探索小学数学教学中的协作学习

０　０・０　０　基于协作建模的小学生数学学习　常规培养策略的探索　孙颖　［摘要］经过三年多的“小学数学协作建模学习”研究与实践探索，笔者得出了在小组建模学习　中培养学生课堂学习常规的策略，分为开放的问题情境、个性化独立自主探究、协作交流整理提升、　建构数学模型、应用模型解决问题五个步骤。在保证教学质量的前提下促进学生的全面发展。　［关键词］小组协作建模小学数学学习常规　新课程实施以来，虽然存在着困惑、争议．但有一点　是无可置疑的，那就是教师的关注点从研究如何“教”逐　步转向了研究学生的“学”。教师更关注在知识点相对固定　的前提下，如何让学生更加主动地去学习，并在学会知识　技能的同时．使各种综合能力得到最大限度的培养．如思　维能力（包括观察、判断、分析、综合、概括等）、数学表　达能力、以及合作交往能力、评价能力、欣赏能力等。此　外，教师还从关注一些学生参与，逐步过渡到关注全体学　生的参与。在这样的理念下，教师们尝试着逐步将原来的　被动接受、以个别优生为中心的学习方式向自主、合作、　探究的、面向全体学生的学习方式转变。　学习方式的转变必须落实在学习常规的改变上。通过　大量文献研究表明，已有关于小学数学学习常规的研究主　要强调练习上书写格式要规范、字迹要端正清楚、审题认　真全面、注意检查，现在则增加了课堂学习上充分动手操　作、积极观察、猜测、实验、验证、推理，并加强合作交　流、表达反馈，运用归纳、概括的方法获得新知等内容。　这些都是我们新课程理念下理想中学生学习数学的常规．　但如何才能使这些理想真正成为学生的常态行为呢？　三年多以来，我校开展了“小学数学协作建模学习”　的研究，并以此为途径，形成了一系列新型课堂学习常规，　在保证教学质量的同时促进了学生的全面发展。　小学数学协作建模学习的教学环节包括以下五个步骤：　开放的问题情境——个性化独立自主探究——协作交流整　７ｌ　理提升——建构数学模型——应用模型解决问题。首先，　教师提出一个能引发学生个性化学习的开放性问题情境，　并提供给学生独立学习的任务支架（通常以任务单的形式　下发）。学生在任务支架的引导下独立思考和发现，填写好　后到小组中进一步整理、加工，从而发现隐藏在数据信息　背后的数学规律和方法。再通过组间汇报．在互评中继续　清晰和调整结论，从而形成数学模型，最后应用模型解决　问题。在每一个步骤中，学习常规的不同方面都有机会落　实，各种能力在学习常规的培养中也逐步形成。以下就这　五个步骤谈谈培养学生新型学习常规的具体做法。　一、在开放的问题情境中培养主动参与、大胆　猜测的习惯　在教师提供问题情境的环节中．由于问题具有一定的　开放性，学生可根据自身的兴趣或需要选择不同的学习途　径。由于答案不唯一，便减少了学生之间的依赖性，主动　参与和大胆猜测的习惯也就有了很好的培养空间。如在学　习“长方形和正方形面积和周长的关系”一课时．我们创　设了这样的问题情境：　猪妈妈拿出一条２０米长的绳子，让三个猪宝宝用绳子　在空地上围出一块地给自己建房子，三只小猪可高兴了。　如果让你来帮它们围，你会怎么围呢？为什么？　又如在

小学一年级数学教学中的小组合作学习

小组合作学习是指在数学教学过程中，教师将学生分成小组进行合作学习的一种教学方法。它通过培养学生的合作精神、互助意识和团队协作能力，有效提高了学生的学习效果。本文将探讨小学一年级数学教学中小组合作学习的优势和实施方法。

一、小组合作学习的优势

小组合作学习在小学一年级数学教学中具有许多优势。首先，它可以激发学生的学习兴趣。在小组合作学习中，学生可以与同学们共同探讨问题，互相交流思路，这样可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，提高他们的主动学习积极性。

其次，小组合作学习可以加强学生的理解能力。在小组合作学习中，学生可以通过与同学们的交流，思考和解答问题，相互激发思维，加深对数学概念的理解。而且，在小组合作学习中，学生可以互相提醒和纠正错误，这样有助于纠正学生在数学学习中的错误认识。

最后，小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队协作能力。在小组合作学习中，学生们需要相互合作、互相帮助，才能取得好的学习成果。这样可以培养学生的合作意识和团队协作能力，对于他们将来的学习和工作都具有积极的影响。

二、小组合作学习的实施方法

实施小组合作学习需要教师合理安排和指导，以下是小学一年级数学教学中常用的几种实施方法。 1. 分组合作：教师可以将学生按照一定的规则分成小组，要求每个小组成员共同完成一道数学问题或任务。这样可以让学生有机会进行交流和讨论，相互促进、共同进步。

2. 角色分工：教师可以给每个小组成员分配不同的角色，比如组长、记录员等。每个角色都有相应的职责和任务，通过角色分工可以培养学生们的团队协作意识和责任心。

3. 讨论分享：教师可以给学生提供一个问题或主题，并要求他们在小组内展开讨论，然后让每个小组派代表进行分享。这样可以激发学生的思维，培养他们的表达能力和交流能力。

4. 任务解决：教师可以给每个小组一项具体任务，要求他们合作完成。任务可以是解决一个数学问题，完成一个数学游戏等。这样可以让学生通过实际操作来提高他们的数学技能和解决问题的能力。

浅析小学数学教学合作学习模式的运用

【摘 要】随着新课程的改革，小学教学越来越强调培养学生的自主学习和合作学习能力，一个是自我作用，一个是团队作用，两者是培养学生独立思考能力和团队协作能力的关键所在。本文将针对小学数学合作学习的实践与探索进行阐述。

【关键词】合作学习；小学数学教学；基础教育

作为小学的主要课程数学而言，这两方面也是缺一不可的，特别是对于刚刚走进校园的小学生来说，数学还是陌生的，需要教师慢慢进行教导，但要真正学进去，还需要小学生们之间的协作互助。合作学习方式在基础教育中越来越普及，要最大可能地发挥小学生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前一样，只是一味地由教师在课堂上“念书+讲题”，提高学生参与课堂的学习是新课程改革的主要方向和宗旨。

一、传统的教学模式存在的缺陷与不足

传统的小学数学教学模式主要采用的是“满堂灌”，教师是整个课堂教学的中心，教师教什么，学生就学什么，学生根本不会去仔细思考教师为什么要这样讲，课堂上也很少有相互讨论的现象出现，学生静静地听教师讲课，面对这种现象，对于教师来说也是一件非常头痛的事，因为如果一节课下来，只有自己一个人讲，似乎缺少些什么，因此传统的教学方式让小学数学教学缺陷日益显现。主要表现在：

1.小学数学的例题会让学生无法联系到实际生活中 在针对“当你选的例题与小学生身边的实际生活相关吗？”通过调查，23%的小学数学教师选择相关，其余的则选择基本不相关或完全不相关。因此，从这就可以看出教师在备课上并没有从小学生的角度来进行课堂内容的组织，这样在讲课时，一是不能吸引学生的注意力，二是让小学生无法联系到实际生活中，会让小学生很难验证消化所讲的知识点。

2.教学模式比较单一，学生学习兴趣不高

新课改一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分小学数学教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式让学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于“被动状态”。例如，小学教师在讲解乘法口诀时，只是让学生正背，倒背，就这样死记硬背，这种教学效果是比较失效的，因为学生并没有真正理解乘法口诀中的奥秘。

谈小学数学教学中的合作学习

在新课程改革实施过程中，小学数学教学若要想较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景，方可将学生引入到学习情景之中去，以调动学生的学习积极性，通过合作学习，相互激励，相互补充，培养学生的团结协作精神，表达交流能力和探索能力。那么，在小学数学教学中，教师应怎样培养学生的合作学习呢？

一、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

二、选好合作学习的内容。

教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。例如：我在教“平面图形的拼组”时。首先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现和归纳概括，感受并体会平面图形的特征。然后通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，如用几个相同的长方形拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形（或三角形）等，使学生初步体会平面图形的关系，从而学习用联系变化的观点看待事物。这一系列的教学活动都可以采用小组合作的方式进行教学，让学生在活动中发挥小组合作的优势，提高课堂效率。