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基于工作过程为导向的课程改革目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。
职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课“数据库基础”教学实践过程中，我们以工作过程为导向，实行“项目引导-任务驱动”的教学模式，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体，使学生在完成工作任务的过程中，逐步提高技能，推动学生职业能力的进展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
1.基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是教学情境由实际工作来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动。
课程教学以典型项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。
它强调的是在专门构建的教学情境中，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的职业从业能力，从而满足新的社会需求。
基于工作过程的教学设计实现了课程教学与职业岗位的对接，能更好地实现职业教育人才培养目标。
2.课程改革实践2.1课程改革思路本课程遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作情境为支撑、以工作过程为导向的教学模式，即课程改革要符合基于工作过程的模块化体系的特征，每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力，模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识，模块之间可以灵活组合，以课程的拓展部分形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
我们在教学过程中引入真实的项目，对课程进行设计整合划分成6个学习情境。
通过学习情境的训练，使学生在解决问题的过程中学会数据库技术的使用。
2.2以工作过程为导向将课程实践项目化一个完整的工作项目包含一系列的典型工作任务，工作项目要在典型的行业中取材，必须在进行充分的行业调研和对职业资格的研究的基础之上，通过对企业生产或服务情况的了解，选择出形成该行业职业能力所必需的工作任务，并对技术要求做出明确的定位。
基于专业核心岗位能力模块化课程体系的构建与实践作者：吴志强来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第11期高职建筑工程管理专业担负起向建筑生产一线输送懂技术、懂管理、懂经济、懂管理的高端技术应用型、技能型、复合型专门人才的任务。
围绕专业培养目标，创新人才培养模式，改革课程设置、整合教学内容、更新教学方法与手段，构建基于专业核心岗位能力模块化课程体系。
高职核心岗位能力模块化课程体系近年来，我校依托中央财政支持的国家级实训基地及省级优秀教学团队，成立了建筑工程管理专业的教学改革试点工作组及试点班，深入开展基于职业岗位核心能力的模块化课程体系构建与实践，加大课程整合力度，优化课程设置，完善教学内容与教学手段，并取得了一定的成效。
一、构建四大教学模块1.岗位（群）及岗位要求建筑工程管理专业的就业岗位主要有施工员、资料员、质检员、安全员等，拓展的岗位有监理员、造价员、项目经理等。
施工员的岗位要求是具备熟悉制图标准、阅读建筑、结构、设备施工图、正确选择和使用建筑材料、正确选择施工机械、施工组织设计、进行施工技术管理的能力。
资料员的岗位要求是具备熟悉建筑工程制图与识图；熟悉建设工程资料归档规范；填写、收集、整理、组卷、归档各类工程资料的能力。
监理员的岗位要求具备娴熟的施工图识图、工程质量检查、检验、常用建筑材料及制品的见证取样、检查、试验、选用、保管、监理报表填写、整理、归档的能力。
质检员的岗位要求是具备熟练的施工图识图；正确使用各种常用工程质量检测工具；能对质量要求进行交底；能协助项目部及监理单位进行工程验收的能力。
造价员的岗位要求是具备娴熟的施工图识图、熟练运用工程软件进行建筑工程造价计量计价及编制工程招、投标标书的能力。
安全员的岗位要求是具备编制和实施安全技术方案；进行安全生产交底、安全考核；能进行安全知识培训；能检查现场安全的能力。
项目经理的岗位要求是具备组织施工项目管理规划的编制、制定成本、质量、安全和进度控制目标及措施、描述分部分项工程施工方法和施工工艺、具备组织协调好各方面工作、做好合同管理的工作的能力；2.知识能力结构及模块划分以职业岗位核心能力培养为出发点，明确学生适应就业岗位所需的知识、能力和素质要求，将职业岗位核心能力分解为四大能力，即：建筑识图与制图能力、工程施工技术能力、工程项目管理能力、工程计量计价能力。
产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例作者：杨雨佳来源：《陕西教育·高教版》 2017年第9期产教融合教育模式产生的背景积极推进产教融合，促进校企协同发展是解决在社会经济发展的新常态下，高校教育与社会需求发生偏差这一矛盾而提出的。
中共十八大会议对我国教育提出了新的要求：“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”；袁贵仁部长在2013 年全国教育工作会议上明确指出“扎实推进职业教育产教融合，完善行业指导教育教学工作体系”；《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
产教融合成为我国当下高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产教的大学、城市大学、社区大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。
产教融合办学模式的出现也是建立现代职业教育体系的迫切需要，是实现发展型、创新型、复合型技术技能人才培养目标的必然选择，它是不同区域高校有效解决办学定位模糊、学科专业趋同、人才培养同质化、服务区域经济社会发展能力较弱等问题的途径之一。
[1]产教融合教育模式主要是指高校与企业相互融入，共同介入人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式。
通过高校教师担任企业顾问或挂职、大学生在“企业课堂”的学习和实习、企业人员在高校任教或接受培训、共建长期稳定的教学实训基地等方式在人力资源层面进行交流与互动，以促进双方知识共享、交流与创新[2]。
这种模式要求学校通过生产要素的优化组合，与企业建立合作关系，自身融入相关产业链中，实现生产与教育的一体化，生产和教学互动，达到在生产实践中教学，在教学中生产的目的。
在具体的实践环节中落实五个对接：即专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。
基于工作过程的“技能导向——模块化”课程体系一、人才需求分析机电行业是我国的国民经济支柱产业。
我国工业GDP已经连续数年超越世界第一大经济体美国，而工业的核心就是机电行业。
没有哪一种工业门类能够摆脱对机器设备的依赖，机器设备的好坏直接决定着一国工业水平的高低。
为实现我国经济顺利转型升级，保证工业4.0的顺利实施，必须要有强大的机电产业作为支撑。
如今，机电产业出口已经占到我国出口总量的半数以上，机电产业作为衡量我国工业水平高低标志，正在助推我国出口屡创新高。
近年来我国对机电行业不断加大投资扶持力度，不断帮扶重点龙头企业、创新型搞技术集成企业、规模以上企业的发展，加速了我国机电行业的发展。
随着中国工业的迅猛发展，机电技术在各大加工制造领域得到极广泛的应用。
作为承接制造业资本流动和产业转移的重要载体，需要巨大的资源空间和人力资源优势。
目前机电行业的很多重点项目都选购国内外先进技术设备完成大规模技术生产改造，中国作为制造业大国，要完成从中国制造到中国创造的转变，这一转变要求技术升级、高技术化，要使中国制造业从技术上根本性的提升上去，机电技术起着至关重要的作用。
兰州是甘肃省省会，是西部地区重要的中心城市之一、西北地区重要的工业基地和综合交通枢纽、丝绸之路经济带的重要节点城市。
“十三五”时期，随着国家全面深化改革红利的释放，“一带一路”规划的推进，创新驱动战略和主体功能区战略的实施，“互联网+”行动、新型城镇化和生态文明建设的推进，全省将深入推进工业化、信息化、城镇化、农业现代化发展，到2022年，全年全市地区生产总值2837.36亿元。
随着经济的飞速发展，各大企业积极运用新技术、新工艺、新装备、新材料改造传统设备；生产设备正朝着大型化、高速化、精密化、电子化、自动化等方向发展。
他们亟需会操作、能维修的技术专业人才，而单靠外出培训已不能满足需求，因此，企业需要引进大量的懂机电技术、能进行机电设备安装和维修的高素质技术工人，这就为我校机电技术及应用专业进行了明确定位。
模块课程体系的构建【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前技工院校面临的主要问题。
通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
【关键词】中职教育模块教学技能模块随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前技工院校面临的主要问题。
我校经过几年的探索实践逐渐形成了一套完整的教育新模式。
1．传统教学的弊端传统的教学方法是先理论再实践，这种教学模式对于技工院校来说严重缺乏教学效果。
传统的教学模式中师生有同样的感悟，学生在理论课堂上感觉枯燥无味、知识模糊，学到的知识不能及时应用与巩固。
学生上实践课时理论知识没有及时的应用可能忘得一千二净，这样一来理论课就没有明显的效果，从而会导致理论与实践脱节，如此一来教学效果肯定不好，因此，我们就要在教学过程中寻找方法，调动学生学习的主动性、积极性，提高了学生学习的兴趣性，增强学生学习的灵活性和创造性。
仅以计算机应用专业为例在传统教学中存在的问题。
一是课程体系设置不合理，教学内容未能与社会需求对接，缺乏系统性和实用性。
二是讲课与上机操作异地，理论教学与技能训练脱节。
实训时，学生早已把几天前理论教课的内容忘了，老师还得从头复习一遍，这样，本来就很宝贵的上机时间又减少了，严重影响学生操作技能的提高。
三是综合实训缺乏，实战能力差。
各个专业安排能够整合本专业知识和技能的综合实训环节较少，导致学生毕业时，专业技能不扎实，实战能力差，难以满足社会需求。
面对这些问题，我们必须转变思想，更新观念，进行创新和改革，重新构建课程体系，探索理论实践一体化教学方法和增加项目化的综合实训环节。
2．模块课程体系的构建2.1 模块教学的基本框架。
模块化教学模式下的教学实践思考模块化教学模式下的教学实践思考**随着新课程改革的推进，人们关于教育的认知发生了极大的变化。
用模块化的形式组织教学，细分教学内容，将课堂内的模块教学、专题教学与课堂外的实训演练教学相结合，将实战化标准和要求贯穿教学全过程，这样的教学方式显然更符合当前教育改革的需要。
基于此，本文从模块化教学的角度出发，以中职生就业指导课为例，就其教学特点和教学作用展开讨论，进行思考并总结建议，旨在促进就业指导课程更好展开的同时，提升自身的教学能力，使得职业教育回归教育本质。
一、有关概念的界定（一）模块与模块化模块通常指具有特殊功能的计算机系统或程序的一个单元，或者指一组独立的部件或单元中的一个，可以连接在一起制成机器、家具、建筑物等。
模块化是指具有模块结构的本体，是一种处理复杂系统时自上而下逐层把系统划分成若干模块的过程，以达到事半功倍的处理效果。
（二）模块化教学模块化教学模式指的是根据程序模块化的原则和构想，对教学内容进行设计，以形成一个完整的教学体系。
这种教学模式是结合既定的培养目标，将所有的教学内容进行合理的分解。
并根据一定的规则或标准，有选择性地将这些分散又独立的教学模块进行重新组合。
为了达到较好的教学效果，教育工作者在把握课程需要和教学要求的基础上，将整个教学内容进行模块化地划分。
被模块化的各个教学部分之间存在一定的逻辑关系，通过模块化教学使得学生更好地理解和掌握复杂难懂的问题。
学生在学习的过程中利用已经学过的模块化知识，根据一定的规范或者目标去解决新的问题，最终实现融会贯通。
这样的教学模式，既提升了学生的知识运用能力，又能够培养学生的核心素养和创造性思维。
二、模块化教学的特点根据教育学的规律，我们不难发现学生对理论知识内化于心、外化于行，需要经过一个“认识—认知—认同—外行”的螺旋式上升的发展过程，因此，教师在专题内容的讲授中要遵循学生思维的发展规律。
大致需要经历四个层次：一是事实层面，即发生了什么，这是知识层面的了解，这类知识点学生基本通过视觉感知、识别文字就能获取。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。
为了更好地实现这一目标，构建一个科学、系统、高效的模块化实践教学体系显得尤为重要。
本文将从模块化实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨。
二、模块化实践教学体系的内涵模块化实践教学体系是指以培养学生实践能力为核心，将实践教学内容划分为若干个相互关联、相互补充的模块，通过模块间的有机组合，实现实践教学目标的体系。
该体系具有以下特点：1. 模块化：将实践教学内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块具有明确的教学目标和实践任务。
2. 系统性：模块之间相互关联、相互补充，形成一个有机整体，确保实践教学目标的实现。
3. 动态性：根据社会发展、市场需求和人才培养目标的变化，适时调整模块内容和结构。
4. 开放性：模块化实践教学体系应具有一定的开放性，能够吸纳国内外先进的实践教学理念和方法。
三、模块化实践教学体系的构建原则1. 目标导向原则：以培养学生实践能力为核心，确保实践教学目标的实现。
2. 系统优化原则：模块之间相互关联、相互补充，形成一个有机整体。
3. 可持续发展原则：充分考虑社会需求、市场需求和人才培养目标的变化，实现实践教学体系的可持续发展。
4. 整体性原则：实践教学体系应与理论教学体系相协调，形成相互促进、相互补充的格局。
5. 个性化原则：根据不同专业、不同层次学生的特点，设计个性化的实践教学模块。
四、模块化实践教学体系的实施策略1. 模块设计（1）根据专业特点，确定实践教学目标。
（2）将实践教学内容划分为若干个模块，每个模块具有明确的教学目标和实践任务。
（3）合理设置模块间的关联性，确保实践教学目标的实现。
2. 模块开发（1）整合校内外实践教学资源，开发具有特色的实践教学模块。
（2）借鉴国内外先进的实践教学经验，优化实践教学模块。
（3）建立实践教学模块库，为实践教学提供丰富资源。
构建模块化课程体系随着社会的发展和科技的进步，对于人才的需求也在不断变化。
为了更好地培养适应社会需要的人才，教育领域开始模块化课程体系的构建。
本文将介绍模块化课程体系的含义、优势，以及如何构建模块化课程体系。
模块化课程体系是指在课程设置中，将课程内容按照一定的主题、领域或目标进行划分，形成一系列相对独立、完整的模块。
每个模块都有自己的教学目标、教学内容和评估标准，学生可以根据自己的兴趣、需求和职业规划选择不同的模块进行学习。
灵活性强：模块化课程体系可以随时根据市场需求进行调整，增删模块，保持课程的灵活性和前瞻性。
学生中心：模块化课程体系可以让学生根据自身的兴趣、需求和职业规划选择课程，增强学习的自主性和针对性。
资源优化：模块化课程体系有利于实现资源共享，减少重复建设，提高教育资源的利用效率。
提高教学质量：模块化课程体系鼓励跨学科、跨领域的合作，促进教师之间的交流与合作，从而提高教学质量和效果。
需求分析：首先需要深入了解社会的需求，包括行业发展趋势、岗位职责和人才市场动态等，以此为依据确定课程模块。
模块设计：根据需求分析的结果，设计具有前瞻性和实用性的课程模块。
每个模块都要有明确的教学目标和内容，且要与其它模块相互，形成完整的课程体系。
资源整合：整合校内外资源，包括教师、教材、教学设备和实践基地等，确保每个模块都有相应的资源支撑。
评估与反馈：建立有效的评估机制，及时收集学生和社会的反馈意见，根据评估结果对课程模块进行调整和优化。
持续改进：定期对模块化课程体系进行评估和改进，使其始终保持与市场需求和行业发展的同步。
模块化课程体系是一种灵活、针对性强、资源优化和质量提升的教育模式。
通过需求分析、模块设计、资源整合、评估与反馈以及持续改进等环节，我们可以成功地构建一个适应社会发展的模块化课程体系。
在这种体系下，学生可以自主选择适合自己的课程模块，更好地培养自身的综合能力，提高就业竞争力；学校也可以提高教学质量和效果，为社会输送更多优秀的人才。
构建基于工作过程的模块化课程体系【摘要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。
本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。
【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。
所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。
近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。
笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。
下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。
1.开展市场调研1.1开展市场调研市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。
首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。
然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。
1.2工作任务分析工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。
主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。
2.人才培养模式论证人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。
模块化课程体系建设与模块化教学实施的研究与探索
随着教育教学模式的不断更新与改进，模块化课程体系逐渐成为了一种新的课程设计模式。
模块化课程体系的建设和模块化教学实施是当前教育教学改革的研究热点之一。
本研究基于对国内外模块化课程体系建设与模块化教学实施的
综述和分析，着重探讨了模块化课程体系的概念、特点、优势和实施过程。
同时，本研究还分析了模块化教学实施中可能面临的困难和挑战，并提出了一些解决方案和建议。
通过实证研究，本研究发现，模块化课程体系的建设可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的自主学习和创新思维能力的培养。
而模块化教学实施需要教师和学生共同努力，教师需要具备较高的教学技能和教学经验，而学生则需要具备一定的自主学习能力和团队合作能力。
基于本研究的结论，我们建议高校应加强模块化课程体系建设，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，同时，也需要加强对教师的教学培训和支持，提高教师的教学水平和教学质量。
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基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究
“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系
课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
根据皮革制品企业工作过程岗位能力要求，上述工作过程主要包含4个环节：产品开发设计、工程技术支持、生产技术管理和产品营销，因此皮革制品专业课程设置为产品开发设计类、制鞋工程类、生产技术管理类和产品营销类4大模块课程。
4个工作环节中，主要有12个职业岗位，对应12个工种，根据这12个工种相对应的岗位能力，开发和设置12门专业子模块课程。
职业岗位与专业课程模块设置见表1。
表1 职业岗位与专业课程模块设置表
职业岗位职业能力课程模块子课程模块
鞋样手稿设计手绘造型设计能力
设计类课程模块鞋靴造型设计模块
鞋样电脑设计电脑造型设计能力鞋样3D设计模块
帮样设计与制作帮样设计与制作能力
工程类课程模块鞋靴帮样结构设计模块
划料和裁断皮革材料识别能力皮革材料模块
台面与车缝鞋靴零部件制作技能台面与车缝操作训练模块
鞋楦底设计与制作鞋靴楦底设计
与制作能力鞋靴楦底设计与制作模块
帮底结合帮底结合技能帮底组合工艺实训模块
成品鞋靴制作皮鞋制作技能鞋靴工艺技术模块
鞋靴生产管理鞋靴生产管理的能力管理类课程模块鞋靴生产管理模块
QC 成鞋品质检验能力鞋靴品质检验模块
鞋靴产品营销鞋靴产品营销的能力营销类课程模块鞋靴产品营销模块
鞋靴贸易谈判鞋靴贸易谈判的能力鞋靴贸易谈判模块
在皮革制品专业培养方案中，考虑到学生综合素质及能力的培养，在课程体系中设置公共基础课程（如英语、计算机、就业指导等）模块和职业素质拓展课程模块。
在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础组成模块化课程教学内容，实行项目教学；专业教学与企业岗位技能要求对接，教学过程与工作过程对接，专业课程内容与职业标准对接，学历证书与职业资格证书对接。
二、校企合作，推进核心课程建设
根据皮革制品专业工作过程的知识、技能、能力和素质要求分析，经过专业建设委员会的论证，确定皮鞋工艺、鞋类帮样设计、计算机辅助设计、鞋靴楦底设计与制作、鞋类造型设计、鞋靴品质检验等能力为本专业的核心能力，是体现学生就业竞争力的关键。
为此，确定《鞋靴工艺技术》、《鞋样3D设计》、《鞋靴造型设计》、《鞋靴楦底设计与制作》、《鞋类帮样结构设计》、《鞋靴品质检验》6门专业课程作为本专业的核心课程重点建设。
依据认知规律和职业成长规律，每门专业核心课程辅以支撑课程，形成完整的专业课程体系。
为加强学生岗位核心能力培养，通过校企合作，实施专业核心课程建设工程，开发以项目化、职业化为特征，以岗位技能培养为重点，采用“任务驱动、项目导向”教学模式的核心课程。
核心课程建设紧扣岗位任职能力要求，考虑学生职业生涯发展的需要，以典型项目来承载课程教学内容，采取校企共建的方式开发课程模块。
为保证课程建设确有实效，模块化课程标准制订、模块化教材开发都要求合作企业全程参与。
三、模块化课程的教学方法
1、合理安排教学内容
学生依据自己的个人规划选择职业方向后，人才培养方案将保证该职业方向的每一项重要专业能力在学习期间都能按照实际岗位标准得到有效锻炼。
教学内容既要考虑到高等教育需要的宽基础，又要考虑到面向就业岗位的专门化，合理安排课程模块和教学内容。
2、实施“任务驱动”、“项目导向”教学模式
根据企业真实的开发设计与生产项目，由专任教师、兼职教师共同确定教学内容，联系实际工作，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动、项目导向的教学，将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态过程中学习。
任务驱动式教学方法将认知学习过程、职业行动相结合，将学生的个体行动和适应外界要求相结合，在完成项目与任务的过程中，培养学生的职
业素质，提高科技创新意识，培养职业适应能力、协调能力和合作意识等职业素养。
3、加强人文素质与职业素养教育
在模块化教学方案中还要注重培养学生的创新创优能力，重视学生的个性发展，实行因材施教，建立竞争和激励机制，充分调动和发挥教与学两方面的积极性。
将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念。
通过对学生全程创新创优教育，树立良好的职业道德和敬业精神，提高职业素养和履行职业岗位职责的能力。
四、构建模块化教学的质量评价体系
为了保证模块化教学的质量，必须建立学院、企业、学生三位一体的定性化、定量化的教学质量评价体系，建立覆盖教学各环节的质量考核信息卡与档案，实施规范的教学质量监控与评价。
及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体的反馈信息，不断改进教学质量。
系部成立教学质量督导考核小组，构建起与教师责、权、利相结合的教学质量保障体系。
五、模块化教学改革的成效
湖南科技职业学院的“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题，通过实施模块化教学，教学内容与工作过程相结合，模块课程内容贴近生产实际，教学质量明显提高，学生素质更加符合市场的需求，提高了学生的就业竞争力。
经过3年的模块化教学改革与试验，取得了显著的成效。
皮革制品专业现已建成国家精品课程1门，湖南省精品课程1门，院级精品课程2门；编写模块化特色教材8本；培养省级专业带头人1名，院级带头人2名；皮革制品专业被评为湖南省精品专业，国家骨干院校重点建设专业。
参考文献：
[1]李运河.我国鞋类专业发展历史及人才培养现状的调查研究[J].《中国皮革》，2009（1）：55-57.
[2]谢金楼. 适应行业发展需求大力培养皮革制品专业人才[J].《中国皮革》，2004（3）：96-97.
[3]蒋乃平. 模块课程及其在课程改革中的应用[J].《职业技术教育》，2007（34）：51-53.
[4]龚小勇.就业导向的模块化动态课程体系构建及实施[J].《职教论坛》，2005（10）.主要研究方向：皮革制品设计与制造、职业教育。
