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高等教育改革与人才培养自从新中国成立后，尤其是改革开放之后，我国高等教育在党和政府的正确领导下，经过全国高教战线的共同努力，我国高等教育事业发展实现了历史性的跨越突破，从中取得了丰硕的成果。
高等教育发展要适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，面临着进一步深化体制改革、进一步提高人才培养质量、进一步提高科技创新能力和社会服务水平的形势和要求，坚持以育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动高等教育事业在新的历史起点上科学发展。
高等教育根本改变了全部由国家财政投入的单一渠道，建立了以财政拨款为主的多渠道筹措教育经费的新体制。
同时，实行人才培养成本合理分摊机制，为不少困难户解决读不起书的问题。
只有通过不断的探索与实践，不断的改革与创新，才能在科技高速发展的21世纪培养出更加出色的人才。
对于高等教育来说，随着发展速度的加快，水平会越来越高，高等教育的分工必然会越来越细，分层也会越来越明确，在不同类型的高等院校都是以追求和发展自身的特色为荣。
随着高等教育不断的发展，分层将会越来越细，不同的高校有必要根据自身特点定位于某个层次并尽显自身特色，形成百花齐放的高等教育格局，这是全球高等教育对我国的重要启示。
同时也给我们一个好的参照对像，让我们少走一些弯路。
随着经验的积累和丰富学习的方式的深入领会及其内涵和实质，并结合我们具体的国情。
但是，我们现在却常常不顾国情、过分强调的追求世界第一流高校。
同时因为政府主导了高校自身的定位，这样做并没有考虑到各校真正的资源优势，从而导致资源配置严重不平衡。
现在社会需要的是多方面的、多层次的人才。
如：设计汽车的是人才，在汽车工厂第一线进行操作的同样是人才；生产锅碗瓢盆的也是人才；两者是不可取代的，也是不可或缺。
只有前者而缺乏后者，这是不全面的。
当高校培养的人才不能适合社会发展的多样化、多层次需求的时候，社会发展便会停滞不前，高校的作用和影响将会逐步下降，这是大家不愿看到的。
新中国70年高等教育改革发展历程新中国成立以来的70年间，高等教育在中国经历了一系列的改革与发展。
这段时间里，高等教育体系不断完善，教育质量显著提升，教育资源更加公平分享，为中国的繁荣与进步作出了巨大贡献。
1949年，中华人民共和国成立，全国高等教育体系面临着一片废墟与破败。
面对困境，新中国的领导者们立即意识到教育对国家发展的重要性，并迅速采取措施恢复与发展高等教育。
1952年，国家启动了全面高等教育改革的计划，包括拓宽高等教育入口、改革课程设置、改革教学方法等。
同时，新中国还大力投资建设高等学府，提高教育资源的供给能力。
1950年代，中国高等教育取得了显著的发展成就。
新中国颁布了《中国高等教育法》，明确规定高等教育面向全体劳动人民，取消了旧中国贵族教育的特权。
此外，新中国还开展了对教师队伍的培养与建设，培养了一大批优秀的教育工作者，提升了教育教学质量。
到了20世纪60年代，随着社会主义建设事业的推进，中国高等教育迎来了一场规模空前的改革浪潮。
国家提出了以“四清”为主要内容的高校思想改造运动，旨在清除旧中国剥削阶级的影响，探索适合社会主义建设的办学模式。
同时，高校还推动了工学与理学的教育改革，加强了实践教学与科研能力的培养。
20世纪70年代，中国再次进行了一系列的高等教育改革。
1977年，中国恢复了高考制度，并取消了政治考试的内容，确保了考试的公正与公平。
这一改革措施使得高等教育的机会均等化程度大大提高，为更多的学生提供了进入大学学习的机会。
1980年代至1990年代，中国高等教育经历了一场质量提升的浪潮。
国家鼓励高等学府与国内外著名大学进行合作，引进先进的教学理念与方法。
此外，高校还加强了学科建设与研究能力建设，提高了中国高等教育在国际上的影响力与竞争力。
进入21世纪以来，中国高等教育继续迈上新的台阶。
国家提出了“建设世界一流大学和高水平学科”的目标，鼓励高校加强教育教学改革与创新，提高教师队伍的素质与能力。
新时代中国高等教育的改革与发展高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。
办好高等教育，事关国家发展，事关民族未来。
党的十九大报告指出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，这是党和国家在中国特色社会主义进入新时代的关键时期，对高等教育提出的新要求。
今年政府工作报告又提出“发展公平而有质量的教育”，特别强调“以经济社会发展需要为导向，优化高等教育结构，加快‘双一流’建设，支持中西部建设有特色、高水平的大学”。
这是新时代高等教育发展新的动员令，是高等教育最紧迫的战略任务。
从规模到质量，中国高等教育进入了新的发展阶段，高等教育结构也更加科学合理。
但是，在规模不断扩大的同时，也面临着不能完全适应经济社会发展需要、结构不够合理、东中西部区域发展水平不平衡的矛盾。
党的十八大以来，党和国家持续推进教育领域改革，谋篇布局高等教育发展，取得了历史性成就，发生历史性变革。
党和国家把教育摆在优先发展的战略地位，加大高等教育投入，中国高等教育体系更趋完备，教育公平迈出重大步伐，综合改革纵深推进，人才培养质量和科学研究水平稳步提升，为经济社会发展提供了重要支撑，从规模、结构、质量方面都有了明显提高。
高等教育规模持续扩大，体系逐步健全。
去年，中国高校数量已达2914所，高等教育在学总规模达到3699万人，居世界第一，占全球规模的1/5。
高等教育毛入学率达到42.7%，比2012年提高12.7个百分点，已提前实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中确定的40%的目标。
高等教育体系进一步健全，博士培养规模稳步发展，专业学位研究生教育加快发展，硕士专业学位研究生在招生总数中占比不断攀升，博士专业学位研究生。
我国高等教育改革趋势及路径分析
随着时代的发展和社会的变迁，我国高等教育也逐渐迎来了改革的浪潮。
在这个背景下，我们需要对我国高等教育的改革趋势及路径进行分析，以推进高等教育的发展。
本文
将从以下几个方面来分析。
一、应重视学习能力的培养
随着社会的快速发展和知识的日新月异，高等教育的目标也应该有所调整。
传统的学
科知识教学已经不能满足现代社会人才培养的需求。
因此，我们应该注重学生的能力培养，特别是学生的学习能力。
要通过多种途径提高学生的学习能力，如开展通识教育、开展实
践教学等。
二、推进高等教育国际化进程
我国高等教育改革还需要重点推进国际化进程，这是成为具有全球竞争力的高等教育
体系的必要条件。
我国高等教育应该与国际接轨，吸收国际先进教学理念和教育经验，借
助国际资源进一步提高自身的教育水平。
三、创新人才培养模式
与现代社会和未来发展的需求相适应，高等教育也应该不断创新人才培养的方式和方法。
传统的教育模式已经不能适应现代社会人才的需求。
高等教育应该注重培养学生的创
新思维和实践能力，培养学生的实践能力和能够独立解决问题的能力。
四、多元化发展
高等教育应该推进多元化发展，包括教育内涵的多元化、教育结构的多元化、学生群
体的多元化等。
多元化的高等教育系统将有助于形成更加富有活力、更加具有竞争力的高
等教育体系。
总之，我国高等教育改革的趋势和路径应该顺应时代发展变化，注重学生能力的培养、推进高等教育国际化进程、创新人才培养模式、多元化发展等方面的改革力度，以提高我
国高等教育的竞争力。
中国教育改革高等教育迎来新的发展机遇随着中国教育改革不断深化，高等教育迎来了新的发展机遇。
在这个充满挑战和机遇的时代背景下，中国的高等教育面临着许多问题和需求。
本文将探讨中国高等教育面临的新机遇，并提出相应的发展路径。
一、高等教育的新机遇在全球化和信息技术飞速发展的时代，高等教育迎来了新的机遇。
首先，随着中国经济的快速发展，国家对人力资源的需求不断增加，高等教育得到了前所未有的重视和投入。
这为高等教育提供了持续发展的基础和保障。
其次，信息技术的广泛应用和互联网的普及，为高等教育提供了全新的教学模式和资源共享平台。
通过在线课程、远程教育等手段，可以充分利用全球优质教育资源，提升教学质量和效果。
再次，国际交流与合作的加强为高等教育的发展带来了新的机遇。
与国外的高校开展合作办学、交流访问等活动，可以借鉴先进的教学理念和管理经验，提高高等教育的国际竞争力。
二、高等教育发展的路径面对新机遇，中国高等教育需要找到适合自身发展的路径。
首先，高校要加强内涵建设，提高办学质量。
这需要加强师资队伍建设，提高教师的学术水平和教学能力。
同时，要加强科学研究，培养创新人才，推动科技成果转化。
其次，高校要创新教学模式，提高教育教学质量。
利用信息技术手段，开发在线教育平台，提供高质量的教学资源。
同时，要注重培养学生的创新思维和实践能力，提供更加综合和实用的教育。
再次，高校要加强国际交流与合作，提升国际竞争力。
与国外高校开展合作办学、联合培养等项目，吸引更多国际学生来华学习。
同时，要积极参与国际学术交流，提高高校在国际上的学术影响力。
三、高等教育改革的挑战尽管高等教育迎来了新的发展机遇，但同时也面临着一些挑战。
首先，高等教育的大规模发展给教育资源带来了压力。
高校之间资源分配不均衡，高等教育质量参差不齐，高校之间的竞争压力也不断增加。
其次，高等教育与产业需求的脱节问题依然存在。
一些高校培养出来的学生在就业市场上面临着困难，而一些行业对于高素质人才的需求却没有得到满足。
中国高等教育的现状与未来发展趋势作为拥有超过14亿人口的大国，中国的高等教育在过去几十年中发展迅速，并已成为全球高等教育中的重要一部分。
然而，中国高等教育在近年来也面临着许多挑战和问题。
本文将分析中国高等教育的现状和未来的发展趋势，并探讨如何推动中国高等教育的发展。
一、历史发展中国高等教育的历史可以追溯到1898年，当时的中国清政府设立了京师大学堂，为中国现代高等教育的开端奠定了基础。
20世纪40年代，中国共产党掌权后，高等教育经历了数次改革，逐步从传统文化的教育方式转向科学和技术的教育方式。
20世纪80年代，改革开放使高等教育得到了进一步的发展，许多国外大学和高校进入中国，为中国高等教育的现代化发展打下了基础。
二、现状目前，中国有近3000所高校，超过3800万本科生和研究生在这些高校就读。
高等教育的覆盖面在不断扩大，但是与其他发达国家相比，中国的高等教育质量还有较大差距，尤其是在质量控制、人才培养等方面。
另一方面，许多中国高校还存在诸如腐败现象、学术不端、招生作弊等问题，这些问题极大地损害了中国高等教育的声誉和信誉。
三、未来发展趋势1.注重教学质量中国高等教育未来的发展趋势之一是注重教学质量。
随着经济的快速发展和科技的飞速进步，中国在人才培养上的需求越来越高。
为了满足社会对高素质人才的需求，高等教育必须注重提高教学质量，提高学生的实际能力和应用能力，努力为中国经济和社会的发展作出贡献。
2.推进国际化中国高等教育的另一个未来发展趋势是推进国际化。
当前，中国高等教育正在朝着国际化的方向不断发展。
随着中国在世界经济中的地位不断上升，中国高校的国际声誉和影响力也在逐步提高。
未来，中国高等教育面临更大的机遇，必须要通过与国际高校的合作、学术交流和人才培养等方面来提升中国高校的国际竞争力和影响力。
3.拓展教育内容在未来的发展中，中国高等教育还应该通过拓展教育内容来提高其核心竞争力。
因为传统学科已经无法满足社会和经济的需求，高等教育必须拓展教育内容，将包括工程、信息技术、管理、医学、艺术等多个领域的教育内容纳入到高等教育中。
我国高等教育改革趋势及路径分析随着国家经济的不断发展和科技的不断进步，我国高等教育也面临着新的挑战和改革。
高等教育的改革趋势和路径分析是当前热门话题之一。
下面就我国高等教育改革的趋势和路径进行分析。
一、改革趋势1. 提高教育质量随着社会的发展，对高等教育质量的要求也越来越高。
高等教育改革的首要趋势之一就是提高教育质量。
这包括改善教学设施、提高教师水平、优化教育资源配置等方面。
借助先进的教学手段和技术，提高教学效果，提高学生的综合素质。
2. 推进多元化发展随着社会的多元化发展，高等教育也需要与时俱进。
高等教育改革将会朝着多元化发展的方向发展，包括多元化学科设置、多元化教学形式等。
不再局限于传统的文理学科，而是多元发展，培养更多的创新人才。
3. 促进产学研结合实现产学研结合是当前高等教育改革的一大趋势。
此前高等教育与实际产业之间存在一定的脱节，大学培养学生的能力与社会需求存在一定的不匹配。
今后高等教育将更多的强化与产业的联系，促进产学研结合，使教育更加贴近社会需求，提高学生的就业能力。
二、改革路径1. 推进大学自治大学自治是指大学具备自主权和独立性，有权自主决定办学方针、教学内容、学术评价标准等。
推进大学自治是高等教育改革的基本路径之一。
建立学校体制机制，给予学校更多的自主权，使学校更多的参与决策，从而更好地服务社会。
2. 优化教育资源配置教育资源的优化配置是提高教育质量的关键。
高等教育改革需要通过优化资源配置，提高教育资源的利用效率。
包括加大对重点学科的支持力度、调整学科结构、推进教师队伍建设等。
使优质教育资源得以更好地利用，提高教育质量。
3. 推进教学改革促进产学研结合是当前高等教育改革的重要路径之一。
推进校企合作，加强产学研合作，建立联合研究机构、实验基地等，使高校更好地服务社会发展，培养更多的高素质人才。
我国高等教育改革的趋势和路径分析表明，未来我国高等教育将朝着提高教育质量、推进多元化发展、促进产学研结合等方向发展。
中国的教育改革与高等教育的发展中国的教育改革与高等教育的发展一直备受关注。
随着中国国家发展战略的不断调整和教育理念的深刻变革，教育改革已成为中央政府重要的议程之一。
本文将探讨中国教育改革的背景、目标以及高等教育的发展趋势。
一、背景中国是拥有庞大人口的国家，教育问题一直是社会稳定和发展的关键。
长期以来，高考制度在中国教育体系中占据重要位置，该制度以高中阶段的普通高中为基础，采用统一的考试评价机制，决定大学录取的标准。
然而，随着中国经济的迅猛发展和社会的不断变革，高考制度面临着许多挑战和批评，教育改革势在必行。
二、目标中国教育改革的目标是建立一个更加公平、优质和可持续发展的教育体系。
为了实现这一目标，中国政府采取一系列措施，包括改革考试制度、促进学校资源均衡发展、推动素质教育以及加强职业教育等。
1. 改革考试制度为了减轻高考的压力和弊端，中国政府开始探索多元化的评价方式。
除了高考成绩，学校开始重视学生的综合素质和个人兴趣爱好。
例如，一些地区尝试引入学生综合评价，包括学业成绩、社会实践、艺术特长等方面的评估，以全面了解学生的潜力和特长。
2. 促进学校资源均衡发展中国政府鼓励学校资源均衡发展，缩小城乡教育差距和地区间的发展差异。
通过设立特殊支持计划、提供教育经费和改进课程设置，中国政府致力于提高农村和贫困地区的教育水平，实现教育机会的公平。
3. 推动素质教育素质教育是中国教育改革的重要方向之一。
素质教育强调学生的全面发展和个性培养，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
为了实现素质教育目标，中国政府鼓励学校改进教学方法，增加课余活动，提供更多的实践机会，以培养学生的综合素质。
4. 加强职业教育随着中国的经济转型和就业形势的变化，职业教育日益受到重视。
中国政府加大对职业教育的投资和改革力度，推动职业教育与经济社会的需求相结合，培养更多技术技能人才，促进就业和创业机会的增加。
三、高等教育的发展趋势高等教育在中国教育改革中具有重要地位。
浅析我国高等教育改革取得的成就及面临的问题国家的发展与教育水平的高低有着密切的联系,而所有教育中高等教育的重要性尤为突出。
自实施科教兴国战略以来,我国在高等教育改革方面取得了巨大的成就,全社会已经深刻认识到教育在推动我国经济发展和社会进步过程中所作出的重要贡献。
党和政府在从政策、资金等方面加大对高等教育展现的支持力度。
仅从教育经费投入上来看,党中央、国务院决定,从1998年开始,中央本级财政支出中,教育经费所占比例连续五年每年提高一个百分点。
而2021年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2021年)》明确提出,提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例,2021年达到4%。
经费的保证以及政策的大力倾斜,为教育的改革与发展提供了强有力的支持。
一、我国高等教育改革取得的成就高等教育改革是促进高等教育发展的重要力量,我国高等教育改革的突破性进展保证了我国高等教育事业的蓬勃发展。
在高等教育改革方面,主要取得了如下成就:一是高等教育管理体制改革取得了很大成效。
经过改革,我国高等教育体制已经有了比较大的变化,可以说一个新型的高等教育体制已经展现在我们面前,等待我们去继续描绘未来美好的蓝图。
自从1998年高教管理体制改革按照“共建、调整、合并、合作”的八字方针和有关原则、政策、加大力度、加快步伐、全面推进以来,高教体制改革取得了突破性进展。
经过十多年的努力,高教体制改革将中央和地方教育资源进行有效整合,在很大程度上避免了重复办学、资源浪费的弊病;国务院实施的省级政府管理、地方与中央共建的体制理顺了中央、地方以及高校三者之间的关系,调动了地方政府和社会各个方面发展高等教育的积极性,密切了高校与地区经济社会发展之间的关系,提升了高校服务当地经济社会发展的意识,这对于我国高等教育事业的发展具有深刻的战略意义。
二是高等学校内部管理体制的改革突飞猛进。
计划经济的实施造成了高等学校内部效率低下、平均主义盛行、吃“大锅饭“、干好干坏一个样、干多干少一个样、干和不干一个样的局面。
我国高等教育改革趋势及路径分析随着社会的发展和经济的快速增长，高等教育也面临着诸多的挑战。
为了适应时代发展的变化，我国高等教育改革也在不断进行，旨在创造更符合社会需求的高等教育体系。
本文将会分析我国高等教育改革的趋势及路径。
一、国家政策导向向着应用型人才培养转变近年来，我国已逐渐适应新经济时代发展的趋势，把应用型人才培养作为国家教育政策的重要方向。
应用型人才培养不仅注重学生的理论知识学习，更加关注学生的创新能力和实践能力的培养，使学生能够具备解决现实问题的能力和思维方式。
这种人才的培养模式不仅能够满足社会对高素质人才的需求，同时也能够更好的促进科技创新的发展。
教育政策的转变将会直接影响高校的课程设置、教学模式和学生的综合素质培养。
二、教学模式不断变革，注重多元化发展为了适应教育改革的需要，高校不断探索新的教育模式，并注重多元化发展。
通过多种教学手段和方法，如网络教育、实验教学、研究型教学等不断推进教学改革。
同时，综合素质教育、拓展课程和社会实践等多方面的培养也得到了重视，这些新的教学方式和渠道不断完善，将有助于提升学生在实践中应用所学知识的能力。
三、扶持应用型学科建设应用型人才的培养离不开优秀的课程提供和教育资源的支持，因此在高校学科建设方面，我国政府也开始重视应用型学科的建设。
政府加大对技术创新、工程技术、农业科技、医学等应用领域的投资力度，吸引优秀人才加入并发展这些领域。
通过建设国家重点实验室和工程中心等科技创新平台，为高校打造科技创新的引领地位，提高高校在国内和世界的学术和教育地位。
综上所述，我国高等教育改革的趋势和路径是向着应用型人才培养、教学模式的变革、多元化发展和应用型学科建设四个方面转变的。
这些变革将会推进教育改革不断走向深化，提高我国高等教育的质量和水平。
为适应市场需求、打造一批优秀的高端应用型人才，高等教育必须深入探索新的模式、加强学科建设和教育资源投入，着力落实高等教育重心向质量导向转变的任务。
中国高等教育改革及其未来郑永年中国高等教育在量上有很大的成就，这些大家都很清楚，所以本次讲座主要谈一些批评。
对高等教育的批评主要是从上世纪90年代高教改革以后开始的，尤其是1998年扩招以后。
现在的状况是，高等教育不仅满足不了社会的需要，培养不出世界一流的大师，更严重的是，高等教育已经开始拖累中国社会经济的发展，浪费着中国一代又一代的人才。
高等教育的成败必将影响到中国未来社会经济甚至政治发展的方方面面，甚至影响到中国文明的进程。
现在整个社会有一个共识，就是高教要改革，没有改革就没有希望，但是关于高等教育究竟怎样改革却没有共识。
这么多年，高教改革措施不少，但却有“越改越坏”的趋势，很多人对高教改革已经失去了信心，觉得“既然越改越坏，那不如不改”。
实质上，中国高等教育改革存在的问题，不能单从高等教育本身来看。
因为高等教育只是中国整个社会政治经济体系的一部分，高教不是一个独立的系统，而是其他制度的一个衍生。
因此，如果不能从总体制度出发，就会既找不到高等教育问题的症结，更难以发现解决问题的方法。
因此，对高等教育改革的评价及其改革的建议，需要区分三类不同性质的问题。
第一类是发展性的问题，表现为教育本身的种种不足，如师资力量不足、教育和科研经费不足等；第二类是体制性问题，表现为资源的配置、激励机制、对高等教育的管理方式等；第三类是政策观念问题，表现为混淆高教改革和一般的社会经济改革，以经济改革的方式推进高教改革，将市场化作为高教改革的方向和手段。
政策观念问题经常导致改革观念的错误导向，政策的错误导向进一步使高教改革误入歧途，改革越多，问题越重。
这三类问题都会影响到中国高等教育的表现，但是它们需要不同的诊治方法。
基于中国政府对高等教育的重视以及中国社会对高质量高等教育的强烈需求，从长远来看，第一类问题不会成为中国高等教育发展的主要障碍，这类问题不具有本质性，可以通过进一步的发展得以解决。
相比较而言，后两类问题更加严重，是体制性和方向性的问题。
增加投入可以逐步解决第一类问题，但是不能解决后两类问题，所以后两类问题应该成为我们评价中国高等教育改革的切入点。
一、高等教育体制问题及改革方向一般从三个方面来评价中国的高等教育体系，包括体制、人才（产品）和知识创新。
体制的治理过程、人才培养过程和知识创新过程构成了高等教育三个有机的方面。
中国高等教育管理体制包括两个方面的内容：一是高教和其所依赖的官僚体系之间的关系，即高校和外部的管理体系之间的关系；二是高教内部的管理体制。
上世纪九十年代以来，中国过去建立的苏联式的高等教育体系经历了很多改革，但是高等教育管理体制并没有重大的突破。
高等教育管理体制与外部管理体制的关系主要有两个层面，一是和政治的关系，一是和经济的关系。
（一）高等教育体制存在的问题1．政治化与行政化在中国，一个突出的问题是，政府对高校的政治控制和管理导致了高校的行政化、高校领导的官僚化、高校人才培养和知识创新的政治化。
中国的大学校长、党委书记首先是政治人物和官僚，而不是教育家，主要表现是高校的高级管理人员与官僚体系接轨。
这就表明高校首先是个政治官僚单位，而非教育科研单位，这也决定了高校领导最重要的议程就是履行行政职务所赋予的政治任务。
第二个负面的结果是作为行政官僚和政治人物，高校领导的任务就是“不出事情”——“维稳”。
从这个角度看，高校领导的任务和其他政府官员的任务没有什么两样。
这样的结果就是，人才培养和知识创新根本不可能提上高校领导的工作议程。
第三个负面的效果是人为制造的纠纷不断。
政治的主要任务是控制，教育部门要控制高校，书记、校长要控制院系，院系要控制学生。
除了正式的控制机制之外，还要利用人际间的斗争，党政间纠纷就是其中之一。
在这种环境下，对教师和学生来说，“搞关系”要比努力做学问、用功读书更重要。
2．商业化大学校长、书记不仅是政治人物、官僚，而且还是商人或企业家，但不是教育家。
因为从财政上来说，国家的教育投入不够，虽然许多年前国家就提出“财政性教育经费要达到GDP的4%”，但这一目标到现在仍没有实现。
过去十多年，国家的财政收入取得了两位数的增长，为什么教育领域的财政投入没有相应地增加呢？这是需要我们思考的。
校长、书记要去搞项目，教育需要产业化、扩招，这些都是商业行为。
校长、书记对大学的管理就像官员对经济和企业的管理一样，拼命追求发展的速度和规模，而不是履行高校应有的人才培养、传播和创造知识的功能。
当行政化、政治化和企业化主导高等教育运作的时候，高校最重要的品质和功能反而就成了现行管理体制的载体。
因此，高教体制与政治体制之间是什么关系？我们现在的政府对高校的政治控制如何影响高校的运作？高校和商业世界关系应该怎样？这些问题都需要我们去思考。
要改革高教体制，就必须去政治化、去行政化、去商业化。
（二）高等教育体制改革的方向1．去政治化去政治化，就是政府对高校的管理要从政治式的控制转变成法治式的管理。
要求高校完全没有政治性，在任何国家都不可能，在各种制度下，政治都会以这样、那样的方式影响高教和整个教育系统。
实际上，现代社会的教育系统承担着很多政治功能，中国的问题不在于高教的政治化，而在于政治控制，教育体制变成了政治控制的工具。
政治控制的特点是随意性和主观性，所以高校管理完全取决于“人”。
在总体政治控制的过程中，往往有一部分人政治化了，例如高校的校长。
校长本来应该以自己的专业谋生，追求的是专业知识，但是实际上并不是这样。
中国的校长和书记依靠政治谋生，普通教育工作者也依靠政治谋生，经常可以看到一些中国的学者不是因为学术而出名，而是因为对政治的批评而出名。
关于去政治化的改革措施，中国可以从欧洲的“教教分离”(教育和教会分离)中学到一些经验教训。
近代的大学最初是从教会发展过来的，高等教育机构原本是教会的一部分。
欧洲的教育和教会分离过程很长、很痛苦。
现在欧美大学实行的“终身制”，就是欧洲最初为了保证教授、学者不会因为宗教见解不同而被解聘的制度。
教会与教育的关系经过长期的演变才成为西方国家今天的情形。
所以中国必须从政治控制转变成法治式管理，在法治之下，让政治和教育找到一个平衡点，让政治和教育达到双赢。
2．去行政化去行政化，就是让高校系统从国家的官僚系统中脱离出来。
由于政治对高校的控制，高校内部的管理不可避免地和政府行政管理机构具有同质性（尽管与其他行政组织比较，高校组织结构还是比较扁平的）。
实际上，在高校设置行政级别完全没有必要，世界上没有哪个国家高校有部级、副部级的设置，行政级别不去除，就很难改革高校系统的政治化、官僚化行为。
更严重的是，这种制度“有效地”淘汰了真正的领导人才和管理人才。
新加坡现在一共4所大学，3所大学的校长是外国人，只要是人才，新加坡就使用。
如果新加坡也强调行政级别，就完全没有办法做到全球招募人才。
3．去商业化高校还需要去商业化。
现在校长、书记、院长甚至学生都要去拉赞助，高校变成了商场，“能否搞到钱”似乎成为很多大学衡量成败的价值标准。
“钱搞得越多越有价值”，这实质上就是GDP主义在大学的延伸。
如果仅仅是经费问题，可以通过发展来解决，但是目前的情况是，中国的高教系统对金钱的追求已经变成了一种商业文化。
很多中国大学的基础设施连发达国家的学校都难以比拟。
中国高校教育内部的贫富分化非常严重。
国外教育机构之间和机构内部拥有资源数之间也有差异，但是差异不大。
中国的高校，一面是外部政治体制不让它自治，另一面则是内部财政管理制度的高度分权化，结果就变成了“谁有本事，谁去弄钱”，各个院系在赚钱方面的积极性发挥到了极致。
就这方面的结果而言，中国的高校实际上已经演变成了赚钱的工具，而生产功能，即人才培养、知识创新不再重要。
中国高校这种逐渐商业化的状态不纠正，即便经济怎么发展，国家财政给高校多少钱，都难以做到高校的去商业化。
当这种做法变成一种文化后，就很难再纠正了，而这个趋势发展得非常快。
二、高等教育人才培养问题高等教育可以理解为一个生产过程，其产品就是人才。
这方面存在两个重要的问题，一是高等教育的产品在国家总体经济社会生产中的定位，二是生产人才所需要的资源。
在任何国家，高等教育的首要目的都是培养适合社会经济生产发展所需要的人才，实现这个目标需要合格的师资力量、合适的教材和课程以及相应的科研设备。
1．高等教育和产业发展脱节中国高等教育目前在人才培养方面存在很多问题，高校毕业生就业率不高甚至大量失业，同时又没有能力培养中国产业升级所需要的技术工人。
结果就出现了一方面大学生找不到工作、另一方面企业又找不到有用人才的现象。
这已经严重影响了中国产业提高附加值的能力。
我到珠三角做过很多次调查，发现那里大部分企业三十年以前就开始用农民工，三十年之后还在用农民工。
国家应该有紧迫感，为什么三十年了还都没有变化？亚洲“四小龙”，尤其是韩国和新加坡的产业十年就升级一次。
中国产业得不到升级，其中一个重要原因就是教育不到位。
中国的教育是世界上最“产业化”的，但是中国的教育和产业根本没有关联。
高教和产业发展严重脱节，其关键是高教改革的定位错误。
中国的工业化仍然处于早期，相应地应当参考发达国家的早期，尤其是德国和日本，还有“四小龙”在经济起飞时期的高教模式。
但是中国有关部门制定高教政策时参考的却是发达国家现在的模式。
现在中国的高等教育不仅没能培养出有用的人才，反而演变成一个人才浪费的过程。
我观察到大学生和农民工工资拉平的现象，这肯定是个不好的现象。
不是说农民工不如大学生，而是中国大学教育的失败。
2．高等教育结构调整不合理上世纪九十年代中期以来，中国高等教育的结构调整一直不合理，高校合并过程中各个地方“求大求全”，似乎是规模越大教育质量越好。
这种学校规模越大、教学质量越好的思想不知道是从哪里来的，据说是领导人从国外考察得来的，但是国外找不出这样的例子。
大学不是规模经济，很多优秀的大学都很小，例如普林斯顿大学，很多学科都没有，但是这并不妨碍它成为美国最优秀的大学之一。
个人认为，中国高校这种“求大”的风气主要是向国企改革学习的，但只学了国企改革的一半。
朱镕基总理上台后，中国的国有企业进行了大规模的改革，就是“抓大放小”，我觉得经济改革很好，很有效。
高校改革者把大学也看成了国有企业，“抓大”，把一些高校硬拼在一起做大。
人家企业有“放小”，但是高校系统没有“放小”，如果高校当时有“放小”的过程，我想今天的格局也不会是这样。
高校合并做大的结果导致教师质量跟不上，学科建设跟不上，科研设备跟不上，师资即人才的软件跟不上，很多学校合并以后问题一大堆。
“抓大”之后高校尤其领导班子很难整合，不团结，很多学校现在也没有很好地解决这个问题。
高校“抓大”之后还有一个问题就是追求行政级别的升级风，造成千篇一律的综合性大学，有特色与专长的技术学校受到了漠视。
