2012年心理咨询师考试发展心理学：婴儿期

发展心理学知识主讲老师：胡之第四单元婴儿的认知发展婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。

（感知觉、注意、记忆、思维等）一、婴儿感知觉的发展感知觉是个体认知中发展最早，最先成熟的心理过程，它是婴儿认知的开端。

是主动的、有选择的心理过程。

（一）婴儿感觉的发展视觉技能发展：视觉集中（出生时两眼不协调）、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉、视觉敏锐度听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力（二）婴儿知觉的发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。

（察觉、组织、综合、解释）1.跨感觉通道的知觉将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉能力（协同能力）。

手眼协调和视听协调2.模式知觉是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体。

研究发现婴儿具有先天的模式知觉。

视觉偏爱程序（婴儿对人脸的知觉偏好）3.深度知觉吉布森“视觉悬崖装置”研究发现，约从6个多月开始，婴儿就具有了深度知觉。

后续发现2个月婴儿对深度不同的刺激有不同的反应（心率变化）。

婴儿感知觉具有一定先天性，但需要后天经验的支持。

婴儿期是感知觉发展的关键期，是进行干预和训练最宝贵的时期。

知识库：感觉统合训练二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意最早表现：先天定向反射，是不随意注意的初级形态。

婴儿注意发展特点：（1）从不随意注意发展到随意注意；（2）从受客体刺激物的外部特征制约到受主体内在心理活动控制。

受刺激物外部特征的制约（天生偏好图形、适合个体接受水平刺激物）受知识经验支配（容易注意与经验不匹配的新异刺激、能进行主动探索）受言语的调节和支配（可按言语要求调节自己的注意指向）婴儿注意发展的表现——注意内容的选择性（二）婴儿的记忆最近研究发现，人类个体记忆发生是在胎儿末期（听觉记忆）。

12个月前——情绪记忆、动作记忆（认生、模仿——长时记忆）12个月后——表象记忆、词语记忆（延迟模仿）三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展9~12个月婴儿已经具有归类、分类能力。

第五章婴儿心理的发展婴儿期是指个体0－3岁的时期。

是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。

一、婴儿生理发展及其心理学意义1、婴儿的生理发展①大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。

②脑电的变化常作为婴儿脑发展的一个重要指标。

③在婴儿脑的发展中速度最快的区域是脑干和中脑（与先天性反射和呼吸、消化排泄等有关）。

④个体身高增长的第一个高峰发生在1岁左右（第二次高峰在初中阶段，即青春期）。

2、影响婴儿身体发育的因素①遗传②营养：母乳是婴儿早期最理想的食物。

③情绪健康：“非器质性发育迟滞症”，是一种机体发育紊乱症，通常在18个月左右大的婴儿中发生。

得这种病的婴儿身体消瘦，行为退缩，表情淡薄，对人、对周围的事物不感兴趣，母亲离开也没有表现出分离焦虑。

3、新生儿的反射行为①眨眼反射；②吮吸反射；③觅食反射；④游泳反射；⑤莫罗反射；⑥抓握反射；⑦强直性颈部反射；⑧行走反射；⑨巴宾斯基反射。

4、婴儿的动作发展⑴婴儿运动能力的发展主要有两方面的内容①大运动发展：即行走动作的发展；②精细运动发展：手运用技能的发展。

随意的抓握动作的发展前提是：五指的分化和手眼的协调。

⑵行走动作及手的动作的发展在儿童心理发展中的意义。

⑶婴儿动作发展的规律：①从整体动作到分化动作；②从上部动作到下部动作；③从大肌肉动作到小肌肉动作；④婴儿动作发展由近及远。

⑷关于动作在婴儿心理发展中的作用的理论和假说：①预先成熟论，认为动作是“预先成熟”的结果；后天运动经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色，只是加速或提前了心理发展，动作发展促进了心理的发展，故被称为“助长论者”。

②可能成熟论，认为机能的发展可以引发或转换出新的结构来；认为运动经验是心理发展的必要前提，动作发展“诱导”心理的发展，故被称为“诱导论者”。

⑸动作发展对心理发展的重要意义：从心理的起源于发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响。

首先，个体心理的起源与动作密切相关。

第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展第一单元新生儿的发展第一单元 新生儿的发展一、新生儿的反射行为具有明显生存意义的无条件反射。

没有明显生存意义的无条件反射。

第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展二、新生儿的生活行为模式睡眠睡眠------觉醒时的活动觉醒时的活动觉醒时的活动------啼哭啼哭三、新生儿的心理发生1、以感觉为指标。

2、以无条件反射为指标。

3、以出现明确而稳定的条件反射为指标。

第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、一、婴儿大脑的可塑性、 可修复性可修复性婴儿大脑的发育受后天环境的影响1.1.可塑性可塑性可塑性 生物因素生物因素生物因素 早期经验早期经验早期经验 结合产物结合产物2.2.可修复性可修复性可修复性 大脑受损伤大脑受损伤大脑受损伤 学习过程学习过程学习过程 获得修复获得修复二、婴儿的动作发展（一）动作发展对婴儿心理发展的意义1、是婴儿心理发展的源泉2、是婴儿心理发展水平的指标3、使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展（二）婴儿的主要动作发展1.1.主要动作主要动作 （1）手抓握技能五指分化五指分化五指分化 手眼协调手眼协调（2）独立行走重要里程碑重要里程碑 认知认知认知 人际交往人际交往人际交往 自主性自主性自主性2.2.动作发展原则动作发展原则 上下上下 近远近远近远 大小大小3.3.影响动作技能发展因素影响动作技能发展因素 成熟成熟 刺激物支持刺激物支持刺激物支持 提供机会提供机会提供机会 教养方式教养方式（二）婴儿的主要动作发展第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习环境中获取经验环境中获取经验 引起行为变化引起行为变化模仿学习1条件反射学习方式偏好新颖刺激的学习方式23一 、模仿学习先天学习能力先天学习能力先天学习能力 普遍性普遍性 模仿人的面部表情对视对视对视 伸舌伸舌伸舌 张嘴张嘴二 、条件反射学习方式基本学习方式基本学习方式 食物性条件反射食物性条件反射食物性条件反射 触觉、动觉联合刺激触觉、动觉联合刺激、偏好新颖刺激的学习三 、偏好新颖刺激的学习注意与已有经验不相匹配的刺激先天俱来先天俱来习惯化范式对外部刺激的选择性第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展一、两种不同的观点：1. 1.白板一块，软弱无能白板一块，软弱无能 2. 2.有了不起的反应外界刺激和适应环境的能力有了不起的反应外界刺激和适应环境的能力“新生儿并非新手新生儿并非新手””“婴儿是有本事的婴儿婴儿是有本事的婴儿”” 研究方法突破研究方法突破研究方法突破二、婴儿感知觉发展★ 婴儿认知的开端最早出现最早出现最早出现 最先成熟最先成熟★ 外界信息的主要来源★ 主动的主动的 有选择的心理过程有选择的心理过程（一）婴儿感觉的发展视觉技能的发展1.1.视觉技能的发展（1）视觉集中（2）视觉追踪运动（3）颜色辨别能力（4）光的察觉（5）视觉敏锐度听觉技能的发展2.2.听觉技能的发展（1）听觉辨别能力（2）语音感知能力（3）音乐感知能力（4）视听协调能力（二）婴儿知觉的发展跨感觉通道的知觉1.1.跨感觉通道的知觉协同活动整合信息 协同活动整合信息模式知觉2.2.模式知觉能将知觉到的各组成部分整合为整体认知优先注视范式3.3.深度知觉深度知觉吉布森吉布森 视觉悬崖装置视觉悬崖装置视觉悬崖装置 六个月六个月（课本第（课本第215215215页）页）（1）0-30-3岁是感知觉发展的关键期岁是感知觉发展的关键期（2）感知觉发展）感知觉发展成熟因素成熟因素成熟因素 经验因素经验因素经验因素 相互租用相互租用（3）婴儿期是感知觉发展最迅速的时期婴儿期是感知觉发展最重要的时期婴儿期是感知觉发展最重要的时期 婴儿期是感知觉发展干预和训练最宝贵的时期婴儿期是感知觉发展干预和训练最宝贵的时期三、婴儿注意的发展不随意注意向随意注意发展1.1.不随意注意向随意注意发展注意的选择性2.2.注意的选择性（1）受刺激物特征制约（2）受心理活动控制（3）受语言调节四、婴儿记忆的发展（一）记忆的发生指标指标 感觉感觉感觉 条件反射条件反射（二）记忆的发展1212个月前个月前个月前 动作和情绪记忆动作和情绪记忆动作和情绪记忆 主要内容主要内容 12 12个月后个月后个月后 表象和词语记忆表象和词语记忆表象和词语记忆 逐渐提升逐渐提升婴儿适应环境和解决问题的能力五 婴儿适应环境和解决问题的能力适应新环境1.1.适应新环境先天的无条件反射，发出需求信号 先天的无条件反射，发出需求信号积极探究环境积极探究环境五 婴儿适应环境和解决问题的能力婴儿适应环境和解决问题的能力2.2.整合信息的能力整合信息的能力 分类编码能力分类编码能力分类编码能力 区分类别范畴区分类别范畴 习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化 有记忆有记忆有记忆 区分不同刺激区分不同刺激区分不同刺激 学习学习 3. 3.问题解决能力问题解决能力 三种水平三种水平三种水平无效尝试无效尝试无效尝试 有效尝试有效尝试有效尝试 直接成功直接成功婴儿的言语发展第五单元婴儿的言语发展第五单元一、婴儿的发音（一）发音阶段简单发音阶段1.1.简单发音阶段多音节连续发音阶段2.2.多音节连续发音阶段咿呀学语阶段3.3.咿呀学语阶段第五单元婴儿的言语发展第五单元婴儿的言语发展（二）婴儿发音的特点发音规律具有普遍性1.1.发音规律具有普遍性真正发音在第一批词出现2.2.真正发音在第一批词出现3.3.33岁基本掌握母语发音二、婴儿词汇的发展（一）词汇量1-1.51-1.5岁岁 第一批词第一批词第一批词 50-6050-60 3岁 约约1000（二）掌握词汇发展的特点1.1.熟悉事物名称熟悉事物名称2.2.词义理解的发展词义理解的发展三、句子的发展单词句到多词句1.1.单词句到多词句简单句到复合句2.2.简单句到复合句四、婴儿与成人之间的言语交往（一）前言语交往引人注意特定的物体和事件引人注意特定的物体和事件运用手势运用手势要东西要东西★★习得语言的必要条件★学习语言的一种动力四、婴儿与成人之间的言语交往（二）婴儿与成人言语交往婴儿总是说他已经知道的东西表达愿望及要求的内容运用语言与人交流能将已有的知识组织起来运用语言与人交流能将已有的知识组织起来说他已经知道的东西说他已经知道的东西表达愿望及要求的内容能将已有的知识组织起来能将已有的知识组织起来运用语言与人交流运用语言与人交流成人与婴儿之间言语交流（三）（三） 成人与婴儿之间言语交流重在言语表达策略和技能语言教育课语言教育课交流内容1.1.交流内容★贴近婴儿的知识和经验★结合婴儿生活活动和游戏适合婴儿言语发展的语用技能2.2.适合婴儿言语发展的语用技能★引起兴趣和注意引起兴趣和注意★调整语调和说法★句子简短句子简短基本符合语法★基本符合语法★不讲儿语3.3.促进婴儿言语发展策略促进婴儿言语发展策略★ 交谈对象交谈对象 表情达意表情达意表情达意 辅以手势辅以手势★ 问答式对话★ 互动方式互动方式 游戏游戏游戏 演示演示演示 示范示范★ 扩展并引申孩子的话语第六单元 婴儿个性和社会性发展社会化第六单元社会化★从生物个体向社会个体转化的过程★个性和社会性一 、婴儿的气质（一）婴儿的气质类型气质气质 明显而稳定的个性特征明显而稳定的个性特征先天具有1. 1. 四类型说四类型说划分类型依据划分类型依据 活动倾向性活动倾向性活动倾向性 行为特征行为特征★ 情绪性情绪性 负面情绪优势负面情绪优势负面情绪优势 反应强反应强反应强 ★ 活动性活动性 积极探究环境积极探究环境积极探究环境 运动性游戏运动性游戏运动性游戏 ★ 冲动性冲动性 情绪强烈情绪强烈情绪强烈 难以控制难以控制★ 社交性社交性 主动与人交往主动与人交往2. 2. 三类型说三类型说五个标准五个标准 ：节律性：节律性适应性适应性适应性趋避性（积极探索或消极被动）趋避性（积极探索或消极被动） 情绪状态情绪状态情绪状态反应强度反应强度反应强度三种类型：容易抚养型三种类型：容易抚养型抚养困难型抚养困难型抚养困难型发展缓慢型发展缓慢型（二）婴儿气质的可控性与可变性1.1.稳定性稳定性2.2.婴儿气质与早期教育的关系婴儿气质与早期教育的关系（1）气质对早期教育的影响气质类型不同气质类型不同 适应性和要求不同适应性和要求不同 气质以独特方式作用于环境气质以独特方式作用于环境气质以独特方式作用于环境影响父母教育方式影响父母教育方式（2）早期教育对婴儿气质的影响拟合优化模式：拟合优化模式：优化教育教育环境和气质互动作用符合气质需要符合气质需要 鼓励恰当行为促进积极发展拟合劣化教育：不良教育不良教育 环境与气质不一致环境与气质不一致抵抗性增加矛盾冲突增加矛盾冲突导致行为问题与发展障碍二 婴儿情绪的发展婴儿情绪的发展 ★ 先天反应能力★ 由生物性向社会性发展★ 适应环境的首要心理承当者（一）婴儿早期兴趣的发展1. 1. 兴趣对心理发展的作用兴趣对心理发展的作用 兴趣兴趣兴趣引导、组织婴儿的感知、动作和探究活动兴趣在个体认知、技能和智力发展中的重要作用2.2.兴趣发展的三个阶段兴趣发展的三个阶段（1）先天反射性阶段兴趣兴趣——————反应模式反应模式反应模式 引导引导引导 早期感知活动早期感知活动（2）相似性物体再认知觉阶段兴趣兴趣——————快乐快乐快乐 相互作用相互作用相互作用 知觉能力学习过程知觉能力学习过程（3）新异性事物探究阶段兴趣兴趣——————认知倾向认知倾向认知倾向 相互作用相互作用相互作用 习得新知识习得新知识1.1.婴儿情绪社会化开端婴儿情绪社会化开端婴儿情绪社会化开端人际交往纽带人际交往纽带2.2.笑的发展阶段笑的发展阶段（1）自发性微笑）自发性微笑反射性反射性反射性 与生俱来与生俱来（2）无选择的社会性微笑）无选择的社会性微笑区分人与其他刺激物区分人与其他刺激物（3）有选择的社会性微笑）有选择的社会性微笑区分熟人、陌生人区分熟人、陌生人（二）婴儿的社会性微笑（三）婴儿的社会性哭泣1.1.消极情绪反应消极情绪反应消极情绪反应 表达需求表达需求表达需求 适应价值适应价值2.2.哭的发展阶段哭的发展阶段（1）自发性哭）自发性哭 反射性反射性（2）应答性哭）应答性哭 不适宜刺激不适宜刺激不适宜刺激 需求信号需求信号（3）主动操作性哭）主动操作性哭 社会性活动社会性活动社会性活动 经验习得经验习得3.3.哭的模式哭的模式哭的模式 普遍性普遍性哭的缘由哭的缘由 饥饿饥饿饥饿 瞌睡瞌睡瞌睡 身体不佳身体不佳 心理不适心理不适心理不适 感到无聊感到无聊（四）分离焦虑1.1.分离焦虑分离焦虑分离焦虑 与母亲分离与母亲分离与母亲分离 陌生情境陌生情境陌生情境 恐惧反应恐惧反应2.2.分离焦虑的变化过程分离焦虑的变化过程分离焦虑的变化过程（1） 痛苦求助痛苦求助 愤怒抗议愤怒抗议（2）失望）失望 情感冷默情感冷默（3）企图适应环境）企图适应环境超脱困扰超脱困扰超脱困扰 寻求接近陌生人寻求接近陌生人心身受影响心身受影响 状态过重状态过重状态过重 影响发展影响发展（五）情绪对婴儿生存发展的意义婴儿早期适应环境的首要心理承当者1.1.婴儿早期适应环境的首要心理承当者★早起沟通中介★情感性信息应答★在母婴之间传递2.2.激活婴儿心理活动和行为的驱动力激活婴儿心理活动和行为的驱动力（1）本能性驱动力（2）心理社会性驱动力）心理社会性驱动力支配、控制、调节行为（3）情绪的社会性参照功能信号作用信号作用 人际交往功能人际交往功能人际交往功能 复杂心理活动复杂心理活动其一、分辨他人情绪的能力其一、分辨他人情绪的能力其二、利用情绪信息指导行为三、婴儿的社会性依恋依恋★婴儿与母亲之间的最初的社会性联结★婴儿情感社会化的重要标志★母婴互动关系（一）依恋的发展阶段第一：无差别的社会反应阶段所有人人比其他刺激物对己有益第二：有差别的社会反应阶段选择性区分亲人、熟人与陌生人第三：特殊情感联结阶段亲子关系安全基地第四：互惠关系形成阶段母为交往伙伴依恋目标调整依恋目标调整母为交往伙伴安全型依恋有安全感积极探索回避型依恋未形成亲密情感联结反抗型依恋无安全感无安全感 矛盾型焦虑型矛盾型焦虑型（二）婴儿依恋类型（三）早期教养对依恋的影响1. 1. 对人格特征的影响对人格特征的影响安全型依恋高自尊信任、持久的良好人际关系善于获得社会支持善于获得社会支持 与他人分享良好感受能力与他人分享良好感受能力2. 2. 影响个体内在工作模式的形成影响个体内在工作模式的形成依恋质量影响情绪情感、性格、社会行为、依恋质量影响情绪情感、性格、社会行为、对人态度的形成对人态度的形成（四）衡量母亲早期教养方式的标准 教养方式对依恋类型有预测性教养方式对依恋类型有预测性反应性敏感敏感 积极应答积极应答情绪性愉悦交流社会性刺激游戏游戏 社会互动社会互动社会互动 满足需求满足需求四、婴儿自我意识的发展★自我意识是个人对自己和自己与他人关系的认识。

一、填空1.美国心理学家伊扎德认为，新生儿有五种情绪反应，即（惊奇）、（伤心）、（厌恶）、（初步的微笑）和（兴趣）。

2.孟昭兰指出，新生儿有四种表情，即（兴趣）、（痛苦）、（厌恶）和（微笑）。

3.情绪调节的发展是从（依赖他人帮助的外部调节）逐渐转化为（内部的自我调节）的过程。

4.在婴儿的同伴关系中，如果缺乏同伴交往，则会（社交技能缺乏），（社会适应困难）。

5.通过与（母亲）建立信任的依恋关系，长大后，儿童对人与人之间的关系产生一种安全感，有助于儿童建立各种亲密的人际关系。

6.依恋类型分为：（安全型）、（回避型）、（反抗型）。

7.婴儿气质类型有：（容易型）、（困难型）、（缓慢型）。

8.自我意识的发展以儿童（动作）发展为前提。

9.乐观豁达的父母是婴儿学会控制（愤怒）情绪的最好榜样。

10.（2）岁以后的婴儿已能从关注自己的情绪拓展到关心他人的情绪。

11.言语获得理论包括：（强化和模仿理论）、（转化生成理论）、（相互作用理论）二、名词解释1.依恋：婴儿与抚养者之间所建立的亲密的、持久的情绪联结，主要在母婴之间。

2.强化理论：强调语言学习主要受父母语言环境影响，强化正确的语音3.模仿说理论：强调语言学习主要通过观察和模仿语音，没有强化三、简答题1.婴儿情绪社会化的表现①婴儿情绪有一个从生理性向社会性发展的过程，这就是婴儿情绪的社会化。

②引起的原因从一开始完全有本能的、生理性的，由机体内外刺激所引起，逐步增加社会性因素③反应类型由应答型、反射性，到逐步出现主动性、操作性2.婴儿的同伴关系①以客体为中心阶段（6个月至1岁）②简单交往阶段（1岁至1岁半）③互补性交往阶段（1岁半至2岁半）3.依恋与儿童心理发展的关系①亲子关系：安全型好，反抗型差②师生关系：安全型好，回避型被动，反抗型抱怨③认知发展：安全型好，热情高，坚持④不安全型的发展前景取决于父母的养育方式4.依恋的发展阶段①前依恋期（出生至2个月）②依恋建立期（2个月至6～8个月）③依恋关系明确期（6～8个月至18个月）④目的协调的伙伴关系（18个月以上）5.造成不同的婴儿依恋类型的影响因素（1）母亲教养方面：①对婴儿的信息很敏感、反应及时、照顾体贴周到②对婴儿提供了过多的刺激③对婴儿照顾不周、信息不能及时做出反应，使其情绪受到挫伤（2）家庭因素：家庭气氛、家庭结构、父母的态度、婚姻危机等。

心理发展一、婴儿期心理发展在人类生命周期中，婴儿期是心理发展的起点。

在出生后的最初几年里，婴儿会经历各种心理发展阶段，这对其今后的成长起到至关重要的作用。

婴儿在这个阶段会经历感知、认知、情感和社交等方面的发展。

1.1 感知发展婴儿的感知发展是其认知发展的基础。

通过感知，婴儿能够感知周围环境的刺激和信息，并逐渐建立起对这些信息的认识。

他们会通过感觉器官对声音、光线、味道、触觉等作出反应，逐渐学会辨别不同的感觉，并形成对环境的认知。

1.2 认知发展随着感知能力的增强，婴儿开始建立起更加复杂的认知结构。

在婴儿期，他们会逐渐学会通过观察、模仿和试错来学习和认识世界。

婴儿的思维能力在这个阶段也得到了初步的发展，并开始具备一定的解决问题和适应环境的能力。

1.3 情感发展婴儿期是情感发展的关键时期，他们通过情感的表达和交流建立起与主要照看者的情感联系。

婴儿在这个阶段会逐渐学会表达自己的情感需求，并与他人建立起情感联系。

这种情感联系对婴儿的情感健康和社会适应具有重要意义。

1.4 社交发展社交发展是婴儿心理发展的另一个重要方面。

通过与家人和其他照顾者的互动，婴儿逐渐学会社会规范和交往技巧。

他们开始学会面部表情、肢体动作和语言等社交技能，并逐渐建立起社交关系。

二、儿童期心理发展儿童期是心理发展的继续阶段，这个阶段的特点是社会化和认知能力的进一步发展。

儿童在这个阶段渐渐脱离家庭环境，开始接受更广泛的社会化教育和影响。

2.1 认知发展的进一步在儿童期，认知发展继续向前发展。

儿童逐渐建立起对自己和周围世界更加全面的认知，并开始具备逻辑思维和问题解决能力。

他们在学习和社交中逐渐形成自己的认知风格和社会角色。

2.2 情感发展的深化儿童期的情感发展在婴儿期的基础上得到了深化和拓展。

他们学会更好地控制自己的情绪，并逐渐建立起对他人的共情能力。

儿童在情感交流中学会理解、尊重和支持他人，这对其人际关系和社会适应具有重要意义。

2.3 社交发展的加强儿童期是社交发展的关键时期，他们通过学校和社交活动开始接触更广泛的社会群体。

发展心理学——各时期基本心理特点1.婴儿期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿会通过感觉和运动来探索自己的身体和周围环境。

他们开始发展语言和认知能力，学会了解周围的物体和人。

婴儿依赖于父母或主要照顾者提供的安全感和满足基本需求，他们的情感和社会能力都在逐渐发展。

2.幼儿期（2岁至6岁）：幼儿期是个体社会认知和情绪能力发展的关键阶段。

孩子们开始建立自我概念和身份认同，并学会与他人互动。

他们开始掌握语言和思维的规则，发展想象力和创造力，同时也面临独立性和自我控制的挑战。

3.儿童期（6岁至12岁）：儿童期是学习的关键期。

孩子们进入学校，开始学习各种学科和技能，并与同伴建立深厚的友谊。

他们可以进行逻辑思维，发展复杂的问题解决能力和道德观念。

在这个阶段，儿童也开始理解自己的情感，并发展自我调节的能力。

4.青少年期（12岁至18岁）：青少年期是身份探索和自我定义的阶段。

青少年经历生理和心理上的巨大变化，开始建立独立性，思考未来以及追求个人目标。

他们与同伴和家庭的关系也发生了变化，开始寻求更多的独立性和同龄人之间的关系。

5.成人期：包括早成年期（18岁至29岁）、中年期（30岁至55岁）和晚年期（55岁以上）。

成人期是个体生物、心理和社会方面最为复杂和多样化的阶段。

人们在这个阶段面临着职业发展、个人关系和家庭建立等各种挑战。

成人期也是人们认识自我、发展和实现自我潜力的重要阶段。

虽然每个人的经历都不完全相同，但这些时期中的大多数人会经历相似的心理发展特点。

发展心理学研究人员关注这些特点，以了解个体在不同阶段内的心理需求和挑战，从而为提供适当的支持和干预措施提供基础。

各阶段自我意识发展自我意识的两次飞跃：婴儿期（15-24个月）人我区分；------青春期自我概念、评价、理想的整合与统一1、婴儿期0-3岁(詹姆斯把自我分为主体我与客体我后，哈特根据此结果将婴儿自我意识发展分为两个阶段)a主体我的发展(8个月以前尚无自我意识，9-12个月初部的主体我，1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽)。

b客体我的发展(15个月至2岁儿童开始把自己当作客体来认识，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃)。

2、幼儿期3-6岁表现在自我评价和自我控制能力方面A自我评价能力的发展(从幼儿期开始发展）a依从成人的评价到开始有独立的评价；b对外部行为表现评价向内在品质评价转化；c 简单、笼统的评价到较为具体的评价；d主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

B自我控制能力的发展3岁小班儿童自控率不足20%，4、5岁中班转折，5、6岁大班80% a运动抑制学会抑制某些行动，停止动作；b情绪抑制能够控制自己的情绪；c认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；d延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。

3、童年期7-12岁自我概念个人心目中对自己的形象（含自己存在）的认识，对个人身体、能力、性格、兴趣、思想认识。

童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征自我评价的特点1、自我评价的独立性日益增长；2、评价的批判性有一定程度的提高。

3、评价的内容逐渐扩大和深化，蒙达.哈特尔认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展4、评价的稳定性越来越高。

总之：小学阶段自我评价发展趋势：具体-----抽象对外显行为评价------内部心理世界评价4、青春期 11、12---15、16岁自我概念、评价、理想的整合与统一1、强烈关注自己的外貌和体征2、深切重视自己的学习能力和学业成绩3、十分关心自己的人格特征和情绪特征把自己想象成“独特的自我”周围人是“假象观众”似乎这些观众每时每刻都关注自己，过分夸大自己感受体验----强烈主观的自我中心倾向5、青年期17、18-----35岁自我意识的发展主要特点：青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来青年初期自我意识不稳定，对他人对自己评价敏感，需要不断对自己自我意识进行修正，修正的依据是：a生活中积累的经验，特别是成功和失败的经验；b来自他人的评价。