐的氛围中才能感到愉悦，才能更愿意参与活动并展现自己。
师幼之间的互动也会因为氛围的不同而产生巨大差异。
师幼在互动时要注意以下几点策略来创造轻松愉快的氛围。
师幼之间要建立起亲密和信任的关系。
幼儿需要感受到师长的关爱和支持，才会更愿意在活动中展示自己。
师长要表现出自己亲近幼儿的态度，用亲切的语言和面带微笑的表情与幼儿交流。
师长在活动中要注重创造趣味性和互动性强的环境。
可以通过有趣的游戏、适合幼儿的故事等方式来吸引幼儿的注意力，让他们参与进来。
师长也要主动与幼儿互动，展现出对活动的热情和积极性，激发幼儿的参与欲望。
创造轻松愉快的氛围是师幼互动中不可或缺的一环。
只有在这样的氛围下，师幼关系才能更加融洽，活动也会更加顺利和有效。
师长应该注重营造这样的氛围，让每个幼儿在参与活动中都能感受到快乐和幸福。
《集体教学活动中有效的师幼互动策略》在幼儿教育领域中，集体教学活动是教师引导幼儿学习和发展的重要途径。
而师幼互动作为集体教学活动的核心要素，对于促进幼儿的全面发展、提升教学质量起着至关重要的作用。
有效的师幼互动策略能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促使幼儿在知识、技能、情感等方面获得有效的发展。
本文将深入探讨集体教学活动中有效的师幼互动策略，以期为幼儿教师提供有益的指导和借鉴。
一、建立平等、尊重的师幼关系师幼关系是师幼互动的基础，只有建立起平等、尊重的师幼关系，才能促进有效的师幼互动。
教师要以平等的姿态对待每一位幼儿，尊重幼儿的个性差异、兴趣爱好和学习方式。
不将幼儿分为三六九等，而是给予每个幼儿平等的关注和机会。
在教学活动中，教师要善于倾听幼儿的想法和意见，鼓励幼儿表达自己的观点和感受。
当幼儿提出问题或发表见解时，教师要给予及时的回应和肯定，让幼儿感受到自己的存在和价值。
教师也要尊重幼儿的选择和决定，给予幼儿一定的自主权，让幼儿在自主探索中获得成长和发展。
在一次科学活动中，教师引导幼儿观察植物的生长过程。
有的幼儿对植物的叶子形状感兴趣，想要仔细观察；而有的幼儿则对植物的根部感兴趣，想要探究植物的根系。
教师并没有强行要求幼儿按照自己的预设观察方向，而是尊重幼儿的兴趣选择，让幼儿自由地进行观察和探索。
这样的做法不仅满足了幼儿的个性化需求，还激发了幼儿的学习积极性，促进了师幼之间的良好互动。
二、创设丰富、有趣的教学环境教学环境是影响师幼互动的重要因素之一。
一个丰富、有趣的教学环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与到教学活动中来。
教师要根据教学内容和幼儿的芳龄特点，精心创设教学环境。
可以利用各种材料和道具，如图片、实物、模型、多媒体等，营造诞辰动形象的教学情境。
教学环境要富有变化和挑战性，不断激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在进行语言教学活动时，教师可以在教室里布置一个温馨的阅读角，摆放各种绘本、故事书等，让幼儿在自由阅读中感受语言的魅力。
区域活动中师幼互动的有效策略探究区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它能够促进幼儿身心健康发展，增强幼儿的社交能力和合作精神。
在区域活动中，师幼互动是至关重要的一环。
本文将探究区域活动中师幼互动的有效策略。
一、了解幼儿兴趣爱好，设计适合他们的区域在设计区域活动时，教师应该了解幼儿的兴趣爱好和发展需求，并根据这些需求来设计适合他们的区域。
例如，在一个角落里放置一些玩具坦克、飞机等玩具车辆，会吸引喜欢这类玩具的男孩子前来参与；在另一个角落里放置一些益智游戏和拼图等，会吸引喜欢这类游戏的女孩子前来参与。
通过这样的设计，可以让幼儿更加愉快地参与到区域活动中来。
二、积极引导幼儿参与到活动中在开展区域活动时，教师应该积极引导幼儿参与到活动中来。
例如，在幼儿刚进入区域时，可以主动跟他们打招呼，引导他们参与到活动中来；在幼儿玩耍时，可以适时地提出一些问题，引导幼儿思考和探究；在幼儿遇到问题时，可以给予适当的帮助和指导。
通过这样的引导，可以让幼儿更加积极地参与到区域活动中来。
三、创设情境，激发幼儿兴趣在开展区域活动时，教师应该创设情境，激发幼儿的兴趣。
例如，在一个角落里放置一些海洋生物的玩具和图片，并播放一些海洋生物的音乐和声效，可以让幼儿感受到身临其境的感觉；在另一个角落里放置一些建筑模型和工具，并播放一些建筑工人操作的视频和声音，可以让幼儿感受到建筑工人的职业魅力。
通过这样的创设情境，可以让幼儿更加投入地参与到区域活动中来。
四、鼓励合作交流，增强幼儿社交能力在开展区域活动时，教师应该鼓励幼儿之间的合作交流，增强他们的社交能力。
例如，在一个玩具车辆区域中，可以让幼儿一起组建一个玩具车队，并协作完成一些任务；在一个益智游戏区域中，可以让幼儿一起解决问题，并分享自己的思路和想法。
通过这样的合作交流，可以让幼儿更加愉快地参与到区域活动中来，并增强他们的社交能力。
五、及时给予肯定和鼓励在开展区域活动时，教师应该及时给予幼儿肯定和鼓励。
区域活动中开展有效师幼互动策略的研究作者：赵盈北京市通州区幼儿园区域活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种活动形式，区域活动的特点是幼儿因兴趣自主进行选择，使得活动的灵活性很大。
区域中师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平。
针对目前区域活动中师幼关系中存在的主要问题——教师在区域活动组织过程中的随意性根据所在幼儿园的实践探索，总结了建构区域良好师幼互动关系，提高师幼互动有效性的策略，为提高幼儿园师幼互动性有效性提供了一点思路和建议。
一、区域环境创设中实施多种策略，让幼儿主动参与。
《纲要》一再强调要为幼儿创设宽松、愉快的氛围，让幼儿与教师自由、愉快地交往。
如：“建立良好的师生、同伴关系”、“创造一个自由宽松的语言交往环境”、“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，这些都充分显示了《纲要》对设置安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。
为此，我们首先要积极为幼儿营造了一个自由宽松的区域活动环境。
为了让幼儿更好地与环境进行隐性互动，我们尝试把创设环境主动权交给幼儿，运用协商策略、启发策略、参与策略、分享策略等师生共同参与区域的设置、区域的命名和标志等原本教师包办的几个重要环节。
1、在区域位置设计中，运用协商互动策略，让幼儿能够积极参与。
刚开学初，我们由小班升入中班，调换了新的教室。
如何来计划我们新班级的区域环境，成为我们首先考虑的问题。
如果按照以往，我们会以自己的思维角度出发，自行设计区域的位置，而现在，我们试图把问题抛给孩子，让幼儿自己讨论决定各个区域的位置。
2、在区域名称命名中，运用启发、建议等多种互动策略，让幼儿主动参与活动。
区域设置好后，就该给区域命名了。
当把起名字的任务交给幼儿后，幼儿分小组开始讨论。
教师则参与到各个小组之中，或启发幼儿思考，或向幼儿提出建议，或引导幼儿协商，用启发式、建议式或协商式等互动语言与幼儿发起互动。
在经过协商后，富有童趣的区域名称出现了。
美工区被命名为七彩工作室，图书区被命名为小书屋、表演区被命名为小舞台，益智区被命名为智慧树等。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园中的一种重要教学活动，通过布置一定的游戏区域，鼓励幼儿积极参与，创设丰富多样的游戏环境，提供多种学习机会，促进幼儿的全面发展。
有效的师幼互动是区域活动的重要组成部分，下面将从师幼角色定位、情感沟通、启发思考等方面浅谈区域活动中师幼互动的策略。
在师幼互动过程中，师幼角色定位至关重要。
师幼角色定位是教育活动的基础，决定了整个师幼互动的质量和效果。
在区域活动中，教师应扮演好指导者和启发者的角色，引导幼儿参与活动，提供适当的支持和展示方式。
教师还应注重与幼儿的互动，鼓励他们主动表达，积极倾听幼儿的观点和体验。
通过师幼互动，教师可以更好地了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，有针对性地进行教学。
在情感沟通方面，教师应注重与幼儿的情感交流，增强师幼之间的亲近感和信任感。
在区域活动中，教师可以通过用温暖的目光看着幼儿，用亲切的口吻与幼儿交流，在语言和行为上展示对幼儿的关爱和尊重。
在幼儿遇到困难或挫折时，教师要及时给予安慰和鼓励，帮助幼儿建立自信心和积极情感。
教师还应鼓励幼儿之间的互动和合作，培养幼儿的友善和合作意识。
在启发思考方面，教师应通过师幼互动引发幼儿的思考和探究欲望。
在区域活动中，教师可以提出问题，引导幼儿思考，激发他们的求知欲。
教师还可以观察幼儿的兴趣和探究行为，及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的主动性和创造力。
在幼儿园的各个区域中，教师可以提供合适的学习材料和工具，引导幼儿自主探索，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
在师幼互动中，教师还应注重语言表达的清晰和简洁，以便幼儿更好地理解和接受。
在区域活动中，教师可以用简单明了的语言解释活动的目的和规则，与幼儿进行明确的口头交流，帮助他们理解和记忆。
教师还要注意语速和语调，适时提问和引导，让幼儿参与到师幼互动中来。
通过言行一致和身体语言的配合，教师可以更好地与幼儿沟通，创造良好的学习氛围。
区域活动中的有效师幼互动是幼儿园教育中的重要环节，可以促进幼儿的全面发展。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略在幼儿园的区域活动中，师幼互动是非常重要的一环。
有效的师幼互动可以促进幼儿的学习和发展，并提高教育的质量。
以下是一些有效的师幼互动策略，供参考。
师幼互动的策略之一是鼓励幼儿积极参与。
幼儿对于新鲜的事物和刺激总是充满了好奇心，但有些孩子可能会害羞或不自信。
在区域活动中，教师可以使用称赞、鼓励和肯定的语言，激发幼儿的兴趣和参与，例如：“你做得很棒！”“我很欣赏你创造性的想法！”这样可以让幼儿感到自信，并激发他们参与区域活动的积极性。
师幼互动的策略之二是耐心倾听幼儿的需求和意见。
幼儿在区域活动中可能会有各种需求和意见，例如需要帮助、提出问题或表达想法。
教师应当给予孩子足够的耐心，并倾听他们的需求和意见。
通过倾听，教师可以更好地了解幼儿的感受和思考，有针对性地给予指导和帮助，促进学习和发展。
师幼互动的策略之三是提供具体的指导和示范。
在区域活动中，幼儿可能遇到一些挑战和难题。
教师可以提供具体的指导和示范，帮助幼儿克服困难，激发他们解决问题的能力。
当幼儿遇到困难时，教师可以给予指导，告诉他们如何正确使用工具或者展示正确的操作方法，以帮助他们克服困难。
师幼互动的策略之四是创设丰富的学习环境。
在区域活动中，教师可以创设丰富多样的学习环境，其中包括丰富的材料和资源。
这可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们主动参与到学习中去。
教师还可以根据幼儿的需求和兴趣，定期更换和更新学习环境，以保持幼儿的学习兴趣和动力。
有效的师幼互动是区域活动中至关重要的一环。
教师可以通过鼓励积极参与、倾听需求和意见、提供具体指导和示范以及创设丰富学习环境的方式，促进幼儿的学习和发展。
通过这些策略，教师可以更好地引导幼儿探索和学习，提高教育的质量。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教育中非常重要的一种教学方式，它能够促进幼儿的综合发展，培养幼儿的主动性和创造力。
而师幼互动在区域活动中起到至关重要的作用，有效的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我将从幼儿的需求出发，提出几种有效的师幼互动策略。
师幼互动要从幼儿的兴趣出发。
幼儿兴趣是他们学习的动力，师幼互动时要通过了解幼儿的兴趣爱好，确定活动内容，从而激发他们的学习兴趣。
在积木区域，幼儿可能对搭建高楼很感兴趣，老师可以提出一些搭建高楼的挑战，与幼儿一起探索不同的解决方法。
这样的互动不仅能够满足幼儿的兴趣需求，还能够提高他们的问题解决能力和创造力。
师幼互动要注重鼓励和赞扬。
幼儿处于自我认同和自我价值感形成的关键时期，他们需要得到他人的肯定和鼓励。
在区域活动中，老师可以通过表扬幼儿的努力和成就，给予他们积极的反馈。
在绘画区域，幼儿画了一幅漂亮的画，老师可以夸奖他们的绘画技巧和想象力，让他们感受到自己的价值和能力。
这样的鼓励和赞扬不仅可以提高幼儿的自信心，还能够激发他们的学习动力。
师幼互动要以示范和引导为主。
幼儿在区域活动中经常会遇到一些困难和问题，这时候老师可以通过示范和引导，帮助他们解决问题。
在角色扮演区域，幼儿可能不知道怎么扮演一个角色，老师可以给他们示范一下，并提供一些角色扮演的提示和指导。
这样的示范和引导不仅能够帮助幼儿解决问题，还能够培养他们的学习能力和动手能力。
师幼互动要注重交流和沟通。
幼儿在区域活动中有很多话想说，老师要给予足够的关注和倾听。
在师幼互动中，老师要积极与幼儿交流，了解他们的想法和感受。
在图书角落，幼儿可能会向老师分享他们看到的有趣的故事，老师要认真倾听，并与他们展开对话。
这样的交流和沟通不仅能够满足幼儿的表达需求，还能够促进他们的语言发展和思维能力。
幼儿园师幼互动的有效策略探究引言师幼互动对于幼儿园教育的重要性不言而喻。
良好的师幼互动可以提升教育效果，促进幼儿综合素质的全面发展。
然而，在实际教学中，如何促进师幼互动，使之更加有效和有意义，是目前需要探究和解决的问题。
1. 互动环境的营造为了促进师幼互动，首先要营造一个良好的互动环境。
教师应该创造积极、开放、温馨的氛围，让幼儿感受到被尊重和被接纳的情感。
2. 多种教学方式的运用为了增强师幼互动的有效性，教师可以运用多种教学方式。
例如，通过游戏、故事等趣味性的活动，吸引幼儿的注意力和参与度，帮助他们在愉悦的氛围中学习和交流。
3. 情感交流的重要性情感交流是师幼互动的核心。
教师可以通过亲切的微笑、温暖的拥抱、关心的语言等形式，表达对幼儿的关爱和支持，营造师幼之间亲密、信任的情感氛围。
4. 学习兴趣的激发激发幼儿的学习兴趣是有效师幼互动的关键。
教师要根据幼儿的兴趣爱好，设计各种有趣的教学内容，激发幼儿的主动参与和学习兴趣。
5. 身体语言的运用除了语言交流外，教师还可以通过身体语言与幼儿进行有效互动。
例如，适时地运用肢体动作、面部表情等方式，增强幼儿的理解和表达能力。
6. 小组合作的鼓励小组合作是一种有效促进师幼互动的策略之一。
教师可以组织幼儿进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作意识。
7. 个体差异的关注有效的师幼互动需要关注每个幼儿的个体差异。
教师可以针对每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习资源和支持，促进他们全面发展。
8. 倾听的重要性在师幼互动中，教师要倾听幼儿的需求和感受。
通过与幼儿深入的交流和倾听，教师可以更好地了解他们的想法和困惑，从而更好地引导和教育他们。
9. 赞扬和鼓励的使用赞扬和鼓励是有效促进师幼互动的积极策略。
教师应该及时发现和认可幼儿的优点和努力，并给予他们积极的鼓励和赞赏，促进他们的自信心和积极性。
10. 线上互动的探索随着科技的发展，线上互动成为了一种新的教育模式。
有效的师幼互动策略研究(同名15254)有效的师幼互动策略研究关键词：有效教师幼儿互动策略一、课题的现实背景及意义教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。
著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。
在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。
新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。
那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。
二、国内外研究现状分析国外学者的研究：国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。
从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。
研究者们普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。
例如：1987年的研究中他们认为在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾，对于幼儿的安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。
1988年他们研究证明幼儿所经历的师幼关系对社会性的发展具有重要影响。
当幼儿进入幼儿园开始接受正规的教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很重要的方面，不同的石油关系将直接造成幼儿不同的适应状况。
这一结论又被一位研究者以400名幼儿为被式所做的研究进一步证实，幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿进入小学后前三年的适应能力与行为。
另一位研究者通过一项纵向研究得出结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴接受，并且在与同伴交往时很少发出侵犯性行为，而过于依赖教师的幼儿则表现出更多地退缩性行为与侵犯性行为。
国内学者的研究：由于师幼互动问题在最近几年才引起我国幼教界的重视，研究者们在这一领域的投入刚刚起步，导致我国目前关于师幼互动行为、师幼互动关系的研究状况呈现出两个方面的特点：一是整体数量少；二是理论探讨多，实证研究少。
这种研究状况与师幼互动问题在学前教育过程中所处的重要地位是非常不相称的。
然而，尽管基础尚嫌薄弱，但是我国学者所做的关于师幼互动、师幼关系的研究中仍有许多方面是值得我们借鉴的。
—首先，在师幼关系、师幼互动对于幼儿所具有的意义方面，我国许多学者已经明确意识到了教师与幼儿之间的行为往来对幼儿发展所具有的价值，并从多个研究视角对此进行了探讨。
其次，虽然并非以之作为专门的研究课题，但我国学者在相关问题中所涉及到的相关我国师幼互动行为的内容、性质的探讨仍然比较规范、细致。
其三，我国学者关于师幼关系类型方面的研究相比于前面提及的两个方面的研究数量更少，但仅有的几份报告却显示出研究者们在选取划分类型标准时的灵活性与多样性。
三、课题研究的预期目的及内容目的：（1）通过进行《有效的师幼互动策略》研究，提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师在反思中达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展，形成合作探究式师幼互动。
（2）研究内容①集中活动中的师幼互动②小组活动中的师幼互动③区域活动中的师幼互动④自由活动中的师幼互动⑤如何促进幼儿之间的有效互动四、研究对象、方法研究对象：全园教师、幼儿研究的方法和途径：方法：（1）以行动研究法为基本研究方法。
实施中不断调整方案，提高研究的可行性。
（2）以现代化手段收集、整理素材。
在研究过程中采用观察、记录、录音、录像等，收集、整理师幼互动行为第一手资料，提高研究的真实性。
（3）以教研活动为载体，形成研究共同体。
对教师实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，促使教师不断自我学习、主动参与，引导教师在不断的实践和反思中得到不断提高与发展，提高研究的实效性。
五、研究遵循的原则原则：我们努力把相关的指导思想，落实在健康、语言、社会、科学、艺术五个各领域的活动设计与实施过程中。
特别是通过师幼互动活动设计、实施原则、评价方法等的策略性研究，是教师在师幼互动活动设计中的如何把握活动目标、选择活动内容，在师幼互动活动实施中的如何灵活运用方法、有效地与幼儿互动，在评价中的如何反思自己的教学行为等能力有所提高。
六、研究的组织措施与实施计划（1）、加强领导，质量管理我们成立园长为主的科研领导小组，统筹规划整个课题的研究规划工作；制定课题研究方案，明确研究目标与任务，做好人员、财务、场所等分配、协调工作，扎扎实实地做好每一项的研究。
我们还以骨干教师和她们所在的班级组成课题研究小组，要有实验班和实验教师，有专门的人员进行研究资料的收集与整理工作，对研究项目专门的档案、及时收集、整理、分析研究资料，对相关的成果、经验进行阶段性总结，有效的提高课题研究质量。
（2）、以点带面，全员参与我们虽然有一些研究经验，但与教育科学研究的延伸型、科学性要求还有一定的距离。
为了能更好地开展教育研究，我们利用幼儿园教科研骨干做好示范，形成示范效应：首先确立实验班，在小范围内进行探讨性的研究与实践；当实验班的教师有了一些切身的体会以后，把他们的经验加以推广，组织其他教师学习和观摩，调动每位教师参与研究的积极性；鼓励幼儿园的全体教师都投入到此课题的研究中去，并充分发挥每位参与者的优势，让每位教师选择自己的研究主体和方向，以使教师能全程积极地参与、全身心的投入、全程地体验、全面的提高。
（3）、重点学习，系统培训要做好教育的研究，理论学习是很重要的，没有理论的指导就没有明确的方向。
因此，我们准备有目的、有计划、有组织的开展教师教育科研基础知识的学习与操作基本技能的培训，对教师薄弱的地方进行有针对性的辅导，才能真正的提高幼儿教师的研究能力和水平。
培训方式有：自学与集体辅导相结合、小组探讨与集中观摩相结合；理论学习与实践活动相结合；集体培训与分散练习相结合。
（4）、互相学习，共同发展促进教师的成长，是幼儿园进行课题研究的目的之一。
研究的过程就是每位教师锻炼、实践、成长的过程，也是教师学会发现问题、解决问题的过程，更是教师与幼儿共同成长的过程。
在课题研究操作过程中，我们要加强对教师的跟踪指导，鼓励和建议他们互相学习、取长补短，及时地发现存在的问题，合理的调整研究的方案。
这样教师才能在实际的研究和具体的操作中学会学习，学会研究，得到成长。
七、研究步骤为确保方案实施落在实处，我们将实施步骤分为三个阶段：（一）研究的准备阶段：1、对课题进行可行性调查与分析。
2、成立课题小组，讨论课题研究的保障条件。
3、收集资料、形成思路、制定课题研究方案，开题。
4、组织教师分头寻找相关的理论学习资料，并进行自学，写学习心得。
5、制定全体课题研究人员的全程培训计划，做好培训的准备工作。
6、创编幼儿园课题研究信息简报：《师幼互动研究简报》17、总结第一阶段的研究工作。
（二）研究实施阶段1、课题研究人员的第一阶段培训，了解课题、学习理论、尝试操作，请有关专家来园辅导。
2、在幼儿园的实验班进行小范围的师幼互动活动设计与实施的研究。
3、开展第二阶段的课题研究人员培训工作，请有关专家来指导学习、研究的具体操作过程等。
4、开始在幼儿园大范围的进行研究，内容涉及到各领域师幼互动活动设计与实施。
5、编辑《师幼互动活动设计》6、组织教师收集与整理师幼互动活动的反思、观察记录、小故事等。
7、教师在幼儿园内进行研究经验的交流。
8、总结第二阶段的研究工作。
（三）研究总结阶段1、组织教师收集、归纳、整理、分析研究的资料。
2、编辑《师幼活动设计集》，《师幼互动论文集》，《师幼活动观察记录》，《师幼互动活动反思》。
3、在对研究资料进行分析的基础上，撰写课题研究报告。
4、进行结题的准备工作。
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