新课程背景下高中英语阅读教学探讨

新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
阅读有助于我们培养观察力和思维能力，也可以拓宽视野，培养首尾之间的联系和贯通能力。

作为高中英语课外阅读，应该以英美文学名著为主，探究与之相通的历史背景，深入浅出地理解作者的观点，同时也需要我们积极探索与之相关的不同文化背景，以及文史哲等其他学科，扩大我们的知识视野。

具体实践，我们可以以拓展性阅读活动为主，凝练理解文本的大意、思路和观点等，全面深入地理解作品的内容及其情节演变过程，即学以致用，实现将理论融入实际的目的。

此外，重视学生的课外阅读，可以积极推进学生的可读性，即头脑最大化，将学习的经历转化为能力，分析论证，形成自我意识，在有趣有艺术性地实践之后，反馈作文也可以帮助学生深入思考读书经历。

最后，学习应该是激发学生好奇心、加强关注力和努力设计学习过程的重要方式之一。

在课外阅读中，要培养学生自主学习的能力，让学生把阅读和思考作为一种乐趣和乐趣贯穿到一起，让学生经历阅读的乐趣，同时让学生的学习过程更加多样化、更加全面，才能更好地发挥其阅读能力。

新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策一、本文概述随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战。

本文旨在探讨新高考模式下高中英语阅读教学的困境，并提出相应的对策。

我们将概述新高考模式的特点及其对高中英语阅读教学的影响。

然后，我们将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，如教学方法单教学资源匮乏、学生阅读能力参差不齐等。

我们将提出针对性的对策，包括优化教学方法、丰富教学资源、提升学生阅读能力等，以期在新高考模式下提高高中英语阅读教学的效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、新高考模式下高中英语阅读教学的困境随着新高考模式的实施，高中英语阅读教学面临着一系列的困境。

新高考模式下的阅读教学更加强调对文章深层次理解和分析能力，而传统的“填鸭式”教学方法往往忽视了对学生独立思考和批判性思维的培养，导致学生难以适应新的考试要求。

新高考模式下的阅读材料更加多样化和复杂化，不仅涉及各个领域的知识，还包括大量的非文学性文本，如新闻报道、科普文章等。

然而，目前高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿用传统的文学阅读教学模式，缺乏对非文学性文本的深入研究和教学方法的创新，导致学生的阅读能力和应试能力得不到有效提升。

新高考模式对阅读速度和阅读量的要求也有所提高。

在有限的时间内完成大量的阅读任务，需要学生具备快速阅读和信息筛选的能力。

然而，传统的阅读教学往往过于注重细节的理解和词汇的讲解，忽视了对阅读速度和阅读策略的训练，导致学生在考试中难以应对大量的阅读任务。

新高考模式下的阅读教学还面临着教学资源和师资力量不足的问题。

一些学校缺乏优质的教学资源和专业的英语教师，导致阅读教学无法得到有效保障。

一些教师也缺乏对新高考模式的深入理解和教学经验的积累，难以有效地指导学生进行阅读训练。

新高考模式下高中英语阅读教学面临着多方面的困境，需要我们从教学方法、教学资源、师资力量等多个方面入手，积极探索有效的解决策略，以提高学生的阅读能力和应试能力。

浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。

本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。

注重培养学生的阅读兴趣。

因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。

可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。

教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。

教师应该注重培养学生的阅读能力。

在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。

在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。

教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。

教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。

教师应该注重培养学生的阅读理解能力。

在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。

教师应该注重培养学生的阅读理解能力。

在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。

教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。

教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。

教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。

在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。

教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。

多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。

新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。

浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学摘要：随着新教材发生的巨大变化，新高考模式在的正式落地，高考英语题型对学生阅读能力要求的进一步提高同时新课标也对教师和学生提出的新要求，不仅要提升学生语和表达用能力还要注重核心素养的培养，同时阅读教学本就是日常英语教学活动中的重难点故而本文结合笔者自身教学经验对“三新”背景下整体阅读教学策略进行初步探究。

关键词：高中英语教学，整体阅读，“三新”背景，核心素养一、高中英语阅读教学的现状。

1.教师目前实施整体阅读教学的现状。

在日常英语阅读教学活动中有的教师将阅读教学的重点错误的建构在词汇和语法教学之上，重视词汇的解析和延伸，呈现大量派生词和例句，过渡注重语篇中的语言知识点和语法知识，因此往往会将阅读教学割裂开来不重视整体阅读教学，忽视引导学生对语篇的整体把握、段落划分以及对于文本内在联系的分析致使课堂教学氛围沉闷，学生一味低头记录难以调动积极性不说亦难以培养学生的学习能力和思维品质。

由于中西方文化之间存在的巨大差异，在阅读教学过程中学生本就容易对语篇产生理解偏差而教师往往无暇顾及或干脆直接忽视对学生文化意识的培养，导致学生无法准确理解作者真正要传达的意思。

2.学生在整体阅读教学过程中的现状。

大部分学生对英语文本的阅读量严重不足，阅读语篇范围狭窄，储备词汇量有限从而导致在日常的英语学习活动中学生往往对教师或是对工具书、教辅资料依赖度过高，缺乏独立思考和辩证思维能力。

在阅读英语文本的过程中常会受到文化差异的影响将原本该整体理解的信息进行碎片化处理致使他们经常对语篇理解不全面甚至产生错误理解，更有甚者或因读不懂而厌弃英语，产生抵触情绪。

二、“三新”给高中英语阅读教学带来的变化和影响。

1.新课程标准给英语阅读教学带来的变化和影响。

《普通高中英语课程标准》（2017版2020修订）中明确提出高中英语课程要全面践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，全面培养学生的英语核心素养。

新课标下高中英语阅读教学探究摘要：阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

关键词：高中英语阅读就行英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。

英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。

加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。

在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。

《普通高中英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。

那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：一、运用多角度整体阅读教学专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。

91ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本摘　要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。

在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。

本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。

关键词：教学实践；读思课教学；思维导图作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。

李平梅一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。

学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。

学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。

在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。

以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。

这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。

正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping 和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。

相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。

新课程下高中英语阅读课教学浅析摘要：新课程改革使高中英语的课题更加新颖，视角范围更加具体，操作性更强。

在高中英语课程中，阅读是一个非常重要的部分，这就要求必须对高中英语阅读课教学进行相应的改革。

关键词：新课程；高中英语；阅读教学众所周知，阅读是高中英语课程中非常重要的部分。

作为核心内容的阅读，它与学生运用英语的能力有着直接且明显的影响。

因此，教师应该把“新课程下高中英语阅读课教学”作为工作的重点。

基于此，本文将分四个部分进行阐述：高中英语新课程的理念和要求、高中英语教学普遍存在的问题、影响高中英语教学质量的主要因素、优化高中英语阅读课教学的策略。

一、理念和要求1.理念注重学生对语言的实际运用能力，强调从学生的学习兴趣、生活经验和已有的认知水平出发。

2.要求教师方面主要是不仅要让学生学会语言知识，更要采取适当的阅读教学策略，让学生学会阅读的技巧。

对于学生则可参考下面的图表。

二、主要存在的问题1.忽视学生为主体性的原则在高中英语阅读课教学中，老师通常是遵循“一对多”的模式，即忽视学生在教学过程中的主体性原则，一个人在讲台上如江水般“滔滔不绝”地讲述。

这种方式无法与学生形成互动，压制了学生的积极性及主动性，使得学生在听课的过程中容易走神，导致教学质量不容乐观。

2.偏重教材，忽视方法的指导教师在教学的过程中往往是以教材为准画地为牢，忽视对学生进行阅读技巧和阅读方法的传授。

这样就会增加学生对老师的依赖性，使学生的阅读能力得不到有效的提高，同时也不符合新课程的理念和要求。

3.教学模式单一在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。

同时枯燥的教材让学生缺乏学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。

三、主要影响因素1.兴趣“兴趣是最好的老师。

”由于现在的学习任务比较重，所以许多学生急切地想寻找一种立竿见影的学习方法。

新课改背景下高中英语阅读教学改革的探讨【摘要】在新课程改革的大背景下，高中英语教学也要适应新课程改革的要求，体现以学生为学习的主体，教师起到主导作用，培养学生的创新意识以及解决问题的能力。

高中英语阅读能力的考察是一项很重要的内容，能够很好体现学生运用英语的能力，所以，教师要改变传统的教学观念，改革教学方式，提高学生的阅读能力。

【关键词】新课改高中英语阅读理解教学改革高中英语教学要尽快适应新课程改革的要求，在教学过程当中把学生作为学习的主体，教师起到主导作用，这是对传统教学方式的一个挑战。

高中英语教师也在不断摸索各种教学策略，加深对新课程改革的认识，总结出一些适应新课程改革的教学模式，对提高英语教学水平起到了重要的作用。

高中英语阅读是英语学习的重要学习内容，阅读理解的能力是一种综合的能力，而且会受到语言因素以及非语言因素的影响。

教师要想提高学生的阅读理解的能力，就要重视语言因素以及非语言因素的重要作用，要教会学生掌握阅读理解的方式方法，掌握阅读的技巧。

1、高中英语阅读教学当中所存在的问题虽然教材的内容和之前有很大的改动，但是很多教师还是使用传统的灌输式的教学方式，在英语阅读课堂上让学生听录音，翻译成中文，做各种阅读理解的练习，教师们还是只关注学生能够在考试当中取得比较理想的成绩，使得教学失去了很多功能性以及时效性。

教师在教学过程当中没有重视学生的主体性，在教学过程当中还是让学生被动去听，没有形成一个互动的教学气氛，学生的学习积极性被遏制，影响了阅读教学的效果。

高中生已经掌握了一定量的词汇，并且对英语的语法也已经掌握了很多，但是，却不能够运用到阅读理解当中。

很多学生是逐词逐句去阅读课文，并且在阅读的过程当中要把英文翻译成为中文，才能够抓住文章的主旨，影响了英语阅读的学习效果。

学生不能够正确评价自己的阅读能力，学生可以集中自己的注意力去阅读，但是不能够选择重点去阅读，而且对所阅读的文章不做任何评价，只是把阅读当作一种任务，所以，很多学生不了解自己阅读的速度，不能掌握阅读的技巧。

新课程下高中英语阅读课的有效教学策略探究摘要：普高英语阅读课教学应以新课标为向，师生合作探究教学环境渗透情感教育；教师应该设计科学，吸引学习兴趣，增强学生主体地位；通过加强教学环节地位，优化课堂实效性，培养自主学习、探究英语阅读和语言技能等能力。

关键词：高中英语阅读教学方法《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课应据学生认知特点与学习发展需要，在进一步增强学生语言应用能力同时，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力。

培养英语阅读能力，归根结底就是突出其主体地位，尊重其个体发展，尤其是培养学生从单一获取信息过程转向信息加工能力。

其阅读教学流程主要的步骤是：教师先教新单词；教师请几位学生读课文，听一通课文录音；：教师逐词逐句讲解，特别是词汇，短语用法；学生再读一遍课文，然后总结所学知识。

但是，这种传统的阅读教学模式在新课标的教学内容和教学目标下逐渐显示出了很多的不适应，需要进行相应的改革。

一、合作性教学方法构建情感体验教学模式在整个教学中，教师要对学生自主性阅读进行有效的指导，给学生参与训练机会。

传统的阅读教学模式能培养运用语言能力。

教师应由采用灌输式教学转为运用启发诱导方式教学，给学生发现探究问题广阔的空间。

通过合作学习，才能不断培养学生用英语语言交谈的能力。

《新课程标准》指出：英语教学应培养学生“乐于合作，养成和谐、健康和向上的品格”。

在以学生为主的活动中，可以建立信息差（information gap），促进学生间的沟通交流。

或可利用pair work 和group work形式，缩小信息差，促进学生间的沟通交流合作。

以《elias‘‘s story》课为例,教师可设一个采访任务：记者要采访elias，采访内容可包以下问题：1. when did you first meet mandela?2. can you tell me more about how he helped you?3. how do you like his idea of peaceful fighting?同桌二人各自扮记者，与elias展开讨论交流，这不仅活跃课堂气氛，同时也锻炼学生思维，有利于学生更深理解内容。

新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。

同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。

本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。

关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。

应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。

同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。

作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。

阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。

阅读并积累，语言意识就会发展。

凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。

阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。

阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。

二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。

学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。

英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。

“三新”背景下的高中英语阅读教学与方法的探究摘要：在“三新”背景下,高考英语学科越来越注重对学生阅读能力的考查，要求学生能对文本信息进行深度理解和挖掘。

对于越来越高的要求，培养学生的批判性思维和深度阅读能力势在必行。

关键词：阅读教学阅读素养阅读思维阅读策略从新的高中英语课程标准看英语学科的改革方向，首先要了解英语学科核心素养的四要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

本次修订的最大变化就是突出强调了学科育人，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。

学科育人要通过采用英语学习活动观的教学设计，以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能和学习策略等学习内容，引领学生采用自主与合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，发展语言技能，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保学科素养四要素同步提升。

我认为，教师要有反思精神，敢于修正自己，而且思维要开放。

核心素养的提出，无疑对高中英语教学提出了更高的要求。

高中英语课堂教学要走出知识教学碎片化，改变文化、思维缺失的现状，转向语言、文化、思维有机融合的课堂教学，进而促进学生学习能力的提升。

高中英语教师必须具备英语学习活动观，要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。

教师要通过创设主题情境，以语篇为载体，引导学生从语用的角度来学习语言知识并进而领悟更深层次的文化知识，形成关键能力，实现核心素养的养成。

教师在教学过程中，以多模态的语篇为依托，在训练和提升语言技能的过程中，突出对学生学习行为的指导，学习策略的培养，最终促进学习能力的发展。

教师要重视和强化文本的深度解读，突出对学生文化意识和思维品质的培养。

引导学生从多个维度解读文本的内容、结构、逻辑、语言和写作意图等，形成有效的阅读策略，进而促进学生文化意识和思维品质的提升。

◎刘师礼《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)发布后,很多教师都展开新课标研读工作,希望可以从中找出教学改革的灵感。

阅读教学是高中英语教学的重要环节,笔者在解读新课标的过程中,认真探索提升阅读教学质量的策略,并取得了一定的研究成果,本文将结合笔者的实践研究经验,系统论述笔者的研究成果,希望可以推动相关研究的开展,更好地培养高中生的英语综合素养。

1.新课标背景下高中英语阅读教学改革方向1.1督促学生提升阅读深度新课标提出了“发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”的基本理念。

为推动这一理念的落实,教师需要提升学生的阅读深度,让学生在阅读的过程中主动且有效地分析语篇中的词汇、短语和句型等信息,分析文章逻辑结构,理解、分析并评价作者或语篇主人公的观点,并以恰当的信息传递自己的信息,从而从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多角度提升自己的英语学科核心素养,形成积极的价值理念。

1.2辅助学生展开课外阅读新课标中要求学生做到参与必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于1500词(必修课程阶段不少于4.5万词)”;参与选择性必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于2500词(选择性必修课程阶段不少于10万词)”。

高中生在英语学习期间,可能会出现因自律意识不强或知识储备不足而未能有效参与课外阅读、因课外阅读材料选择能力不足或阅读资源获取渠道受限等原因而无法找出适合自己的阅读材料等问题。

针对此类问题,教师需要为学生提供帮助,辅助学生有效展开课外阅读活动,提升其课外阅读的“质”和“量”。

1.3关注学生个性阅读需求在新课标的指导下,教师需要提升阅读教学的深度和广度,但受到学习兴趣、既往学习经验和基础英语水平的影响,面对相同的阅读材料,不同学生所需的阅读时间和助读资源也有所差异。

鉴于此,为更好地在新课标的指导下提升学生的阅读收益,教师需要关注学生的个性阅读需求,为其制定有针对性的指导方案。