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基于工作过程为导向的课程改革目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。
职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课“数据库基础”教学实践过程中，我们以工作过程为导向，实行“项目引导-任务驱动”的教学模式，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体，使学生在完成工作任务的过程中，逐步提高技能，推动学生职业能力的进展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
1.基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是教学情境由实际工作来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动。
课程教学以典型项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。
它强调的是在专门构建的教学情境中，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的职业从业能力，从而满足新的社会需求。
基于工作过程的教学设计实现了课程教学与职业岗位的对接，能更好地实现职业教育人才培养目标。
2.课程改革实践2.1课程改革思路本课程遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作情境为支撑、以工作过程为导向的教学模式，即课程改革要符合基于工作过程的模块化体系的特征，每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力，模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识，模块之间可以灵活组合，以课程的拓展部分形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
我们在教学过程中引入真实的项目，对课程进行设计整合划分成6个学习情境。
通过学习情境的训练，使学生在解决问题的过程中学会数据库技术的使用。
2.2以工作过程为导向将课程实践项目化一个完整的工作项目包含一系列的典型工作任务，工作项目要在典型的行业中取材，必须在进行充分的行业调研和对职业资格的研究的基础之上，通过对企业生产或服务情况的了解，选择出形成该行业职业能力所必需的工作任务，并对技术要求做出明确的定位。
基于专业核心岗位能力模块化课程体系的构建与实践作者：吴志强来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第11期高职建筑工程管理专业担负起向建筑生产一线输送懂技术、懂管理、懂经济、懂管理的高端技术应用型、技能型、复合型专门人才的任务。
围绕专业培养目标，创新人才培养模式，改革课程设置、整合教学内容、更新教学方法与手段，构建基于专业核心岗位能力模块化课程体系。
高职核心岗位能力模块化课程体系近年来，我校依托中央财政支持的国家级实训基地及省级优秀教学团队，成立了建筑工程管理专业的教学改革试点工作组及试点班，深入开展基于职业岗位核心能力的模块化课程体系构建与实践，加大课程整合力度，优化课程设置，完善教学内容与教学手段，并取得了一定的成效。
一、构建四大教学模块1.岗位（群）及岗位要求建筑工程管理专业的就业岗位主要有施工员、资料员、质检员、安全员等，拓展的岗位有监理员、造价员、项目经理等。
施工员的岗位要求是具备熟悉制图标准、阅读建筑、结构、设备施工图、正确选择和使用建筑材料、正确选择施工机械、施工组织设计、进行施工技术管理的能力。
资料员的岗位要求是具备熟悉建筑工程制图与识图；熟悉建设工程资料归档规范；填写、收集、整理、组卷、归档各类工程资料的能力。
监理员的岗位要求具备娴熟的施工图识图、工程质量检查、检验、常用建筑材料及制品的见证取样、检查、试验、选用、保管、监理报表填写、整理、归档的能力。
质检员的岗位要求是具备熟练的施工图识图；正确使用各种常用工程质量检测工具；能对质量要求进行交底；能协助项目部及监理单位进行工程验收的能力。
造价员的岗位要求是具备娴熟的施工图识图、熟练运用工程软件进行建筑工程造价计量计价及编制工程招、投标标书的能力。
安全员的岗位要求是具备编制和实施安全技术方案；进行安全生产交底、安全考核；能进行安全知识培训；能检查现场安全的能力。
项目经理的岗位要求是具备组织施工项目管理规划的编制、制定成本、质量、安全和进度控制目标及措施、描述分部分项工程施工方法和施工工艺、具备组织协调好各方面工作、做好合同管理的工作的能力；2.知识能力结构及模块划分以职业岗位核心能力培养为出发点，明确学生适应就业岗位所需的知识、能力和素质要求，将职业岗位核心能力分解为四大能力，即：建筑识图与制图能力、工程施工技术能力、工程项目管理能力、工程计量计价能力。
产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例作者：杨雨佳来源：《陕西教育·高教版》 2017年第9期产教融合教育模式产生的背景积极推进产教融合，促进校企协同发展是解决在社会经济发展的新常态下，高校教育与社会需求发生偏差这一矛盾而提出的。
中共十八大会议对我国教育提出了新的要求：“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”；袁贵仁部长在2013 年全国教育工作会议上明确指出“扎实推进职业教育产教融合，完善行业指导教育教学工作体系”；《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
产教融合成为我国当下高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产教的大学、城市大学、社区大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。
产教融合办学模式的出现也是建立现代职业教育体系的迫切需要，是实现发展型、创新型、复合型技术技能人才培养目标的必然选择，它是不同区域高校有效解决办学定位模糊、学科专业趋同、人才培养同质化、服务区域经济社会发展能力较弱等问题的途径之一。
[1]产教融合教育模式主要是指高校与企业相互融入，共同介入人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式。
通过高校教师担任企业顾问或挂职、大学生在“企业课堂”的学习和实习、企业人员在高校任教或接受培训、共建长期稳定的教学实训基地等方式在人力资源层面进行交流与互动，以促进双方知识共享、交流与创新[2]。
这种模式要求学校通过生产要素的优化组合，与企业建立合作关系，自身融入相关产业链中，实现生产与教育的一体化，生产和教学互动，达到在生产实践中教学，在教学中生产的目的。
在具体的实践环节中落实五个对接：即专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。
基于工作过程的“技能导向——模块化”课程体系一、人才需求分析机电行业是我国的国民经济支柱产业。
我国工业GDP已经连续数年超越世界第一大经济体美国，而工业的核心就是机电行业。
没有哪一种工业门类能够摆脱对机器设备的依赖，机器设备的好坏直接决定着一国工业水平的高低。
为实现我国经济顺利转型升级，保证工业4.0的顺利实施，必须要有强大的机电产业作为支撑。
如今，机电产业出口已经占到我国出口总量的半数以上，机电产业作为衡量我国工业水平高低标志，正在助推我国出口屡创新高。
近年来我国对机电行业不断加大投资扶持力度，不断帮扶重点龙头企业、创新型搞技术集成企业、规模以上企业的发展，加速了我国机电行业的发展。
随着中国工业的迅猛发展，机电技术在各大加工制造领域得到极广泛的应用。
作为承接制造业资本流动和产业转移的重要载体，需要巨大的资源空间和人力资源优势。
目前机电行业的很多重点项目都选购国内外先进技术设备完成大规模技术生产改造，中国作为制造业大国，要完成从中国制造到中国创造的转变，这一转变要求技术升级、高技术化，要使中国制造业从技术上根本性的提升上去，机电技术起着至关重要的作用。
兰州是甘肃省省会，是西部地区重要的中心城市之一、西北地区重要的工业基地和综合交通枢纽、丝绸之路经济带的重要节点城市。
“十三五”时期，随着国家全面深化改革红利的释放，“一带一路”规划的推进，创新驱动战略和主体功能区战略的实施，“互联网+”行动、新型城镇化和生态文明建设的推进，全省将深入推进工业化、信息化、城镇化、农业现代化发展，到2022年，全年全市地区生产总值2837.36亿元。
随着经济的飞速发展，各大企业积极运用新技术、新工艺、新装备、新材料改造传统设备；生产设备正朝着大型化、高速化、精密化、电子化、自动化等方向发展。
他们亟需会操作、能维修的技术专业人才，而单靠外出培训已不能满足需求，因此，企业需要引进大量的懂机电技术、能进行机电设备安装和维修的高素质技术工人，这就为我校机电技术及应用专业进行了明确定位。
基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。
【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究
“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。
“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。
湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。
经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。
一、构建基于工作过程的模块化课程体系
课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。
并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。
对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。
以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。
皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。
根据皮革制品企业工作过程岗位能力要求，上述工作过程主要包含4个环节：产品开发设计、工程技术支持、生产技术管理和产品营销，因此皮革制品专业课程设置为产品开发设计类、制鞋工程类、生产技术管理类和产品营销类4大模块课程。
4个工作环节中，主要有12个职业岗位，对应12个工种，根据这12个工种相对应的岗位能力，开发和设置12门专业子模块课程。
职业岗位与专业课程模块设置见表1。
表1 职业岗位与专业课程模块设置表
职业岗位职业能力课程模块子课程模块
鞋样手稿设计手绘造型设计能力
设计类课程模块鞋靴造型设计模块
鞋样电脑设计电脑造型设计能力鞋样3D设计模块
帮样设计与制作帮样设计与制作能力
工程类课程模块鞋靴帮样结构设计模块
划料和裁断皮革材料识别能力皮革材料模块
台面与车缝鞋靴零部件制作技能台面与车缝操作训练模块
鞋楦底设计与制作鞋靴楦底设计
与制作能力鞋靴楦底设计与制作模块
帮底结合帮底结合技能帮底组合工艺实训模块
成品鞋靴制作皮鞋制作技能鞋靴工艺技术模块
鞋靴生产管理鞋靴生产管理的能力管理类课程模块鞋靴生产管理模块
QC 成鞋品质检验能力鞋靴品质检验模块
鞋靴产品营销鞋靴产品营销的能力营销类课程模块鞋靴产品营销模块
鞋靴贸易谈判鞋靴贸易谈判的能力鞋靴贸易谈判模块
在皮革制品专业培养方案中，考虑到学生综合素质及能力的培养，在课程体系中设置公共基础课程（如英语、计算机、就业指导等）模块和职业素质拓展课程模块。
在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。
以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础组成模块化课程教学内容，实行项目教学；专业教学与企业岗位技能要求对接，教学过程与工作过程对接，专业课程内容与职业标准对接，学历证书与职业资格证书对接。
二、校企合作，推进核心课程建设
根据皮革制品专业工作过程的知识、技能、能力和素质要求分析，经过专业建设委员会的论证，确定皮鞋工艺、鞋类帮样设计、计算机辅助设计、鞋靴楦底设计与制作、鞋类造型设计、鞋靴品质检验等能力为本专业的核心能力，是体现学生就业竞争力的关键。
为此，确定《鞋靴工艺技术》、《鞋样3D设计》、《鞋靴造型设计》、《鞋靴楦底设计与制作》、《鞋类帮样结构设计》、《鞋靴品质检验》6门专业课程作为本专业的核心课程重点建设。
依据认知规律和职业成长规律，每门专业核心课程辅以支撑课程，形成完整的专业课程体系。
为加强学生岗位核心能力培养，通过校企合作，实施专业核心课程建设工程，开发以项目化、职业化为特征，以岗位技能培养为重点，采用“任务驱动、项目导向”教学模式的核心课程。
核心课程建设紧扣岗位任职能力要求，考虑学生职业生涯发展的需要，以典型项目来承载课程教学内容，采取校企共建的方式开发课程模块。
为保证课程建设确有实效，模块化课程标准制订、模块化教材开发都要求合作企业全程参与。
三、模块化课程的教学方法
1、合理安排教学内容
学生依据自己的个人规划选择职业方向后，人才培养方案将保证该职业方向的每一项重要专业能力在学习期间都能按照实际岗位标准得到有效锻炼。
教学内容既要考虑到高等教育需要的宽基础，又要考虑到面向就业岗位的专门化，合理安排课程模块和教学内容。
2、实施“任务驱动”、“项目导向”教学模式
根据企业真实的开发设计与生产项目，由专任教师、兼职教师共同确定教学内容，联系实际工作，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动、项目导向的教学，将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态过程中学习。
任务驱动式教学方法将认知学习过程、职业行动相结合，将学生的个体行动和适应外界要求相结合，在完成项目与任务的过程中，培养学生的职
业素质，提高科技创新意识，培养职业适应能力、协调能力和合作意识等职业素养。
3、加强人文素质与职业素养教育
在模块化教学方案中还要注重培养学生的创新创优能力，重视学生的个性发展，实行因材施教，建立竞争和激励机制，充分调动和发挥教与学两方面的积极性。
将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念。
通过对学生全程创新创优教育，树立良好的职业道德和敬业精神，提高职业素养和履行职业岗位职责的能力。
四、构建模块化教学的质量评价体系
为了保证模块化教学的质量，必须建立学院、企业、学生三位一体的定性化、定量化的教学质量评价体系，建立覆盖教学各环节的质量考核信息卡与档案，实施规范的教学质量监控与评价。
及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体的反馈信息，不断改进教学质量。
系部成立教学质量督导考核小组，构建起与教师责、权、利相结合的教学质量保障体系。
五、模块化教学改革的成效
湖南科技职业学院的“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题，通过实施模块化教学，教学内容与工作过程相结合，模块课程内容贴近生产实际，教学质量明显提高，学生素质更加符合市场的需求，提高了学生的就业竞争力。
经过3年的模块化教学改革与试验，取得了显著的成效。
皮革制品专业现已建成国家精品课程1门，湖南省精品课程1门，院级精品课程2门；编写模块化特色教材8本；培养省级专业带头人1名，院级带头人2名；皮革制品专业被评为湖南省精品专业，国家骨干院校重点建设专业。
参考文献：
[1]李运河.我国鞋类专业发展历史及人才培养现状的调查研究[J].《中国皮革》，2009（1）：55-57.
[2]谢金楼. 适应行业发展需求大力培养皮革制品专业人才[J].《中国皮革》，2004（3）：96-97.
[3]蒋乃平. 模块课程及其在课程改革中的应用[J].《职业技术教育》，2007（34）：51-53.
[4]龚小勇.就业导向的模块化动态课程体系构建及实施[J].《职教论坛》，2005（10）.主要研究方向：皮革制品设计与制造、职业教育。
