浅谈职业教育模式改革的体会

“ × ×。 ） 的。 今 随 着 ９ 如 ０后学 生 “ 性 的 突 出 ”传 统 的 教 学 方 法 受 到 了极 大 程 的能 力 目标 。 准确 描 述 个 课 程 的 能力 目标 ； 能用 × 做 × ” ２ 要 个 ， 以 的 挑 战 ， 师 们 感 慨 现 在 的 学 生 越 来 越 难 教 了 ， 堂 教 学 出现 了一 改 造 课 程 内 容 。职 业教 育 课 程 的 内 容 必须 以职 业 活 动 为 导 向 、 工 教 课 课 实训 和 主 要 的 课 堂 活 动 ， 要 紧 紧 围 绕 都 些 意想 不 到 的 问题 ， 们 所 谓 的 乖 孩 子 是 不 是 越 来 越 少 了。 许 多学 作 过 程 为导 向。 程 的 实 例 、 我 从 以 转 以职 生 没 有 良好 的学 习 习惯 和 学 习 方法 ， 以不 变应 万 变 的教 学 方 式显 职 业 能 力 目标 的实 现 ， “ 知 识 的逻 辑 线 索 为 依 据 ” 变 成 “ 而
３ 课 程教 学 改 革 的 着 陆 １ 教 学 改 革 的导 火线 １１从 高 职 院 校 人 才 培 养 模 式 看 高 职 教 学 改 革 的 必 要 性 。 ． 《 职业教育课程教学改革》一书中重点提 出了如何进行课程整 ６ ２基 ６指 培 养 模 式 集 中表 现 ： 学 改 革力 度 不 大 ， 目课 程 开 展 深度 不够 ； 教 项 技 体 教 学 设 计 和 课 程 单 元 教 学 设 计 落 实 “＋ ” 本 原 则 。 “ ” 的 能训 练 等 实践 性 教 学 比例 还 有 待 提 高 ； 现代 化 教 学 手 段 没 有 得 到 充 是 ： 工学结合、 业活动导向 ； 突 出能力 目标 ； ① 职 ② ③项 目任 务载体 ； 分 运 用 ： 试 考 核 方法 不 适 应 高 职 教 育 教 学 要 求 ， 乏灵 活 性 。 总 ④ 能力 实训 ；⑤ 学生主体 ；⑥ 知识理论 实践 一体化 的课 程教学。 考 缺 之 ， 市 场 经 济 的 要 求相 比 、 高 速 发 展 的高 等 职 业 教 育 规 模 相 比 ， “ ” 与 与 ２ 指的是 ： 某些课程教学 内容ｆ 德育 内容、 ① 如 外语 内容等等） 必须 渗 到 而 现 有 高 等 职 业 教 育 尚未 形 成 适 应 市 场 需 要 、 具 高 等 职 业 教 育 特 色 更 注 意 采 取 “ 透 ” 全 院所 有 课 程 中去 的 方 式 ， 不 是 仅 依 赖 集 中 独 上课 的方式。 对于职业 能力 中的“ ② 核心能力 ”如 自学 能力、 ， 与人交 的教 学 体 系 。 与 解 信 创 数 １２从 教 学 的现 状 看 高 职 教 学 改 革 的 必 要性 。 高职 教 育 具 有 人 流 能 力 、 人 合 作 能 力 、 决 问题 能 力 、 息 处 理 能 力 、 新 能力 、 ． 外 必 渗 到所 有 课 程 才层 次 的高 级 性 、 识 能力 的职 业 性 、 才 类 型 的技 术 性 、 业 生 去 字 应 用 能 力 、 语 应 用 能力 等 ， 须 更 注 意 采 取 “ 透 ” 知 人 毕 而 那 如 向 的基 层 性 等 方 面 的突 出特 点 。 些 特 点都 要 求在 教 学 实施 中从 重 中去 的 方 式 ， 不 仅 依 赖 集 中 培训 等上 课 的 方式 。 么 ， 何 在 高 职 这 ６２基 理 论 的 系统 掌 握 转 而 注 重 知 识 的 实 际 应 用 。 大 班化 的教 学 模 式 对 课 程 整 体 教 学 设计 和 单 元 教 学 设 计 中落 实 “＋ ” 本 原 则 呢？ 而 ３１课 程 整 体 教 学 设 计 。 １ 要 确 定 课 程 的 整 体 目标 ， 别 是 课 － ） 特 于 以 技 能 培 养 为核 心 的 职 业 教 育 而 言 ，也 很 难 达 到 教 学 改 革 的 目

题： 一是 职 业 教 育 的 培 养 目标 和 职 业 教 育
ห้องสมุดไป่ตู้
２ 反 思 课 程教 学 问题 是职 业 教 育 课程 课 程 教 学 目标 问题 。 培养 目标 学 校 教 “ 是 教 学 改 革 的 提 升 学 的 宏 观 目标 ， 课 程 教 学 目标 ” 是 教 师 “ 则
“
一
个 正 真 的 生 命 在 于 它 的 思 想 ” 思 和 课 程 具 体 的 微 观 目标 。 是 职 业 教 育课 。 二
１ 解 读职 业 教 育现 象 是 职业 教 育 课 程 想 在 学 习 和 相 互 交 流 中生 成 ， 思 考 中提 程 教学 各 目标 的 主 次 问题 。 程 有 多 重 目 在 课 升 ， 反 思 中 明断 。 以 我 们要 养 成 反思 的 标 ， 在 所 在职 业 课 程 教学 目标 中 ， 先 必须 确定 首 教学 改革 的基础
程教 学 人 员 很 重 要 的 一 项 任 务 是 ： 了解 在 理 念 。 业 教 育 课 程 教 学 改 革 要 彻 底 职 首 一 学 生 短 处 的 同 时 找 出 学 生 的 长处 ， 导 学 见 效 ， 先应 该 树 立 “ 切 成功 的 教 育都 是 引 生建 立 自信 等 等 。 和谐 的教育 ” 念 ， 观 同时 应 该 明 确 以 下 问
良好 习惯 ， 到 经 常 反 问一 思 考一 扬 弃 。 做 反问。 问题 是 思 维 的 起 点 ， 没有 问题 也 就 没 有 教 育 的生 机 。 一 次 课 ， 织一 次 教 上 组 学活 动 ， 担 某 一 学科 的 教 学 任务 ， 承 都应 该 问 问 “ ” “ 师” “ 生 ” 成功 与失 败 ， 我 、教 、学 的 经验 与教 训 ， 反 问 中 筛选 一 些 有价 值 的 从 问题 ， 当这 些 问题 的 解 决 有 所 突破 再 循 环 这 主动 寻 找 改 长 。 这 就 意 味 着 教 育 本 身 的 目的是 生 长 ， 往 复 ， 样 的 反 问对 我 们 洗脑 ， ” 职 业 教 育 同 样 是 为 了 学 生 的 生 长 。 业 教 革 非 常 有 效 。 职 育课 程 教 学 改革 的 目的就 是 要 提升 职 业 学 思考 。 围绕 问题 进 行 思 考 ， 研 究 型教 是 校 学生 生 命的 质 量 ， 找职 业 教 育之 根 。 寻 因 师 的重 要 素 养 ， 因此 ， 们 在 课程 教 学 中应 我 此 ， 们 必须 重 新建 立 职 业 教育 价 值观 ， 我 在 该 从实 际 问题 着 眼思 考 、 研究 教 育 。 ： 坚 如 “ 正 确 的 教 育理 念 引 领 下 ， 合 课 程 教学 改 持 以学 生 为 主体 与充 分 发挥 教 师 在课 改 中 结 革 的 精 神 ， 入 理 解 课 程 改 革 的 意 义 、 的 作 用是 不 是 矛 盾 ？ 在 实 际 的 课 程 教 学 深 目 ～ 的 ， 确 处 理 “ 育 与 教 学 ” “ 师 与 学 中 如 何 引 发 学 生 以 问 题 为 学 习的 开 始 ， 正 教 、教 以 生” “ 、 知识 与 能力 ” “ 质与 发展 ” 关 系 。 解 决 问题 为 学 习 过 程 ， 、素 等 以产 生 更 高 水 平 的 认 识 职业 教 育 ， 识课 程 改 革 ， 识 教 师 与 新 问题 为 学 习的 小 结 ？ 等 等 ， 些 都 是 在 认 认 ” 这 学 生 … …通 过 这 一 系 列 的 认 识 ， 快 把 外 课 程 的 过 程 得 以表 现 ， 何 将 课 程 知 识技 尽 如 在 的 教育 思 想和 观 念 内 化 为 自 己的 教育 信 能 体 系 以能 引发 学生 探 究 活 动 的 问题 方式 念 ， 终 形成 对 职 业教 育 的 真正 理 解 ， 而 构 成 。 果 我 们 养 成 善 于 思 考 、 最 从 如 勤于 实践 、 迈 向 课程 教 学 改 革 的 理 想境 界 。 乐 于提 高 的 习惯 ， 那就 把 “ 探究 与 实践 为 以 感 悟 。 教 育 的 园地 里 ， 们 时 常 忙 于 主 要 课程 形 式 的 新 理 念 ” 彻 到 了 实处 。 在 我 贯 耕耘 ， 于 一 些 教 育 教 学 现 象 往 往 见怪 不 对 扬 弃 。 课 改 对 职 业 教 育 课 程 教 学 带 新 怪 ， 旦 我 们 用 心 读 完 课 程 教 学 改 革 的标 来 新 的 挑 战 ， 业 教 育课 程 教 学 的 哲 学 扬 一 职 准 ， 行体 验 则有 茅 塞 顿开 之 感 ， 来 教 育 弃 ， 是发 扬 以 前课 程 教 学 中的 积 极 因素 ， 再 原 就 是道 ， 不是技术。 而 于是 对 于 “ 什 么学 生 抛 弃 以 前课 程 教 学 中的 消 极 因素 ， 为 在批 判 、 没 有 学 习 动 力 ？ 为 什 么他 们 总 感 觉 学 习 ～ 否 定 中继 承 、 新 。 Ｏ 纪 五 、 十 年 代 创 如２ 世 六 生 活 枯 燥 乏味 ？ 为 什 么 他 们 对 科 任 老 师 职 业 课 程 教 学 以 技 能 为 本 位 ， ０ ～ ２ 世纪 末 由 和 学 科 教 学 持 反 感 的 态 度 ” …我 们 找 到 技 能 为本 位 转 为能 力为本 ， 入 ２ 世 纪 ， … 进 １ 了答 案 ： 来 我 们 职 业 学 校 的 学 生 不 具 备 课 程 改 革 在 理 念 上 再 次发 生 新 的变 革 ， 原 由 普通 高 中或 普 通 大 学 学 生 的 计算 能 力 、 抽 能 力 为 本 位 转 向素 质 为 本 位 ， 素 质 为 本 以 象思 维 能 力 、 表达 能 力 和 推理 能 力 ， 以 我 位 强调 课 程 改革 在 理 念 上要 突 破 或超 越 技 所 们的 课 程教 学 就 不能 按 照那 些普 通 学 校 的 能 、 力 局 限 ， 能 转为 全 面 提高 学 生 的职 业 素 要 求 进行 。 只要 我 们悟 出到 了这 个 “ ” 做 质 ， 学 生 成 为 全 面 发 展 的 人 。 道 ， 使 到 “ 中无 剑 ， 中有 剑 。 就一 定 能 创 作 出 手 心 ” 无 限 精彩 的 教 育技 术 以 及适 合 学 生 的 教 育 ３ 建 构 校 本 课程 体 系 是职 业 教 育 课 程 策略。 教 学 改 革 的 重 点 明确。 在认 识 的 基 础 上 有 了感悟 ， 们 我 职 业 教 育 课 程 改 革 取 得 实 效 的 关键 是 便 会深 刻地 明确 为 什 么职 业 教 育 以职 业 活 如 何 建 构 课 改 体 系 ， 此 我 们 教 学 人 员必 因 动 为导 向 、 以能 力为 目标 、 学 生 为 主 体 、 须激 活 自己对 职业 教 育 课程 教 学 改 革 的兴 以 以素 质 为基 础 ， 设 知识 、 论和 实践 一体 奋 点 ， 开 理 强化 课 程 教 学改 革 意 识 ， 构 自己的 建 化 的课 程 ， 同时 也 深 刻 地 明确 了 为什 么 课 课程 教 学 体 系 。 到 ： 念 一 整 合一 重 建 。 做 理 教学人 员是教育课程 改革的主 力军 ， 教 学 人 员对 课程 改革 的理 解 、 持 和 积 极 支 参 与 是 职业 教 育课 程 改 革 顺 利进 行 的 有 力 保障 。 学 人 员接 受 、 解 、 动 融 入 课 程 教 理 主 改 革 的前 提 是 解 读 职 业 教 育现 象 ， 解读 其 包 括 认 识 一 感 悟一 明确 。 认 识 。 育 家 卢 梭 说 过 ： 教 育 就 是 生 教 “ 明确 的 能 力 目标 ， 识 目标 是 第 二位 的 ， 知 最 终 目标 是 解 决 实 际 问题 的 综 合 能 力 。 三是 职 业 课 程 评 价 的 标 准 和 原 则 问题 。 业 课 职 程 效 果 的 评 价 要 以学 生 为 主 体 ， 恰 当的 用 任 务 进 行 能 力训 练 。 程 评 价 标 准 最 基 本 课 的 原 则是 能 力 目标 、 务 训练 、 生 主 体 。 任 学 整 合 。 程改 革 受 多种 因 素 制 约 ， 业 课 职 教育课程教学改革应有效整合各种资源。 包 括教 育思 想认 识 的 整 合 ， 企 教 育 资 源 校 的 整 合 ； 师 、 学 管 理 人 员、 导 的 工 作 教 教 领 合力； 识、 论、 知 理 实践 的 紧 密结 合 ， 科 渗 学 透的影响； 学校 传 统 的 弘扬 ； 师特 点 的 展 教 现 ； 生 个 性 的张 扬 等 。 学 内容 和 目的不 学 教 仅 注 重 学 生 对 知 识 的 掌 握 ， 且 注 重 学 生 而 心 理 、 理 、 能 、 格 等全 面 发 展 。 生 智 人 教学 内 容和计划应注重多样性 、 灵活 性 和 开 放 性 以及 课 程 的弹 性 ， 以适 应 学生 的 个性 发 展 ， 把在 教 师 指导 下的 教 学过 程 与 教 师指 导 下 的研 究 过 程 结 合 起 来 ， 课 堂 教 育 与课 外 把 活动 结 合起 来 ， 高 学 生适 应 发 展的 能 力 。 提 重 建 。 对 课 程 改 革 ， 为 一 线 教学 人 面 作 员的 我 们 要 转 变 自己 的 角 色 ， 重建 与学 生 之 间 的科 学 关 系 。 自己从 权 威 的组 织者 、 使 教 授 者 和 管 理 者 转 变 为 学 生 活 动 的 引 导 者 、 持 者 、 作 者 ， 过 合作 探究 式 的 互 支 合 通 动 ， 步成 为 职 业 教 育 领 域 的 研 究 者 和 创 逐 造者 。 立 足 实 际 ， 自 己所 在 的 学 校 、 要 从 班 级 、 任 教 的学 科 以 及 自己 的 教 学 能 力 出 所 发 ， 发现 和 确 定 教学 活 动 方案 ， 找 教 学 去 寻 活动 的 最 佳切 入 口 ， 掘 教 材 和 学 生 生 活 挖 本 身 的 教 育奇 迹 ， 作 性 地 生 成 教 育 教 学 创

堂 上教 师大部 分 时间都 在讲 课 ．留下 极少 的时间让 学 生练 习 ． 结 果是学 生根 本没 有 听到教 师在讲 什 么 五是 在黑 板上讲 解实 验 ． 教师 讲 的多 ． 学生 参 与
的少 。 都是 被动 地接 受 ． 学 生 主动性 发 挥不 够 。实验 只有 通过 学生 亲 自去做 ． 才能 体会其 核 心原 理 ． 技能 是练 出来 的 ． 不 是听 出来 的 六是 现代信 息手 段运 用 牵强 ．课件 制作 水 平不
上课 时可 以节省 教学 时 间 ． 提 高教学 有效 性 ． 还可 以 激 发学生 的学 习兴趣 ：一 些教 师只 有在公 开课 或评 优课 上才 用课件 ， 平 时上课不 用课 件 如果教 师为 自 己负责 ， 为学 生 负责 ， 就 不 应该 分 什 么课 ． 该 用课 件
能 完成 ， 且 预 习要 有激 励作 用 。其次 ， 课上 学 习精心
益的是教 师 和学 生 双方 目前 ， 教师容 易 出现 以下 问
题。 一 些教 师把教案 输入 到 电脑 里充 当课件 ． 其实 就 是“ 教案搬 家 ” ： 一些 教师怕 浪 费时 间 ． 图省事 就不 制 作课 件 。 如果 教师在 课前 能够制 作 出很 好 的课 件 ． 在
浅 谈 职业教 胄 课堂 教学 改革
◇ 王 正 斌
近年 来 ．职业 教育 的改 革取 得 了多方 面 可喜 的 成 绩 全 国职教学 生技 能大 赛推 动 了全 国职业 教 育 的发展 ．全 国职业 教育 教师 信息 化大 赛更 进一 步 提
高 了教 师 的综 合 素质 然而 ． 并 不是 每一 名职 教教 师 七是不 能 调动 大多 数学 生 的积极性 许 多教 师
一

过 对教 学 体 系
面 的改革
、
文 章通
教 学理 念 和 教 学 方 式 三 个 方
，
来实现 改革 目标
提 高职 业 教 育 水
平
。
蓑鳓黪瓣 鹱黪 黪 群鬻爨灞爨鬻 鬟
职 业 教 育 ； 改 革 与创 新
；
教 学 理 念 ；教 学 方 法
《 务院关于大力发展职业 教育的决 国 定 》 确提 出 要 把 发 展 职 业 教 育 作 为 经 济 明 社会 发 展 的 重 要 基 础 和 教 育 工 作 的战 略 重 点 面 对 突 飞 猛 进 的 经 济 发 展 和 日 新 月异 的 科技进 步 社 会 竞争 也变 得 日趋 激 烈 传 统职 业 教 育模 式 下 培 养 出 来 的 学 院 派 的学 生 已不 能很 好 的 适应现代 企 业 的 发 展 需 要 要 想 在社会发 展 中抢 占先机 立 于 不 败 之 地 就 必 须 成为拥有 高综 合 素 质 强 创
。
，
，
教 学 活 动应 该 以 学生 为 中心 教 师则 导 9币 顾 问 的 角 和 当前 职 业 教 育 教 学 改 革 的 当务 之 急 是 重 视 发 展 学生 的 课程 开 发 为 重 点来 组 织 教 学 环 节 而 不 是 { 个 性 重 视 学 生 实 现 自我 价 值 的 愿 望 仅 仅 围 绕某 教 材 实施教 学 工 作 现 代 职 兴 趣 是 最 好 的 老 p币 多研 究 学 生 心 业 教 育 的 教 学 理 念 要 求教 师 应 当 根 据 课 程 理 了 解 能 有效 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 的 教 教学 目标 的 总 体 要求 结合 和 引 进 新知 识 ； 学 方式 和 方 法 从 培 养 学 生 的 专 业 兴 趣 出 新技 术 新 工 艺 和 新 方 法 开 发 教 学 项 目 发 摒 弃 以 往 的 刻板 教 学 理 念 真 正 做 到 组 织 教 学 材料 而 不 是 单 的 局 限于 某 因 材施教 使学 生 乐 于学 习 从 而 进 步 本指 定 的 教科 书来 照 本 宣科 从 而 提高 知 1 达 到 善 于 学 习 的 目 的 识 的抗 老化 水 平 2 重 视 学 生 核 心 能 力 的 培养 ； 3 建 立 多种 培 训 相 结 合 的 终 身 职 业 传 统 的 教 育理 念单 的 强 调 重 视 培养 教育体 系 j 学 生 的 专业 技 能 而 忽视 了学 生 核 心 能 力 职 业 教 育 重 视 为长期 目标 服 务 建立 的培 养 般 认 为核 心 能 力 包括 ： 逻 辑 思 的 终 身职 业 教 育 体 系 联 j 维能 力 获 得 和 处 理 信息 的 能 力 理 解 和 多 种培 训 相 结 合 合 国 教 科 文 组 织 第 二 届 国 际 技术 与职 业 教 表 达 能 力 发 现 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 育大 会 产 生 的 建 议 书 提 出 职 业 教 育 特 就 j 敬 业 精神 以 及 人 际 合 作 的 能 力 等 是 要 在 培 养 学 生 直 接 成 为 生产 服 务 技 术 ； 3 重 视 发 展运 用 知 识 和 技 能 的 能 力 和 管 理 第 线 劳 动者 的 同 时 也 有兼 顾 学 传 统 教 学 模 式 重 视 传递 知 识 技 能 生 终 身 学 习 以 及 适应职 业 变 化 的 需 要 职 } 实 际 工 作 中 综合 运 用 知识 和 技能 的 能 力 业 学 校 要 使 学 生 成 为具 有 可 教 育 可 培训 l 显 得 更 加 重 要 职 业 学 校 可 以通 过 以 能 力 性 的 劳 动者 成 为具 有继续 学 习 能 力的 劳 为 本位 的 教 学 方 法 和 教学 组 织 形 式 把知 动者 这 就 要 求职 业 教 育从 远 处 着 眼 增加 识 和 技 能 本 身 放 到 它 们 存在 的 环 境 之 中 基础 性 通 用 性 复 合 性 的 教 育 教 学 内容 即 让学 生 在 实 际 的 情 景 中进 行 学 习 可 以 为学 生 长 期 的 工 作 生 活 和 发 展 服 务 为 今 采 用 校 企 联 合 办学 的 方式 开 发联 系相 关 ： 企业 联 系 后 的 再 教 育 和 培 训 创造 接 IZ I 和 条件 实 际 的 教 学 项 目 把 教学 活 动与 4 扩 大职 业 教 育的 受 众 提 高 职 业 教 1 生 产 活 动 与 社会 服 务 结 合 起 来 为 学 生 创

一
另外 ， 教师在上课前 ， 要做好功课 ， 不能现教现 学。只有平时要做好 知 识 的积累 ， 到真正用的时候 才能有好的效果 ， 得心应 手。
三 、 应 用 能 力 。 要单 纯 理 论 知 识 要 不
中职学校培养的学生， 最终是为 了就业 ， 以“ 所 就业 ” 力的培养就 显 能
要教“ 课”。 要 教 “ ” 不 书 调查社会 需求 ， 根据 需要培 养学生 的能力及 可持续学 习 中国的传统教育下产生了一批厌学 的孩 子， 他们 中的一批又来 到了职 所 以我在授课时 ， 的能力。所 以学生的应 用能力 的好坏直 接反应你 的课堂 的教学水 平。另 业。 面对这样的学生 ， 如果我们再采用传统 的教学模式 ， 就很难让他 们接受
并能为就业服 务。中职 学生 的道德水平在就 业中显得尤其重 要。所 以 师再做过多的吸引 ， 他们本 身就是充 满着浓 浓的兴趣 的 ， 他们 更看重 的是 到 ， 教师本身的水平， 这个时候我就要拿 出看 家本 事， 自己多年积 淀的知识 、 作为教师 ， 把 不光要教授知 识和能 力， 德育 的渗透也是 我们 的职责。所 以在 理论与社会需要完美结合 ， 这样既让 学生学会 了本节 的知识 ， 更让他 们有 正常的教学中 ， 我为每节设计 了恰 当的德育 目标 ， 比如在讲 授 Ｗｏ ｒ ｄ中字符 了继续学习的愿望。把课本 枯燥的知识 灵活 的根据不 同学 生的不 同需要 格式时 ， 必须选中内容后进行设置 ， 设置方法 有三 种， 们的特点和 实施 结 他 传授给学生。 这样 ， 论 哪个 专 业 的学 生 的 学 习兴趣 被 极 大 的调 动 起 果。在看似无法德育渗透 的课程 中， 无 我巧妙 的将 建党 九十周年的纪念 文章
鬻 碡ｉ 每

关键 词 ： 高职教 育； 考试 ； 改革
高等职业教育是服 务于经济和社会发展需要的产物 ，其 任 务是培养高技能“ 银领” 人才 。不可否认 ， 在现行 的培养过程 中，
弱化 了其文化功能 ，在一定程度上也局 限着 学生 的知识和思维
结构 。
课堂． 实验室教学还 占了较大的 比重 ， 如何改变传统高等教育 中 那种以“ 知识本 位” 养模式为 以“ 培 能力本 位” 的培养模式 ， 如何
成绩的偶然性 ， 是这种考试方式无法克服的。其 次 ， 在这种考试 中， 记忆力的考核处于 主角地位 ， 而操作能力 、 析能力 、 判思 分 批 维能力处于边缘角色 ，所以这种考试对于学生的考察是不全面
的， 考试无法测 出学生真实素质的发展状况 ， 且与高职教育培养 生产 、 服务 、 管理一线 的技术应用型人才的 目标不相吻合。 再次 ， 闭卷考试一般客观题 较多 ， 标准性 答案使得课程教学走 向趋同 ， 这 在 多 元 化 思 维 的世 界 文 化 氛 围 中 ， 阻抑 了学 生 创 造 性 、 性 的 个 成长 ， 限制 了学生主动求知探索 的主体性 的发挥 ， 也 不利于创新 素质的培养。 １ ． 考试 过程中重结 果轻 过程 。现行 的考试 以结果性 考试为 ３ 主 ，课程结束后 主要 以期末考试成绩评价 和区分学生知识和技 能 的好坏 ， 缺少在教学过程 中的其它过程性考试 。 考试本具有评 定、 诊断和反馈 、 预测 、 激励 、 选拔 等功能 ， 在现实生活中却严 但 重异化 ， 其选拔功 能过 分凸显 ， 掩遮 了人 们对其他功能的注重 。 其表现主要体现在对分数的价值判 断上 ，过分夸大分数的价值 功能 ， 强调分数 的能级 表现 ， 甚至将学业 分数同奖学金 、 评优 评 先紧密结合 。只重视分数的多少 ， 不去深究分数体现 的价值 ， 这 样只能使教师为考试而教 ， 学生为考试而学 ， 并在考试 中作弊以 求较高分数 。 考试功能的片 面化必然导致教学的异化 一 师生 教 学仅为考试服务 ， 考试就意味着课程的终结 。 这种考试只能部分

能力培养。同时在课堂教学中精讲多练 ， 把知识传授
型的内容限制在“ 够用” 的范围内， 而对学生学习中所 需 的知识加 以巩固 ， 对没 有联系 或联 系不多 的 内容进
１４ ７
甘
肃 科
的“ 削枝强干”去除或精简公式 的指导 等级评价学生的能力 和最后成绩。这种成绩考核方 ， 过程 ， 只要求 学生会 应 用 。对 必 需 的理论 教 学 ， 采用 式 ， 使学生从一 味的死记硬背中解脱出来， 有利于提 技 “ 加强、 补充和提高” 的方法 ， 讲授中要求“ 少而精”对 高学生的能力和素质。在对一般的课程实行理论、 ， 学生入学前已接触过的重点部分放在加强上 ， 借以巩 能双重考核的基础上， 根据社会对计算机和外语能力 固和加深； 对以前未讲过或讲得少的部分进行必要的 的要求 ， 重点对这两科 的教学和考试方式进行改革。 补充 ； 对以前讲过的内容进行一次系统的“ 穿线”使 对英语课 的考核突 出语言应用能力 ， ， 增加 口语 的实 学生对所学知识能有较全面的掌握 ， 并再提高一步。 测， 重点考核其会话、 语言掌握程度； 计算机理论课与 实际操作课的比例调整为各 ５％ ， ０ 每个学生单独进行
实训考试 ， 实际操作不合格者取消理论考试资格 ， 此
４ 实施“ 块 、 ” 面、 点 的教学方式
在教学方式上 ， 师可 区分 学 生 的不 同情 况 ， 教 总 科重修。上述做法突出了能力培养， 效果也较好 ， 学 体抓 “ ”保证 学生学 习完成所有教 学计划 安排 的内 生也很感兴趣 。同时学校还可 积极创 造条件 ， 面 ， 计算 机
生的能力、 知识结构有详细 的了解 。在此基础上 ， 确 育技术 ， 做到计算机进教室 ， 实行计算机联网教学， 学 定出高职专业 ， 拟定 出高职教学计划 ， 并适时地根据 生边学边操作。 市场的需求予 以调整 。如湖南化工职业技术学院在 充分调研的基础上 ， 认真进行可行性分析 ， 申报了化