试卷讲评课教学设计

龙口五中 高崇君

目前课堂检测仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段。作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心和提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。

课前准备——未雨绸缪

1．要适时

试卷的讲评不应太早，也不该太迟，应放在测试之后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌；就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，并且测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。然而有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，如果时间允许，可头天晚上布置改卷任务，相比之下，这样就能有比较充足的时间让学生自己去思考、去更正，确实解决不了的再上课由教师去讲。

2．要分析

一份试卷，就是一份丰富的资源，足以让我们教师收获很多：学生的亮点、学生的不足、教学得失与教学改进等等。我们认为要上好讲评课，充分利用开发课程资源，首先是要做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对相应试题的命题思路、考查角度和答题思路与技巧进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。对学生的分析包括对学生的整体水平与个体分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。

我们节选初一上册《第二章有理数试卷分析》为例：

一、教学目标：

1、培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力

2、查漏补缺，解决学习中存在的问题完善认知结构

3、开拓解题思路优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。

【分析与评价】：教学目标是对学生学习成果的规定即预期学生在认知、情感、和行为应产生的变化的明确规定，新的课程标准将目标分为知识与技能目标，过程与方法目标和情感态度和价值观目标。

教学目标的行为主体是学生，而不是老师，教学目标的陈述应以学生为出发点。

二、重点和难点

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析。

【分析与评价】这是一份初一第二章有理数测试题，测试内容以有理数及其运算为主，兼规律探索。重点与难点的确定应以学生试卷中反映出的有共性的问题为依据，着重点在典型错误的纠错和典型题目的解题思路探究。

三、突破措施

统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；自主纠错与小组互助相结合，分析出错原因；在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。

【分析与评价】通过认真阅卷、统计并分析相关数据，清楚了解学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这是解决问题的关键。

四、教学过程：

教学过程的设计要着重体现“自主、合作、互助、学习型”的课堂教学精神，避免讲评课教师“一言堂”、“面面俱到”的做法，教师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效率。让学生积极主动参与学习活动中，学习方法灵活、多样，参与度高；教师组织得法，引导有效，围绕教学目标达成积极开展工作。

教学流程图：

1、总结考试，激励提升（3-5分钟）

上课开始，教师总体介绍一下本次考试情况。第一，激励提醒。对于取得优异成绩和进步大的同学进行表扬和鼓励，对于成绩不太理想的同学要进行勉励；第二，总结分析。包括试题难易度、各题错误的人数、平均分、最高分和各分段、等级的人数等。这样老师不用报名次，学生就可以推算出自己的成绩在班里的大致名次，同时也了解了试卷中哪些题目是大家集中错误的。这使得总结考试，激励提醒

分析反思，自主纠错

合作研讨，组内互助

帮助纠错 方法交流 共性问题

小组质疑，全班解疑

剖析校正 典型错误 通性通法 一题多解 变式训练

巩固练习，拓展提升 接下来的讲评有了针对性和目的性。老师在讲解典型错题时，学生们都能认真地听，因为他们知道这是大家都不会的。

如下是《第二章有理数》考试情况：

① 成绩统计

参考人数 110-120 102-109 90—101 72—90 72以下 优分率 及格率

57 8 17 14 11 7 43.9% 87.7%

②试卷中各题错误人数(略)

2、分析反思，自主改错（5-8分钟）

教师简介考试情况后，要求学生进行以下几项工作：其一，哪些题目错了；其二，为什么会错；其三，尝试订正。这段时间，学生必须独立思考，独立订正，不得与其他的学生交谈。教师可根据考试的容量和难易度，安排5至8分钟。学生通过查阅课本、作业对试卷中的部分错误自行纠正，并深入反思，查找自己的薄弱环节，以便在接下来的讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲

测试的目的在于发现教与学存在的问题，而纠错的关键在于让学生知道错在哪里以及为什么错了，所以自主纠错这一环节是比不可少的

3、合作研讨，组内互助（5-8分钟）

（教学实况剪影）

（1）帮助纠错

目的:通过自我纠错后，发现一些自己解决不了的问题提出来通过与组内同学的讲解和研讨，从而达到解决大部分或全部问题。

要求：学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，通过讨论及时解决。

（教学实况剪影）

(2)方法交流

目的：让学生通过前面几个环节，交流总结解决问题的方法、技巧、创新思路。从而进行思维碰撞，点燃创新火花，培养学生成就感和解决问题的能力。并找出共性问题，为下一环节奠定基础。 操作要求：学生全员参与，教师巡视，个别指导。

（教学实况剪影）

(3)共性问题

目的：通过学生对问题的处理，发现典型或共性的问题，并对所学的知识，方法、规律、等进行总结，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所学的问题的处理进行提升和拓展。

要求：以充分发挥学生的合作性、主动性为主，教师在小组活动中要起到点拨、指引的作用。

4、小组质疑，全班解疑（10-15分钟）

反对试卷讲评课教师“一言堂”、“面面俱到”，但同时我们也不支持教师“沉默寡言”、“三缄其口”。教师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效率。

“适度”、“适时”地讲评不但能巩固教学的效果，而且能深化学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去。当大多数学生出现共同的问题、疑难困惑，无法以“一已之力”解决时，教师应充分发挥自己在试卷评讲中的主导地位，引导学生进行思辨，甚至实验、操作，以正本清源。对学生解题中出现的思维受阻现象，一定要给予确切的剖析。 在引导学生弄清“获得想法、产生思维、确定解法”的原因后，让学生进行对比，找出自己在认识、思维上的差距。 这样，才能帮助学生摆脱思维困境

处理方式：

在这一环节中，可采用实物投影，它如一面镜子，投影材料真切，直观感受强。教师可以将学生的典型错误材料提前预备好，讲评时利用实物投影进行个性投影。展示学生个体的答题情况，组织学生讨论，积极寻找错误的原因或失分的因素，修正答案，进而规范学生答题。

（1）典型错误，剖析校正

类型一：审题不仔细，对基础知识的理解和掌握不扎实

如第8、9题，海洋面积约3.6亿平方千米，用科学记数法表示为 平方米；近似数5.7万，精确到 位，把5396083精确到万位 。

【剖析】：学生因为对近似数的精确度问题以及科学记数法的表示的理解出现偏差，导致出错。尤其是带有单位的数字精确到的位数不能明确指出。这类错误找学生来讲解较好，教师之后进行重点强调。

类型二：未建立有规律递增问题的数学模型

如12题，仔细观察、思考下面一列数有哪些规律：2 ，-4 ，8 ，-16 ，32 ，-64 ，…………然后填出下面两空：（1）第7个数是 ；（2）第

n 个数是 。

【剖析】：学生不会进行规律探索，对如何发现、总结规律缺乏概括性。鼓励学生自主的进行观察、猜测、推理、验证和交流，丰富自己的思维方式，获得成功的体验和不同的发展。

类型三：对基本概念、性质理解不透彻。

如13题、若a<0,则a和它的相反数的差的绝对值为（ ）A.a B.0

C.-a D.-2a

【剖析】：学生对绝对值的表示还不是很熟练，只会对其性质进行表象记忆，而缺乏对其性质的灵活应用。所以针对这个问题，在进行绝对值概念形成的复习过程中，渗透数形结合等思想方法，并注意培养学生的思维能力。

在这个问题中，一定让学生分析出错误的原因，这一点非常重要。

类型四、有理数运算顺序混乱，符号不会确定

（实物投影展示）如计算第２题， ＝０

计算第６题，

0)132()43(21131438612411232612)4132(6121)41()32()3(2【剖析】：学生对乘方的意义理解不透彻，对混合运算的顺序不注意，导致错误的发生。这类问题通过实物投影的方式，先让学生查找错误，找出问题的根源，最后解决问题。

（教学实况剪影）

（2）通性通法；一题多解

如20题，如果 x

A、0 B、 C、-2 D、2

解法一：利用绝对值的性质进行化简，原式=-x/x+xy/xy=-1+1=0

解法二：（特殊值法），先举出满足条件的ｘ、ｙ的数值，再代数求值。

（教学实况剪影）

【剖析】：

整个过程，引导学生积极探究，有意识的进行多方面的提问，共同探讨解决问题的办法，只要有道理的办法，都要给予肯定， 对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题 ，联通一片”的目的。 从而使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。

（3）变式训练

①已知︱x︱=2, ︱y︱=3,且xy>0，求x、y的值.

变式训练1：已知︱x︱=2, ︱y︱=3,且xy<0，求x、y的值.

变式训练2：已知︱x︱=2, ︱y︱=3,且xy<0，求︱2x-3y︱的值.

②已知a,b互为倒数，c,d互为相反数，且︱x︱=3，求2x²-（ab-c-d）+︱ab+3︱的值.

设计目的：一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓信问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。