试卷讲评课教学设计

试卷讲评课教学设计

⼀、试题分析

1、试题的结构——题型。如填空、选择、实验与探究、作图与简答、综合与计算等，有时，会

有学⽣没有见过的题型，如果是这样，就应该特殊说明。

2、试题涵盖的知识点及分值——如⼋年级期末测评，声、光、热、电各占的⽐例。

3、基础知识、基本技能、基本能⼒考察点对应——每⼀个⼩题与考察点的对接。

4、试题的难、中、易⽐例——如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，竞赛的5：3：2等。

不是命题者的主观意愿，⽽是学⽣对于本试题的难以分析。

⼆、学⽣答题情况分析

1、分数统计——均分、优秀率、及格率、各分数段（每10分⼀个分数段）。

均分能够反映出本班在对⽐班级中掌握知识的层次；

各分数段能够看出本班中不同学⽣在各个层次上的分布，在今后的教学中因材施教，让不同的学

⽣在原有基础上有⼀个提升。

优秀率和及格率能够帮组教师确定今后的教学⽅法，优秀率低——促优，及格率低——扶差。

2、各⼩题在学⽣成绩中的体现——每⼩题的正确率是多少，各分数段中这种题型失分的情况，

是否带有普遍问题。

3、学⽣卷⾯情况分析——学⽣答题中的具体问题。第⼀，学⽣答题中普遍存在的问题；第⼆，

个别学⽣存在的问题。同时分析出现错误的原因，教师？学⽣？教材？试题？亦或基础知识？基

本能⼒？

三、对今后教学的建议

1、教的⽅⾯

2、学的⽅⾯

⼀、从卷⾯看，⼤致可以分为两⼤类，第⼀类是基础知识，通过填空、判断、选择、⼝算、列竖

式计算和画图以及操作题的检测。第⼆类是综合应⽤，主要是考应⽤实践题。 ⽆论是试题的类

型，还是试题的表达⽅式，都可以看出出卷⽼师的别具匠⼼的独到的眼光。试卷能从检测学⽣的

学习能⼒⼊⼿，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学⽣的习惯思维，能测试学⽣思维

的多⾓度性和灵活性。

⼆、学⽣的基本检测情况如下：总体来看，学⽣都能在检测中发挥出⾃⼰的实际⽔平，合格率都

在96%以上，优秀率在55%左右。

1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题⽬类型⾮常好，⽽且学⽣在先前也已练习

过，因此正确较⾼，这也说明学⽣初步建⽴了数感，对数的领悟、理解能⼒有了⼀定的发展，学

⽣良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题⽬类型，让学⽣的思维很好的调动起

来，⽽学⽣缺少的就是这个，以致失分严重。

2、此次计算题的考试，除了⼀贯有的⼝算、递等式计算以外，最要的是多了学⽣⾃主编题、⽤

不同⽅法计算的题型，通过本次测验，我认识到学⽣的计算习惯真的要好好培养。

3、对于应⽤题，培养学⽣的读题能⼒很关键。⾃⼰读懂题意，分析题意在现在来看是⼀种不可

或缺的能⼒，很多学⽣因为缺少这种能⼒⽽在⾃⼰明明会做的题上失了分，太可惜了。

4、还有平时应该多让学⽣动⼿操作，从⾃⼰的操作中学会灵活运⽤知识。这⽅⾯有⼀定的差

距。

三、今后的教学建议

从试卷的⽅向来看，我认为今后在教学中可以从以下⼏个⽅⾯来改进：

1、⽴⾜于教材，扎根于⽣活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎

实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些⾃⼰以为⽆关紧要的知识；⼜要在教材的基础上，紧

密联系⽣活，让学⽣多了解⽣活中的数学，⽤数学解决⽣活的问题。⽽且在⾼段数学的教学上要

有意识地与初中数学接轨。

2、教学中要重在凸现学⽣的学习过程，培养学⽣的分析能⼒。在平时的教学中，作为教师应尽

可能地为学⽣提供学习材料，创造⾃主学习的机会。尤其是在应⽤题的教学中，要让学⽣的思维

得到充分的展⽰，让他们⾃⼰来分析题⽬，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学

⽣从“怕”应⽤题到喜欢应⽤题。

3、多做多练，切实培养和提⾼学⽣的计算能⼒。要学⽣说题⽬的算理，也许不⼀定会错，但有

时他们是凭⾃⼰的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学⽣

排除计算⼲扰的本领。。

4、关注⽣活，培养实践能⼒加强教学内容和学⽣⽣活的联系，让数学从⽣活中来，到⽣活中去

是数学课程改⾰的重要内容。多做⼀些与⽣活有关联的题⽬，把学⽣的学习真正引向⽣活、引向

社会，从⽽有效地培养学⽣解决问题的能⼒。

5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学⽣获得基础知识和基本技能，⽽且要着⼒引

导学⽣进⾏⾃主探索，培养⾃觉发现新知、发现规律的能⼒。这样既能使学⽣对知识有深层次的

理解，⼜能让学⽣在探索的过程中学会探索的科学⽅法。让学⽣的学习不仅知其然，还知其所以

然

⼀、研究试卷讲评课教学设计模式的意义

复习课和试卷讲评课是初三的主要课型。我们在平时教学中，普遍存在只重视复习课教学设计和

阶段性检测，⽽对试卷讲评课教学设计缺乏深⼊研究，使该类 课型没形成有效地固定模式，备课

的随意性强，虽绞尽脑汁，费时费⼒，但教学效果⼀般，使该教学设计常常处于被忽视的地位，

唯有加强对教学设计的探讨研究， 形成⼀定模式，才能使课堂教学有效、⾼效，从⽽确⽴试卷讲

评课在中考备考中与复习课同等的地位。

试卷讲评课不仅仅是澄清正误，单纯分析试题，更是突破难点，诊断纠错，提升思维，点拨解题

思路和技巧，既是对已学知识的归纳延伸，更是对新知学习的 有益铺垫。因此，展开试卷讲评课

的教学设计探讨，发挥教师团队合作优势，形成⼀定教学模式，也可以从根本上降低教师的劳动

强度，提⾼教学效益。

⼆、试卷讲评课教学设计的核⼼内容

核⼼内容具体操作要领1、列举考点由教师来列举考点，让学⽣在反思中体会命题的⾓度2、点拨难点让学⽣来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之⼿3、归纳错点对学⽣错误进⾏整理，让学⽣在“知错”中改正错误4、总结重点教师设计具体化问题，让学⽣在讨论中落实主⼲

三、试卷讲评课课堂设计基本流程

流程项⽬时间安排⽬的①考点展⽰课前10分钟课件展⽰教师整理的考点，让学⽣背、写核⼼考点

②考情分析课堂1-2分钟⑴结合试卷难度和学⽣情况确定并公布过关分数线

⑵⿎励先进，鞭策后进

③难点点拨课堂20-25分钟学⽣独⽴不能、部分能、能解决但⽐较困难的问题，通过教师点拨，既补充学⽣的知识缺陷，⼜突出解题⽅法指导

④变式训练教师通过及时的变式、变形训练，既反馈学⽣对难点的掌握情况，⼜提升学⽣的思辨能⼒，做到举⼀反三

⑤错点归纳课堂10-15分钟主要针对主观题让学⽣知道⾃⼰的错误，教师诊断学⽣出错的原因，给出改进措施

⑥重点总结课后完成让学⽣带着问题，在课下分组讨论，总结，由每组代表形成⽂字性笔记，教师在进⾏最后激励性评价和点拨

四、试卷讲评课教学设计要着重研究的⼏个问题

1、考点、图表展⽰的长效化设计

针对初三复习的阶段性和系统性复习的特点，对每次⽉考试卷中的考点知识进⾏系统归纳，形成

知识积累，对明确后期复习⽅向，指导和反思学习有很重要作⽤。

2、考情分析表

3、难点的选择、教师的点拨和变式训练的设计难点问题的选择是否典型、有代表性，有扩展性，有思维量，是确定难点的基本原则。对难点问

题的点拨能否做到“复杂问题简单化”，易于学⽣学会。还是越讲越难，学⽣更加疑惑。

变式训练的设计能否 “解题发挥”，从⽴意、⾓度、层次等⽅⾯变换情境，真正做到“变形、变式但

不变实质”，挑战学⽣的思维定势，做到对学⽣难点掌握情况的真实反馈，体现真正 的举⼀反三

效果。甚⾄能进⼀步加⼤思维量，提升难度，达到渐进式升华。同时也符合中考命题源于课本却

⾼于课本的命题⽅向。

4、错点的挖掘和纠错⽅法的指导

学⽣的错点，选择题可以通过出错率统计，综合题通过对学⽣考卷批阅直接反映出来，学科组

要发挥集体优势，展开讨论，让学⽣的典型错误彻底暴露出来，分⼯合 作，研究学⽣出错的根本

原因，开出“诊断书” 。课堂上让学⽣阐释错选的思维过程，辨析排除选项中的⼲扰项，深⼊讨论

知识的混淆点，学⽣知识的盲点，挖掘知识间的联系，提升学⽣对知识的推理、迁移能 ⼒，促成

思路畅通。同时集思⼴益，分门别类，探讨问题解决的有效、⾼效⽅法，开出“药⽅”。

5、核⼼考点的问题化处理⽅法和重点总结

教师要准确把握课标和考纲，熟悉教材和学⽣实际情况，学科组内分⼯合作，精⼼设计，⽐较

筛选，共同完成考点的问题化处理。

教师要对重点知识进⾏整理归纳和解题⽅法思路进⾏梳理归类，让学⽣“落纸为安”。最终落实

学科主⼲知识。

五、试卷讲评课教学设计过程实施

项⽬组内安排成果考点展⽰每位教师参与，共同讨论合作讨论形成考情分析同类班级教师合作，分析同类班级独⽴形成难点点拨组内讨论，教师分⼯，重点研究研究结果共享形成变式训练错点归纳同类班级教师合作，讨论同类班级教师合作归纳形成重点总结教师分⼯，重点研究研究结果共享形成

评讲要做到：

“三讲”

讲理解不了的问题（疑点、难点）

讲归纳不了的问题（规律、⽅法）

讲运⽤不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）

“三不讲”

不讲过易的问题（学⽣通过看书能⾃⼰解决的 问题、通过做题能⾃⼰解决的问题）

不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越中考题可能难度的问题）

不讲过偏的问题（超越课程标准、教学⼤纲、考试⼤纲的问题）

分析错题

先要弄清孩⼦是因为什么丢的分，不能单纯把错误归为马虎。对丢的每⼀分可以归下

类：

01

遗憾丢分

题⽬明明会做，反⽽做错了。如审题出现失误，看错关键字句等；如由于计算出现差

错；还有最终答案正确但由于答题不规范。这也是⼤家常说的“粗⼼⼤意”。02

模糊丢分

平时功夫没下到，记忆的不准确，理解的不够透彻，应⽤得不⾃如；当然在回答时就会

不严密、不完整；常常是第⼀遍做对了，⼀改反⽽改错了；或是平时做过的题⽬，考试

时怎么也想不起来，做到⼀半做不下去了等等。

03

不会做丢分

根本就不会，要么就是胡乱写、乱蒙，当然也可能连猜带蒙蒙对了，抄别⼈抄对的，这

是⽆思路、不理解，更谈不上应⽤的错误。

这三种错误，在每个孩⼦⾝上或多或少都出现过，针对这三种情形，要采取三种策略——消除遗憾；纠正模糊；⼒争突破。

制定计划

弄清楚错题的原因后，我们先要让孩⼦思考⼏个问题：

1.这道题考查的知识点是什么？

2.知识点有在书上的哪⾥出现过吗？

3.这道题是怎样运⽤这⼀知识点解决问题的？

4.这道题的解题思路是什么？

5.这道题还有其它的解法吗？

思考完上⾯的问题后，还要让孩⼦做到马上写、作对⽐、经常翻这六个字。

01

马上写

⾸先，孩⼦把做错的题重新抄⼀遍，然后请教⽼师或同学，详细写出正确过程和答案，

主观性试题还应根据⽼师讲解的解题思路补充齐全。

02

及时析

及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：

①综合评价，即哪些题⽬做得⽐较好，哪些题⽬存在失误。

②在纠正错题的基础上，对错题进⾏归类，找准原因，对症下药。

错误原因⼀般有三种情况：

1) 是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不⼴、不深、不透；

2) 是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运⽤；

3) 是表现在答题时的⾮智⼒因素⽅⾯，如遇到复杂些的论述题，便产⽣恐惧⼼理等，从

⽽造成失误。

如果是第⼀种原因，孩⼦应针对题⽬所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习

巩固，真正弄懂弄通，如果是第⼆种原因，孩⼦应要求⾃⼰务必掌握住某⼀题型的答题

要领。