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高中语文必修一教案《大堰河──我的保姆》一、教学目标1.知识与技能：通过学习，学生能够了解现代诗歌的韵律和节奏，掌握诗歌朗诵的基本技巧；通过品味诗歌语言，理解诗歌所表达的情感。
2.过程与方法：通过启发式教学和课堂讨论，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生阅读和理解诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：通过本课学习，学生能够感受到诗歌中所表达的情感，培养对文学的热爱之情，同时增强对情感的领悟和理解。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握现代诗歌的韵律和节奏，理解诗歌所表达的情感；通过小组活动，培养学生的合作精神和创新能力。
2.教学难点：引导学生自主探究学习，提高学生的阅读和理解诗歌的能力；通过朗诵练习，培养学生的朗诵能力。
三、教学过程1.导入新课：通过引导学生回忆学过的有关“大堰河”的文学作品，激发学生对本课学习的兴趣。
2.学习新课：（1）呈现：教师播放《大堰河──我的保姆》的音频文件，引导学生进入诗歌情境。
（2）分析：教师引导学生分析诗歌中的意象和表达方式，从情感、写作手法等方面进行探讨。
学生以小组为单位进行讨论，并发表自己的观点。
（3）讲解：教师讲解诗中的难点和需要重点掌握的内容，如现代诗歌的韵律和节奏、意象和表达方式等。
（4）练习：学生进行朗诵练习，教师给予指导和反馈。
学生以小组为单位进行分角色朗诵，加深对诗歌的理解。
（5）作业：学生选择诗歌中的一段或几段进行背诵，并进行朗诵录音；教师安排拓展作业，要求学生以《大堰河──我的保姆》为主题，创作一首现代诗歌。
3.课堂小结：教师对本课学习内容进行总结，强调学生对现代诗歌的特点和阅读技巧的理解。
学生回顾本课所学内容，加深印象。
四、教学方法和手段1.教学方法：启发式教学、小组合作学习等。
2.教学手段：PPT演示、音频播放、板书等。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：学生在课堂上进行朗诵练习，教师给予指导和反馈。
学生进行小组互评，互相学习。
2.作业评价方式：教师对学生的朗诵录音进行评价，选出优秀作品进行展示；学生对小组内成员的朗诵进行评价和打分。
3 大堰河──我的保姆-人教版必修1语文教案一、教学目标1.了解文学作品《大堰河》的背景和主要人物；2.理解并掌握文学作品的描写手法和语言特色；3.能够感受到文学作品中所传递的情感和价值观。
二、教学重点1.分析文学作品结构和主要人物形象的特点；2.理解并分析文学作品的语言特色和描写手法；3.掌握文学作品所要表达的情感和价值观。
三、教学难点1.分析文学作品中所表达的情感和价值观；2.综合运用所学知识，深入理解文学作品。
四、教学过程（一）导入环节介绍文学作品《大堰河》的背景和作者信息，引导学生对作品有初步的了解。
（二）阅读与理解根据教师的指导，学生阅读文学作品，并针对以下问题展开思考和讨论：1.文学作品讲述的是什么故事？主要人物有哪些？2.文学作品中的描写手法和语言特色有哪些？它们对表达文学作品所传递的情感和价值观起到了什么作用？（三）分析与讨论在针对问题进行了思考和讨论之后，教师可以引导学生进一步分析和探讨文学作品中的以下内容：1.文学作品中所描绘的景象和情感；2.文学作品中所表达的人生价值观和社会观念；3.文学作品中所表现的文化内涵和艺术特色。
（四）合作与展示让学生以小组为单位，在课下进行深入探讨和研究，互相交流意见和思路，然后课上组织小组对自己的研究成果进行展示。
（五）评价与总结在学生展示结束之后，教师可以结合自己对学生的观察和感悟，进行评价和总结，激发学生对文学作品进一步的兴趣和热情。
五、教学反思本教案主要是针对人教版必修1中《大堰河──我的保姆》这一文学作品的教学安排。
通过本次教学，我发现学生对文学作品的理解和欣赏能力有了明显的提高，尤其是在对描写手法和语言特色的分析和理解上有了很大的提升。
但是，在掌握文学作品所表达的情感和价值观方面，学生还需要更多的思考和实践，这也是本教案中待完善的地方。
通过不断的教学实践和反思，我相信可以更好地提高学生的文学素养和综合素质。
《大堰河——我的保姆》教学设计【教学目标】【感知层次】1.了解艾青及诗歌写作背景；2. 准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义；3.能够把握诗歌节奏，有感情地诵读诗歌。
【感受层次】1. 反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系；2. 感受大堰河人物形象特点。
【感悟层次】1.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用；2.学习用诗歌的形式描写并抒发感情；3.通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重点】1. 学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用；2. 了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【教学难点】感受作者包含在诗歌中的真情实感，学习诗歌中叙事性抒情。
【教学设想】教具：多媒体教学；学法：朗读、鉴赏与评说讨论相结合；教时：2课时。
【教学过程】第二课时【教学要点】１．分析大堰河的形象２．分析诗歌的表现特点【感受层次】1、讨论分析大堰河形象（1）布置思考：诗歌从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。
这具体表现在何处？（2）学生自学，再分小组讨论。
讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。
参考答案：第1题：主要表现在第4、5、8节里。
在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。
这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。
“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。
在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。
这种间接表现的方法是十分有力的。
在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。
人教版高一语文必修一《大堰河──我的保姆》教课方案教课目的一、教课目的1.知识与能力认识本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特色；认识本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特色；学会经过朗读去领会掌握诗中感情的方法。
2.过程与方法推测诗歌语言，培育诗歌鉴赏能力；频频朗读，领会回环、频频等修辞手法的表达成效。
3.感情态度与价值观领会诗人对大堰河深厚的感情，感觉母爱亲情，学会感恩。
二、教课要点推测语言，理解诗中形象，领悟作者深邃的感情。
三、主要方法分组竞赛，合作研究。
四、教课过程（一）激趣导入头几日，晨风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。
我感觉这个题目选得太好了。
是啊，应当学会感恩！由于人是在恩泽的阳光雨露里长大的。
学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感觉生活的美好，学会感恩才能去创建美好的生活。
上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最诚挚的感谢之情献给了养育他的保姆——他就是有名诗人艾青。
（二）明确本课的学习目标1.频频朗读，领会诗人对大堰河的深厚感情。
2.推测诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏能力。
3.感觉母爱亲情，学会感恩。
（三）分组竞赛，合作商讨1.第一轮竞赛：朗读大概过程：（1）宣告竞赛规则。
两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7 节，第二、四两组读8~13 节；介绍代表朗读；没人读算弃权。
（2）准备两分钟。
（3）各组轮番读（4）集体评论，奖给优越组一个五角星。
2.第二轮竞赛：各组轮番发问，自由解答宣告规则：（1）时间 15 分钟（2）一组发问，其余组自由解答。
（3）每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。
（4）提的问题没人能回答，发问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始发问──评出此轮优越。
3.第三轮竞赛：老师发问，学生抢答此轮竞赛视上一轮发问的状况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少发问；如学生的理解还较浅，那教师就要经过必定的问题把学生引向文本的深处。
安排时间大概 5 分钟。
答对一个，其组加一个五角星。
大堰河--我的保姆教案【教学目标】1.知识和能力目标：领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌借助形象来抒发感情的写法；理清诗歌节奏，把握人物形象及其含义；学习运用修辞表达的方法。
2．过程和方法目标：体悟诗歌节奏，把握情感表达；运用“朗读（诗）—品味（意）—感悟（方法）—归纳”的学习方法领会诗歌的内容。
3．情感态度和价值观目标：从朗读中体悟情感，理解作者对一个普通劳动者具有深厚感情的原因，体会人间真情的意义。
【教学重点难点】1．教学重点：形象及其含义。
2．教学难点：诗歌的社会意义。
【学法指导】在朗读的基础上，理解词中的人物形象和含义，在老师的引导下借助背景资料和诗句理解，感知人物形象，领悟人物形象的含义。
【教学时数】2课时【教学方法】朗读、体悟、感知、探讨。
【教学过程】第一课时一、导入新课人在困境下，时常会追忆。
1933年1月的一个早晨，在一个阴冷、潮湿的牢房里，一位年轻人孤独地站在哪儿，他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，人在困境下，最先想起的便是在自己心灵深处最亲近的人，那是心灵的依靠和安慰，他想起的不是亲生的父母，而是一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆--大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心灵，他挥笔写下了这首《.大堰河--我的保姆》，一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。
他就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、学生自读，勾画节奏，边读边写出自己对课文的初步认识。
三、播放朗读录音，领悟情感。
四、介绍作者和背景1.作者简介:艾青，原名蒋海澄。
１９１０年３月２７日生于浙江省金华县畈(fan)田蒋的一个地主家庭。
自幼在一个贫苦农妇家带养，五岁回父母家中。
１９２８年初中毕业，考入国立西湖艺术院绘画系。
次年春，赴法国巴黎习画，同时接触了俄罗斯批判现实主义小说、苏维埃十月革命的小说、诗歌及欧洲现代诗歌。
凡尔哈仑、惠特曼、马雅可夫斯基、兰波都对他产生过重要的影响。
代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
人教高中课标教材必修1第一单元大堰河——我的保姆艾青［教学目标］1．理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人对劳动人民的赞美和对不公社会的鞭挞与诅咒之情，理解深爱我们的人们。
2．培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力。
3．学习运用修饰词、排比句、反复句等手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌创作。
［教学重点］1．理解大堰河的形象和诗人的情感。
2．培养鉴赏现代诗歌的能力，尝试诗歌创作。
［教学设想］此诗很有特色，内容上歌颂崇高的母亲和劳动人民，情感真挚，是进行感恩教育的好教材；艺术上大量运用修饰词、排比句，塑造描述性意象，运用反复句，营造浓浓抒情氛围，是进行写作训练的好范本。
所以，设计词句语言运用问题，向学生教授写作之法，营造激发学生情感的情景，让学生进行有关“爱”的诗歌创作，可谓一石多鸟之举。
因情感的激发与营造需要连续进行，两节课宜连上。
［教学安排］２课时［教学过程］★第一课时一、抒情导入（展示背景音乐《思乡曲》）1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，年轻的艾青站在阴冷、潮湿的牢房里，看着铁窗外漫天的雪花，思绪翻滚，睹雪思人，他想起了家乡，想起了曾给予他崇高母爱却连名字都没有的普通农妇——乳母大堰河，诗情汹涌，不能自已，就借着铁窗外反射进来的雪光，挥笔写下这蕴涵浓浓深情的诗歌。
三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河！”【课件2】（展示课题）【课件3】二、作者简介【课件5】艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。
1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。
1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河——我的保姆》。
艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“ 卓越的民族诗人”。
二、检查预习１、艾青简介原名蒋海澄，１９１０生于浙江金华，现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，５岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。
因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
２、解释词语典押，典当。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
三、有感情地全诗注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。
四、理清文章的抒情结构：〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？〔明确〕共分四个部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。
感情：怀念与痛悼。
第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。
感情：眷恋与感激第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
感情：同情与控诉。
第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
感情：讴歌与赞美。
板书：第一层次（1——3段）：怀念第二层次（4——8段）：眷恋第三层次（9——11段）：控诉第四层次（12、13段）：赞美五、“抒情主人公”与作者的关系本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。
六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造238、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品格？（用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。
教案模板中学语文大堰河（多篇）篇：高中语文必修一教案：大堰河语文学习资料三维目标知识与技能1、分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。
2、分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。
过程与方法1、朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。
2、合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。
3、思维拓展，感知不同文体的不同特征。
情感态度与价值观感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。
重点把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。
教学难点理解叙事诗的抒情特点。
教学方法诵读法、讨论法、拓展法教具准备多媒体课件、课文朗读带教学时间安排两个课时第一课时一、导语设计人，应该有一颗感恩的心。
请大家想想母亲每天都为你和一家人做了哪些事情，一年到头都为家里做着什么。
母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。
这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷（大堰河）的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。
二、文本解读（一）知识积累1、作家作品艾青（1910－1996）：原名蒋海澄。
浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。
他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。
在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。
5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。
艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
诗人把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追语文学习资料语文学习资料求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
教学准备1. 教学目的一、知识与才能：1、领会诗歌抒情性的特点，理解诗歌常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情构造，把握保姆大堰河的形象。
3、理解排比、反复的修辞手法以及比照的写法在诗中的运用和作用。
二、过程与方法：1．通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。
2．反复朗读，体会修辞方法〔比照、反复、排比〕的作用。
三、情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美思念之情，本质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。
2. 教学重点/难点【教学重点】1．学习排比、反复、比照等修辞手法在诗中的运用和作用。
2．理解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入：三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河！〞二、解题：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。
1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。
1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇?大堰河——我的保姆?。
艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人〞。
?我爱这土地?、?向太阳?、?火把?、?古罗马竞技场?等是他的代表作。
大堰河其实是“大叶荷〞的误写。
她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈(fàn)田蒋村当童养媳。
她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！〞她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘(zhuì)，又生了两个孩子。
那时农民生活非常困难，苛捐杂税，还有地主盘剥。
大叶荷孩子多，生活更是困难，她受尽煎熬，仅四十多岁就分开了人世。
高一语文教案《大堰河──我的保姆》一、教学目标1.理解诗歌的内容，感受诗人对大堰河的真挚感情。
2.分析诗歌的艺术特色，提高诗歌鉴赏能力。
3.培养学生关爱亲人、感恩生活的美好情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌内容，感受诗人情感。
2.教学难点：分析诗歌的艺术特色。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.简要介绍诗人艾青及其创作背景。
2.引导学生关注诗歌题目，思考“大堰河”与“我的保姆”之间的关系。
二、自主学习1.让学生自由朗读诗歌，感知诗歌的节奏和韵律。
三、课堂讲解1.分析诗歌的结构，引导学生关注诗歌的层次感。
2.着重讲解诗歌中的意象，如“大堰河”、“保姆”、“母亲”等，引导学生理解诗歌的内涵。
3.分析诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻、排比等，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、课堂讨论1.让学生谈谈对诗歌的理解，分享自己的感悟。
2.教师引导学生从诗歌中汲取关爱亲人、感恩生活的美好情感。
第二课时一、复习导入1.回顾上一节课的学习内容，引导学生巩固诗歌的节奏、韵律和意象。
2.提问：诗歌中表达了哪些情感？二、课堂讲解1.分析诗歌中的情感表达，如对大堰河的怀念、感激、愧疚等。
2.讲解诗歌中的艺术特色，如抒情的直接性、形象的生动性等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对诗歌中情感表达的理解，分享自己的感悟。
2.教师引导学生从诗歌中汲取关爱亲人、感恩生活的美好情感。
四、课后作业2.为家人写一首诗歌，表达自己的感激之情。
第三课时一、课堂分享1.让学生分享课后作业，交流自己的感悟。
2.教师点评作业，给予鼓励和指导。
2.强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
三、课后作业1.深入阅读诗歌，尝试分析诗歌的修辞手法。
2.选取一首喜欢的诗歌，进行鉴赏练习。
四、教学反思本节课通过讲解、讨论、分享等多种形式，使学生深入理解了《大堰河──我的保姆》这首诗歌。
学生在课堂上积极参与，表达了自己的感悟，提高了诗歌鉴赏能力。
但在教学过程中，仍有个别学生存在理解困难，需要在今后的教学中加强个别辅导。
大堰河——我的保姆【教学目标】一、知识与能力1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用及其作用。
二、过程与方法：1．通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。
2．反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。
【教学重点】1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】朗读法、阅读探究【课时安排】2课时第一课时一、导入新课，介绍作家作品。
艾青，原名蒋海澄，浙江杭县人。
母亲生他时难产，当地迷信认为他会克死自己的父母。
所以出生后不久就被送到了大堰河家寄养，直到5岁才被接回家里。
大堰河，是大叶荷的谐音。
生下来不久就被卖到大叶荷村做了童养媳，没有名字，后来人们就以她所在村庄的名字给她命名。
大叶荷自己已有五个儿子，艾青被送来，大叶荷满口答应。
但大叶荷奶水不足，为了喂养艾青，大叶荷只好将自己的女儿溺死。
大叶荷对艾青很好，并没有把它当做摇钱树，而是当做亲骨肉看待。
在大叶荷家生活了5年的艾青，回家后觉得很陌生，父母只允许他叫叔叔婶婶，不准叫爸爸妈妈。
艾青常常沉默孤独，常常偷偷地跑回大叶荷家里去。
二、老师朗读《大堰河我的保姆》师（微笑）我读得好吗？师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？生：诗写得好，老师读得更好！师：诗写得好，老师才读得好。
这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。
学生自己读三、朗读与分析。
先看第一节，师生一起读师：大堰河是不是一条河的名字？生：不是，是我的保姆的名字。
师：以一条河作为名字说明了什么呢？生：她地位低下，身份卑微。
（板书：地位低下、身份卑微）师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。
师：很好。
做童养媳的日子好不好过？生：不好过，和做牛做马差不多。
师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。
诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。
师生一起读第二节，诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？生：不是，也是。
师：为什么？生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。
师：说得非常好！第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。
我这样改\'大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……\'，把那些修饰语\'被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔\'全部省去，不更简练吗？生：不好。
师：为什么？生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。
师：对。
\'被雪压着的\'显得……生：冷清。
师：\'草盖的\'、\'枯死的\'、\'一丈平方的\'都说明大堰河的什么呢？生：身世的悲苦。
师：很好！我们来读读这一节。
先听我读一遍。
（老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。
）师：看第四节。
我觉得作者这第一句\'你用你厚大的手掌把我抱在怀里\'显得罗嗦，\'抱\'肯定是用手了，\'用你厚大的手掌\'完全多余，对吧？生：不多余，表现了大堰河一生勤劳。
师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。
（板书：勤苦一生），看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。
如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？生：没有。
师：干什么呢？生：\'把我抱在怀里，抚摸我\'。
师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人……生：疼爱。
师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关怀着艾青。
我们再来读读这一节。
这节朗读时要与前面不同。
第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。
接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。
最后一句再读得恢复缓慢、深情。
先听老师示范一遍。
师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。
师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。
应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”。
生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。
生：我觉得，这里的“自己”不是艾青自己而是父母自己。
如果在“自己”前面加上“我”，就成了艾青自己了。
师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是……生：大堰河的家。
师：不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。
“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。
生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。
而作者原来的意思是不愿意回去。
师：我的改句--表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？师：传达的不错。
\'我做了生了我的父母家里的新客了\'一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。
听老师示范一下，大家跟读。
师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？生：(沉思)“家”和“客”。
师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？生：没有。
师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。
诗人在这里正是抓住了这一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。
师：往下看，这一节，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。
师：怎么矛盾？生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。
师：本是骨肉，却是陌路。
生：我认为“我不认识”与“天伦叙乐”矛盾，不认识怎么能读出来呢？师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却……生：从来没有品尝过四个字的感情。
生：艾青从小没有感觉到那几个字。
师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有’天伦叙乐’；虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，毫无叙乐可言！师：我再引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一首唐诗里面就有。
生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒”师：怎么矛盾。
生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。
师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。
师：非常精彩。
跟着我把这一节朗读一遍。
师：第三部分写大堰河死后的凄凉。
（板书：死后凄凉）。
接着看这一句，“我是这般的忸怩不安，”“忸怩”什么意思？是不是扭扭捏捏的意思？师：遇到问题，请马上查字典！生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”师：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏”呢？生：“扭捏”，我理解有点矫揉造作的意思。
师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？生：显然是不好意思或者不大方，不能是矫揉造作。
师：接下来的一节中，诗人连用了六个“她含着笑”，有什么作用？生：大堰河以苦为乐。
生：苦中作乐。
师：我们从“含着笑”三字，还能体会到什么？生：她生活沉重，但却非常乐观。
生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。
生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。
师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。
我问大家，我们读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？生：不能。
师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。
我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。
老师指出不到之处，范读，再带读师：到了“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？生：（一部分学生）强调多。
生：（一部分学生）强调少。
生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。
师：后面这位同学概括得对！有多有少。
哪些是强调多，哪些是强调少呢？生：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。
师：概括起来，是什么多，什么少？生：痛苦多，而自己得到的少。
师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。
生：大堰河的命运悲惨。
生前那么辛劳，死后没什么陪葬。
师：先听我这此段读一遍，把“多”与“少”强调出来，注意语调停顿。
师：老师和大家的讨论就此告一段落。
下面的段落留给大家。
大家自己阅读自己感受。
有不明白的地方，请提出来大家共同研究。
也就是进行研究性学习。
生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是紫色的灵魂？师：你是问我，还是问大家生：问大家。
生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。
生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。
生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。
生：是指苦涩。
我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起人的心理反映是苦涩的。
生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。
师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么？生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。
师：有道理，你的思路非常独特。
并且真的抓住了问题的关键。
也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。
生：老师你的意见呢？师：刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。
慎思、深思，这两种意见矛盾吗？生：不矛盾。
师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。
也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？生：承受的苦难越多，就越高贵。
