一体化模块化项目化课程体系

教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）为深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，全面落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，现提出如下意见：一、总体要求（一）指导思想。

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，推进中高职人才培养衔接，以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，全面提高人才培养质量。

（二）基本原则。

——坚持立德树人、全面发展。

遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生德智体美全面发展。

——坚持系统培养、多样成才。

以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

——坚持产教融合、校企合作。

推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。

——坚持工学结合、知行合一。

注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

二、坚持以提高质量为核心，推进内涵式发展（三）全面提高中等职业教育教学质量。

要把提高质量作为中等职业教育改革发展的核心任务，切实更新教育教学观念，坚持稳定规模、优化结构、提高质量、强化保障，推进内涵式发展。

要正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系、文化基础教育和职业技能训练的关系、学生就业需求和可持续发展需求的关系。

菏泽市牡丹区技工学校数控技术应用专业课程体系建设方案数控技术应用专业制数控技术应用专业课程体系建设方案一、课程体系建设指导思想课程体系建设是数控技术应用专业建设的关键,课程体系内容建设要适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德智体美全面发展、可持续的需要，适应工学结合培养模式的需要。

以统编课程为基础，将未来得及编入统编教材的新知识、新技术，将用人单位需要的知识技术,将企业文化内容编入课程。

从而使专业培养的人才能够适应企业技术进步的需要，适应当地产业和社会发展的需要。

课程体系结构要体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职生学习特点,使学生能够学得进、学的好，顺利就业，服务社会.二、课程体系建设的思路课程体系建设要改变传统的“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程观,构建以“项目教学”为主体,以“工作过程”为导向，“双证融合"的课程体系.立足于培养既有特长又有综合素质、可持续、终身发展能力的学生，以培养应用能力为主线，寻求公共基础课程和专业技能课程、拓展课程以及校内实训课程协调开发的平衡点，突出职业性,把技能、知识、态度有机结合，将能力标准转化为专业能力、方法能力和社会能力，构建公共基础课程、专业基础课程、专业技能方向课程、选修课程模块化课程体系，重组教学资源，培养“职业道德好、专业技能强、发展后劲足、综合素质高”的新型教育行业的技能型人才。

(一）调研岗位群及典型岗位，确定课程培养目标深入企业，调研数控技术岗位群、数控技术典型工作岗位，了解企业人才需求，相关岗位的岗位能力要求，分析确定本专业的培养目标为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

数控技术应用专业主要面向制造业的企事业单位，培养在生产、服务一线从事数控设备的操作和数控机床的日常维护（以数控车床、数控铣床为主）、计算机绘图及技术档案管理、加工质量检测与管理、数控设备的销售与技术服务、CAD/CAM软件的应用、数控设备的安装调试与维护等工作，具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。

一、概述近年来，随着教育信息化的发展，学校教育对于课程体系的重构也日益受到关注。

专业模块化课程体系的重构是为了更好地满足学生个性化学习需求，提高课程的适应性和灵活性。

本文旨在探讨专业模块化课程体系的重构与效果描述。

二、专业模块化课程体系的重构1. 传统课程体系存在的问题传统的课程体系往往过于片面，难以适应学生多样化的学习需求。

课程内容的设置往往过于笼统，缺乏针对性和深度，无法有效引导学生形成系统性的知识结构。

传统课程的教学方式往往单一，缺乏灵活性。

2. 专业模块化课程体系的特点专业模块化课程体系将传统的课程划分为若干个模块，每个模块的内容相对独立，但又相互通联。

学生可以根据自身兴趣和需求选择相应的模块学习，形成个性化的学习路径。

专业模块化课程体系注重实践教学和案例分析，通过项目驱动的教学方式培养学生的创新能力和实践能力。

3. 专业模块化课程体系的重构方法专业模块化课程体系的重构需要从课程内容、教学方式和评价方式三个方面进行调整。

课程内容应根据行业发展趋势和学生需求进行精细化设计，形成具有前瞻性和针对性的课程体系。

教学方式需要从被动接受变为主动探究，引导学生通过问题解决和项目实践建构知识体系。

评价方式应从传统的笔试测验转变为综合性评价，注重学生的实际能力和创新能力。

三、专业模块化课程体系带来的效果描述1. 学生学习兴趣提高通过专业模块化课程体系的重构，学生可以根据自身兴趣和发展目标选择相应的课程模块进行学习。

这种个性化的学习路径可以激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。

2. 学生能力全面提升专业模块化课程体系注重实践教学和项目驱动的教学方式，可以有效培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。

学生在实际项目中的设计、实施和总结过程中，能够全方位地提升自身的能力。

3. 就业竞争力增强传统的课程体系往往不能有效满足企业的需求，而专业模块化课程体系的重构可以更好地贴合行业发展趋势和企业需求。

学生在学习过程中接触到最新的技术和理论知识，增强了自己的就业竞争力。

职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究[摘要] 职业教育是培养实用型技能人才，课程项目化、课程体系模块化的教学模式能适应人才培养目标和实现培养高技能人才，项目化教学法是一种行之有效的方法，“教、学、做”一体是实现项目化教学法的重要手段，“双师”素质教师是保障。

[关键词] 职业教育；模块化；项目化教学；运行机制《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。

职业院校课程设置、课程体系构建和教学方法改革是教育教学改革和提升质量的关键。

而对于职业教育来说，在高等教育招生序次中属最后批次录取，生源总体素质比较低，以传统学科体系的方式来设计职业教育的课程体系，出现教师抱怨难教、学生感到难学的两难局面。

随着经济社会的发展，企业对人才需求的改变，探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化、项目化课程体系，重组课程结构，调整课程内容，是职业教育教学改革的重要研究课题。

本文着重介绍项目化、模块化课程体系有效运行的几种保障机制。

对于工科类职业教育来说，《人才培养方案》的顶层设计要符合市场需求，培养目标以岗位（群）要求为核心，以典型工作任务来架构模块化课程体系、项目化课程，以联系论、结构论和结果论为理论依据进行优化设计。

联系论认为：纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。

要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。

单纯学习知识的课程模式已过时，当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。

结构论认为：职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。

项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构，也要求按照工作过程组织课程内容。

按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。

结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。

专业课程体系改革方案课程体系改革是一个系统工程，是学校积极适应形势，全面提高学生素质，进一步提高教学质量的关键。

学校成立课程体系改革实行领导小组，工作进程安排责任到人，层层贯彻。

广大教师要在转变教育观念的基础上，全员参与，掌握并运用现代的教育教学方法、教育技术手段、职业技能，保证课程体系改革的顺利实行，从而培养出全面发展，具有综合职业能力的初、中级技术型人才。

一、基于工作任务的课程体系开发与设计的指导思想（一）打破以知识传授为重要特性的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完毕具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完毕的需要来进行，同时又充足考虑中档职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的规定，每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理实一体化。

（二）教学过程中，通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采用工学结合等形式，充足开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

（三）教学效果评价采用过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

二、课程体系改革的背景（一）传统学科式课程体系的缺陷我校长期以来一直采用学科式课程体系进行专业教学，其特点是课程结构按照基础课→专业基本课→专业技术课的三段式进行，专业技术课程的教学又割裂为理论课教学和实习课教学两部分。

这种课程结构方便教师教学和组织管理，教学成本低。

我校教学上数年来一直延续学科式教学模式，前一年半进行文化基础课和专业理论课学习，后一年半是实习。

由于高中的扩招和就业用人制度的改变，中职生源质量普遍较差，文化理论课基础不扎实，学习不很努力，常规的填鸭式文化理论课教学，学生普遍感到空洞、枯燥，觉得与初中教育差别不大，厌学现象严重，上课睡觉、发言时有发生，甚至旷课逃学。

模块化课程内容全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：模块化课程内容是指将一门课程拆分成多个模块，每个模块针对不同的主题或技能进行深入讲解和学习。

这种课程设计方法很大程度上能够提高学习效果和学习者的参与度，使得学习变得更加灵活和个性化。

在传统的课程设计中，通常是将一个主题或技能作为整体进行讲解，学习者需要在有限的时间内掌握大量的知识和技能。

对于不同的学习者来说，对某个主题或技能的理解和掌握程度可能会有很大的不同，传统课程设计方法无法满足每个学习者的需求。

而模块化课程设计则能够很好地解决这个问题。

通过将课程拆分成多个模块，每个模块可以独立地进行学习和评估。

学习者可以根据自己的学习进度和需求选择性地学习不同的模块，从而更好地掌握知识和技能。

模块化课程设计还可以使得课程内容更加有机结合，不同的模块之间可以进行深入的关联和延伸。

学习者可以逐步地构建知识体系，从而更好地理解和应用所学的知识。

模块化课程内容的设计还可以帮助教师更好地对课程进行管理和评估。

教师可以根据学生对每个模块的掌握情况进行个性化的指导和辅导，从而提高学生的学习效果和满意度。

模块化课程内容还能够更好地促进学生之间的合作和互动。

学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的模块参与学习，通过合作和讨论来共同解决问题和学习知识。

模块化课程内容的设计是一种更加灵活和个性化的学习方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学生的参与度。

希望越来越多的教育机构和教师能够尝试模块化课程设计，为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。

第二篇示例：模块化课程是一种常见的教学设计方法，它将课程内容分解为若干个模块，每个模块介绍一个特定的主题或技能，并以独立的方式呈现。

这种教学方法可以帮助学生更有效地学习和理解知识，提高他们的学习效率和成绩。

模块化课程内容设计的基本原则是简明扼要，内容紧凑，逻辑清晰，使学生能够轻松地理解和掌握知识。

模块化课程内容的设计也要考虑到学生的学习需求和兴趣，使其更容易吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

论述《基础化学》模块化和项目化的教学《基础化学》是药学类高职高专的一门重要的专业基础课。

从药物的开发研制到市场销售,整个过程的各个环节,都需要化学知识、原理和技能作基础。

因此药学类的各专业都将《基础化学》课程作为专业基础课。

我们应该以工作需求为导向,积极进行教学内容、教学手段和教学方法的改革,真正发挥《基础化学》内容对后续课程的学习和实际工作的作用。

将知识内容模块化,进行项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法。

它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目,围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、技能的提升。

1 教学实施过程1.1 教学目标学生通过《基础化学》的学习,重点掌握好化学基本知识和重要实验技能,处理好化知识技能与职业能力的联系,解决生产经营中的实际问题,发展职业能力,保障学生毕业后面向医药行业必需的化学知识与技能。

知识目标:(1)药物合成、中西药制剂、生产反应所必需的化学反应原理知识;(2)药品检测所必需的化学滴定分析方法、仪器分析方法的原理;(3)药物作用原理所必需的物质结构、性质知识。

能力目标:(1)具备够用的化学知识与原理;(2)必需的化学分析、仪器分析的方法与手段;(3)重要的药用化合物的性质与生物效应。

素质目标:(1)方法能力——继续学习能力、逻辑思维能力、分析能力、创造能力;(2)社会能力——团队合作能力、信息获取能、自我发展能力、灵活适应能力。

1.2 教学组织及教学内容在准确分析医药行业各职业岗位群应具备的化学知识、技能的基础上,对无机化学、分析化学、物理化学进行整合、优化。

其内容包括对药物合成、生产反应所必需的化学反应原理知识;对药物作用原理所必需的物质结构、性质知识;对药品检测所必需的化学滴定分析方法、仪器分析方法的原理和技能;对中西药制剂所必需的表面现象和胶体溶液等知识。

打破传统的章节排序,将课程内容模块化、项目化,使课程具有较强的专业针对性,为后续专业课程打下基础,并保障了学生毕业后面向医药行业从一线岗位必需所具备的化学知识与技能。

2012.No191 2摘 要 构建中职模块化项目课程体系是一项系统工程，电子信息专业是实践性较强的专业之一。

构建方案以“三接轨” 和“三化”为课改指导思想，以就业为导向，以职业技能为主线，以模块化课程体系为切入点，打破原来以学科为体系的课程框架，重组课程结构，调整课程内容，形成以文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块的模块化课程体系，并通过实践取得了显著成效。

关键词 电子信息 模块化 课程体系 构建随着经济的发展，全世界的电子类产品日新月异，各行各业或多或少都与电子“沾亲带故”，可称“枢纽”行业。

与电子类相关的企业风起云涌，按说就业市场需要大量的电子信息专业从职人员，然而很多学生毕业后却找不到合适的工作，形成了“企业急需员工，学生就业困难”的双难境地。

究其原因，主要是以下几方面的问题：1、课程模式陈旧。

造成培养目标、课程结构、教学内容与企业需求严重脱节。

到目前为止，大多数中职学校仍然按“《电工基础》、《电子技术基础》、《电视机原理》、《音响技术》……”等理论性学科课程体系进行教学，与企业实践严重脱节。

根本不能反映实际工作的典型任务，与企业用工市场对员工的专业需求完全是牛头不对马嘴。

2、课程的内容陈旧。

随着电子信息类企业的发展，对人才的要求也逐步多样化、复杂化，提出了“留得住，用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。

希望招聘到的员工一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。

这就要求电子信息类教师必须具备以就业为导向的观念，打破旧的教学内容，改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。

3、教育理念落后。

近年来，中职学校的生源质量明显下降，学生差异越来越明显。

有相当多的学生由于初中长期处于应试状态，对课堂学习和书本理论知识的学习不感兴趣甚至厌学，中职教师如果不能做到“以人为本”。

学生就会产生抵触情绪或逃避状态，这样下来，何谈学好，下面就专业模块化课程构建谈具体的实践。

一、模块化项目课程的改革总思路。

浅谈数控技术应用专业课程模块化理实一体教学模式摘要：如何培养合格的数控技术应用人才是一个新的课题。

我校数控专业进行了”理实一体化教学”模式的研究与实践，对培养合格数控人才取得较好的效果。

关键词：数控专业课程实施理论实践一体化教学模式培养合格数控人才数控机床加工技术在机械制造业中占有重要地位，已经在机械制造中广泛应用。

数控机床在工业发达地区已经普遍采用，企业急需高素质的数控加工技能型人才，因此，中职学校培养合格的数控专业毕业生，满足企业发展需求，是中职职业教育工作者研究的课题。

数控机床是机电一体化的高科技产品，综合了机械技术、计算机技术、电气技术、液压技术、气动技术、信息处理和光电技术，对应用者的综合素质提出很高的要求，而中等职业学校招生对象主要是初中毕业生，要他们同时全面掌握数控技术应用是很困难的，如何培养合格的数控技术应用人才是一个新的课题。

我校数控专业进行了”理实一体化教学”模式的研究与实践，对培养合格数控人才取得较好的效果。

一、研究企业对数控加工人才的要求，培养企业需要的技能型人才为培养适应企业需要的数控加工人才，我们利用在企业工作的机会，对企业数控机床应用特点进行了深入调查。

大中型企业中强调技能专一，小型企业注重一人多能。

企业需要的数控加工人才主要有：1、零件产品或模具加工中熟练的数控操作工，要求该员工具有一定的机械加工基础和经验，一般的数控加工知识。

2、零件产品加工中能完成复杂零件的手工编程，并能熟练操作数控机床的技能人才。

要求该员工具有丰富的机械加工经验和数控编程能力。

3、模具加工中对已有的造型利用cam软件完成复杂成型零件刀路轨迹设计与加工的中等技能人才。

要求该员工具有丰富的机械加工经验和模具知识及较强的cam软件应用能力。

4、模具加工中能根据设计要求，利用cad/cam软件完成复杂成型零件的造型和刀具路径编制的高级技能人才。

要求该员工具有机械加工、模具制造、数控加工的综合知识和运用能力。

模块化项目课程体系重点分别为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。

……逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化……教材开发本土化…………学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。

模块化项目课程体系框架。

学校教务处根据招生实训处、培训处提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。

首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。

然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。

职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。

例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。

专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习，是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下了坚实的基础，达到了国家教育标准需要。

综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。

在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。

在构建中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的总和职业能力。

模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。

模块化项目课是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块，把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块成项目课程。

构建技工学校数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究1. 引言1.1 背景介绍构建技工学校数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究，旨在探讨如何更好地整合工学理论和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

随着社会经济的不断发展，数控技术已经成为制造业的重要领域，对于技工学校数控专业的教育也提出了新的要求。

传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新思维。

构建一个结合工学和实践的课程体系势在必行。

通过模块化项目式的教学方式，可以更好地培养学生的动手能力和团队合作意识，提高他们面对实际问题时的解决能力。

本研究将通过案例分析、评估与改进等方法，探讨如何构建一个符合数控专业工学结合要求的课程体系。

最终目的是为了提高技工学校数控专业学生的综合素质和就业能力，推动技工教育的创新和发展。

【此段共计203字】1.2 研究意义数统计等。

数控技术是现代制造业发展的重要支柱之一，而技工学校作为培养技术型人才的重要机构，其数控专业的教学与培养模式对于培养高素质技术人才具有至关重要的意义。

当前我国技工学校数控专业的教学体系存在着传统工学结合不足、课程内容单一等问题，无法满足实际生产需求和学生能力培养要求。

构建技工学校数控专业工学结合的模块化项目式课程体系具有重要的研究意义。

通过将工学内容融入数控专业课程设计中，可以提高学生的实际操作能力和工程应用能力，使他们更好地适应当前制造业的发展需求。

模块化项目式课程体系的建立可以有效促进师生之间的互动与合作，提升教学质量和学生学习兴趣。

针对实际案例进行分析和评估，不断对课程体系进行改进和优化，可以不断提高教学效果，为技工学校数控专业的发展注入新的活力。

本研究对于推动技工学校数控专业的教学改革和提高人才培养质量具有重要的意义。

1.3 研究方法研究方法是本文研究的重要组成部分，是确保研究结果科学可靠的关键。

本研究将采用文献研究、案例分析、专家访谈和实地调研相结合的方法。

构建模块化课程体系随着社会的发展和科技的进步，对于人才的需求也在不断变化。

为了更好地培养适应社会需要的人才，教育领域开始模块化课程体系的构建。

本文将介绍模块化课程体系的含义、优势，以及如何构建模块化课程体系。

模块化课程体系是指在课程设置中，将课程内容按照一定的主题、领域或目标进行划分，形成一系列相对独立、完整的模块。

每个模块都有自己的教学目标、教学内容和评估标准，学生可以根据自己的兴趣、需求和职业规划选择不同的模块进行学习。

灵活性强：模块化课程体系可以随时根据市场需求进行调整，增删模块，保持课程的灵活性和前瞻性。

学生中心：模块化课程体系可以让学生根据自身的兴趣、需求和职业规划选择课程，增强学习的自主性和针对性。

资源优化：模块化课程体系有利于实现资源共享，减少重复建设，提高教育资源的利用效率。

提高教学质量：模块化课程体系鼓励跨学科、跨领域的合作，促进教师之间的交流与合作，从而提高教学质量和效果。

需求分析：首先需要深入了解社会的需求，包括行业发展趋势、岗位职责和人才市场动态等，以此为依据确定课程模块。

模块设计：根据需求分析的结果，设计具有前瞻性和实用性的课程模块。

每个模块都要有明确的教学目标和内容，且要与其它模块相互，形成完整的课程体系。

资源整合：整合校内外资源，包括教师、教材、教学设备和实践基地等，确保每个模块都有相应的资源支撑。

评估与反馈：建立有效的评估机制，及时收集学生和社会的反馈意见，根据评估结果对课程模块进行调整和优化。

持续改进：定期对模块化课程体系进行评估和改进，使其始终保持与市场需求和行业发展的同步。

模块化课程体系是一种灵活、针对性强、资源优化和质量提升的教育模式。

通过需求分析、模块设计、资源整合、评估与反馈以及持续改进等环节，我们可以成功地构建一个适应社会发展的模块化课程体系。

在这种体系下，学生可以自主选择适合自己的课程模块，更好地培养自身的综合能力，提高就业竞争力；学校也可以提高教学质量和效果，为社会输送更多优秀的人才。

构建“模块化、项目化、可持续发展化”的职教模式摘要:中职学校的学生有其特殊性,文化课基础很差,动手能力却不一定比普通学生差。

因此,对于职业班的教学要采用新的教学方式、方法,才能使得学生产生学习动机,激发学习兴趣,保持持久的学习动力。

与现代社会相适应的科学的教学方法,应是使学生“会学”,而不是“学会”,职业教育要教给学生持续发展的学习能力。

关键词:模块化项目化可持续发展职教模式目前社会经济发展迅速,科技人才需求逐步增加,同时所有的职业院校都在全力招生,而且职校生源很充足;可是传统的职业教育经市场的检验,明显在职业人才培养上出现了许多问题,最显著的就是职校毕业生的职业技能缺乏,职业综合素质低下。

在近几年的教学实践中本人通过多方面理论学习和不断的尝试后,深感传统教学方法和模式不能很好的实现对学生计算机职业技能的培养和提高,因此觉得有必要对计算机技能实践教学做一些新的尝试或改变;也就产生了以下几点看法。

1 课程知识体系的模块化是职业市场的需求反映和课程本身的发展需要职业教育按社会经济发展需要,教育对象达到预期培养目标和标准(步入社会后,对社会做出贡献和取得成就)的就是人才。

能称得上人才的,按照联合国教科文组织的文件,其必要条件是两个标准:第一,必须成人;第二,必须成才。

课程是培养需求的人才规格和要求而设计的方案,是有目标内容的、系统科学的教育方案。

其课程的结构要素是:两个目标和两个内容。

做人与能力是课程目标,应用知识与技能技术是课程的内容。

做人和能力是人才素质的核心,依靠过去传统的高校课程设置和教学方法是无法完成课程的教学目标的。

因此通过对市场的调查研究,对现有课程内容体系进行优化组合,以企业岗位的职业活动为基础,分解出相对应的知识体系,确定对应的课程子模块。

将课程子模块进行有机组合形成独立课程体系。

学生可以根据自己的知识能力水平、兴趣爱好、将来的就业意向和发展需求目标,自主选择不同的模块组合;模块式课程结构具有很强的开放性,当需要删减陈旧内容、增加新知识、新内容,或强化某些知识和技能时,只需增减相应课程模块的内容或构建一些新的课程模块,而不会对课程整体产生重大影响。

模块化课程体系模块化项目课程体系重点分别为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。

……逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化……教材开发本土化…………学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。

模块化项目课程体系框架。

学校教务处根据招生实训处、培训处提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。

首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。

然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。

职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。

例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。

专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习，是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下了坚实的基础，达到了国家教育标准需要。

综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。

在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。

在构建中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的总和职业能力。

模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。

模块化项目课是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块，把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块成项目课程。

中高本一体化课程体系中高本一体化课程体系是指将中学和高中的课程内容有机地融合在一起，形成连贯的教学体系。

这一体系旨在培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够更好地适应未来的社会发展和职业发展。

中高本一体化课程体系的建立，首先需要明确教育的目标和理念。

我们的目标是培养具有创新精神和实践能力的终身学习者，能够适应信息社会的发展，并为社会的进步做出贡献。

为了实现这一目标，我们需要构建一个以学生为中心的教育体系，注重培养学生的综合能力和创新思维。

在中高本一体化课程体系中，学科之间的界限被打破，教师不再只是传授知识，而是扮演着引导者和合作者的角色。

他们以学生的需求和兴趣为导向，设计和实施课程活动。

通过跨学科的探究和实践活动，学生可以将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的解决问题的能力和创新思维。

在中高本一体化课程体系中，课程内容和教学方法也得到了改变。

传统的课堂教学被拓展为包括实验、实践、讨论、研究等多种形式的教学活动。

学生通过实际操作和合作学习，增强了自己的实践能力和团队合作能力。

同时，课程内容也更加贴近现实生活和职业需求，使学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中。

在中高本一体化课程体系中，评价也发生了变化。

传统的考试评价方式被综合评价和项目评价取代。

综合评价包括学科评价、综合素质评价和学生自我评价，通过多种评价手段来评价学生的学习情况和能力发展。

项目评价是指学生通过完成课程项目来展示他们所学知识和能力的评价方式。

这种评价方式更加注重学生的实际能力和实践经验，能够更全面地了解学生的学习情况和发展需求。

中高本一体化课程体系的实施离不开教育资源的支持。

教育部门需要加大对教师培训和教育资源的投入，提供更好的教学设备和教材资源。

同时，也需要建立起与社会各方面的合作关系，为学生提供更多的实践机会和职业发展支持。

中高本一体化课程体系的建立是一个全面提高学生素质和能力的重要举措。

通过将中学和高中的课程内容有机地融合在一起，培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够更好地适应未来的社会发展和职业发展。