人教版八年级物理上册第四章第一节 《温度计》
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板书设计
一、温度计的构造、原理三、温度计的使用
1、（略）（略）
2、常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的四、体温计
二、摄氏温标
（略）
学生学习活动评价设计
学生在教师的引导下，主动阅读教材来获得知识；通过实践活动（用温度计测热水的温度），学生之间相互交流，学会温度计的准确使用。学生积极投入课堂教学，达到理想的效果。
同一杯温水，冷热水准（温度）是确定的，但两个手指感觉到的冷热水准不同，说明靠感觉来判断物体的高低是不可靠的。要准确地知道物体的温度，必须用专门的仪器测量，从而引入新课。
从自制温度计判断热水与冷水的过程中，观察到液柱发生明显的变化，通过教师适当引导和启发，学生不难分析得出原因——液体热胀冷缩规律。进一步从结构上说明液体热柱明显发生变化的原因：液泡较大，细管很细。从而为体温计测体温精密度高的原因作好铺垫。
教学目标
知识与技能：1、了解常用温度计的工作原理。
2、记住一些生活环境中常见的温度值。
3、会用温度计测量温度。
过程与方法：1、通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理。
2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感态度与价值观：培养学生严谨的科学作风。
教学重点和难点
重点：温度计的使用。
难点：温度计的使用。
摄氏温度的规定，课堂只要求识记便可，而不必让学生知道其原因，待学习了本章晶体熔点，液体沸点等知识后，稍加点拨，学生自然会明白了。
因为学生生活习惯、媒体用语不规范的原因，摄氏温度的读和写学生容易出错，课堂上多加练习，使学生纠正。
“小资料”，可让学生通过阅读教材，这样有利于培养的学生主动获取知识的水平。
在前面理解温度计的基础上，学习温度计的使用，学生完全能够先通过阅读教材后老师点评补充的方式实行。这样做，一方面能够使学生看书，通过交流，达到共同提升获取知识的水平的目的。另一方面也是培养学生良好的学习习惯的需要，对学生的终身发展很有益。因为在实际工作中，人们在使用仪器前首先须阅读说明书，了解其性能，使用方法等。
3、教师有意补充温度计使用时的错误做法，指出错误原因。
4、归纳温度计的使用。
1、展示体温计
2、学生阅读教材
3、教师点拨
学生对这样的情景好像很熟悉，多数学生不以为然，认为不上去体验也会知道结果。但当上台体验的学生说出结果后，却感到很意外。因而学生的学习兴趣也一下子被调动起来了。
当学生看到玻璃瓶放入热水中时，上面的细管里红色的液柱明显上升，而当玻璃瓶放入冷水中时，液柱明显下降。起初感到很好奇，但过不多久，部分学生就会回想起小学自然学过的知识，回答出原因来。
1、出示自制的温度计，让学生观察其结构，分别把它放入热水、冷水中，观察发生的现象。
2、引导学生分析原因。
3、温度计制作原理：常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。
4、观察温度计，了解构造
分发温度计给学生，让他们仔细观察：
（1）玻璃泡较粗大，玻璃管很细，这样设计的道理是什么？
（2）玻璃管上字母0c,c是什么意思？
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情景，引入新课
二、新课学习
（一）温度计的构造、原理
（二）摄氏温标
（三）温度计的使用
（四）体温计
三、课堂小结
四、课堂反馈
讲台桌上放三个烧杯，依次倒入冷水、温水和热水（温度较高，手指勉强能放入）。指派一位学生上前，把两只手手指分别放入冷水和热水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，让该同学说出两只手对“温水”的感觉。
学生第一次遇到温度计，自然感到鲜新，专心观察它，但这种观察是无目的的，这时老师就要适当启发，引导学生把它与自制温度计对比起来观察。了解其结构。
摄氏温标的规定，学生可能还不明确其原因，但学生已有一些感性理解，所以是比较容易记住的。
学生通过阅读教材，已基本会用温度计测量温度，但多数同学演示时会出现这样或那样的错误。先让学生犯错误，然后由学生之间相互指出来，学生会印象深刻。
1、温度单位规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0摄氏度，记作0oc，把沸水的温度规定为100摄氏度，记作100oc，在0oc和100oc之间分成100等份，第一等份代表1摄氏度。
2、展示几组温度计的示数，让学生读、写。
3、了解自然界的一些温度。
1、学生阅读教材
2、让几位学生依次上前演示温度计的使用，师生评估。
物理教学设计
初中物理教学设计与反思课题源自人教版八年级物理上册第四章第一节《温度计》
教材分析
本节课的教学要求是：了解常用温度计的工作原理；会用温度计测量温度；能说出生活环境中常见的温度值。教材从知识结构的安排上，首先介绍了温度的概念，接下来让学生展开活动“想想做做”，目的是让学生知道，日常生活中凭感觉判断温度的高低是不可靠的，引出使用温度测量温度的必要性。然后通过自制温度计的演示，了解常用温度计的原理，构造。紧接着介绍温度的测量标准—摄氏温标的规定，以及温度的读、写方法，并给出“自然界的一些温度”的小资料，让学生了解。以拓宽学生知识面，激发兴趣。最后学习温度计的使用。本节内容温度及温度计的使用，是学习本章的预备知识，为后续学习“物态变化”提供基本技能和知识基础。
教学反思
课堂通过创设活动情景，自然引入新课的同时，调动了学生学习的兴趣。通过利用自制温度计区别热水、冷水实验的演示，为温度计教学降低了学习难度。本课教法灵活多变，学生参与课堂教学积极性高。不足之处：时间较仓促，体温计的教学中，所用时间过少，可能很多学生未理解其用法。
本节的核心内容是常用温度计的使用，温度计是学生理解的第一个测量工具，要注意规范方法的培养。教学时，应特别引导学生观察它的量程、分度值，零刻度，然后实行准确操作。学好温度计的使用，为以后学习测量工具，如刻度尺、量筒、弹簧测力计，电表等的教学奠定坚实的基础。
学情分析
温度这个词在生活中很常见，学生非常熟悉，但对它的含义的理解却不准确，因而通过生活中相关温度的说法，让学生讨论、交流，较容易得出温度的概念。因为学生生活习惯，媒体用语不规范的原因，摄氏温度的读和写是学生容易出错的地方，教师必须使学生纠正。液体温度计的使用是本节课的重点、难点所在，而且是学生第一次遇上的测量工具，要注意规范的方法的培养。温度计读数时，液泡不能离开被测液体，这个点学生往往容易忽视，原因是平时观察测长度、杆秤测质量等的影响。
一、温度计的构造、原理三、温度计的使用
1、（略）（略）
2、常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的四、体温计
二、摄氏温标
（略）
学生学习活动评价设计
学生在教师的引导下，主动阅读教材来获得知识；通过实践活动（用温度计测热水的温度），学生之间相互交流，学会温度计的准确使用。学生积极投入课堂教学，达到理想的效果。
同一杯温水，冷热水准（温度）是确定的，但两个手指感觉到的冷热水准不同，说明靠感觉来判断物体的高低是不可靠的。要准确地知道物体的温度，必须用专门的仪器测量，从而引入新课。
从自制温度计判断热水与冷水的过程中，观察到液柱发生明显的变化，通过教师适当引导和启发，学生不难分析得出原因——液体热胀冷缩规律。进一步从结构上说明液体热柱明显发生变化的原因：液泡较大，细管很细。从而为体温计测体温精密度高的原因作好铺垫。
教学目标
知识与技能：1、了解常用温度计的工作原理。
2、记住一些生活环境中常见的温度值。
3、会用温度计测量温度。
过程与方法：1、通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理。
2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感态度与价值观：培养学生严谨的科学作风。
教学重点和难点
重点：温度计的使用。
难点：温度计的使用。
摄氏温度的规定，课堂只要求识记便可，而不必让学生知道其原因，待学习了本章晶体熔点，液体沸点等知识后，稍加点拨，学生自然会明白了。
因为学生生活习惯、媒体用语不规范的原因，摄氏温度的读和写学生容易出错，课堂上多加练习，使学生纠正。
“小资料”，可让学生通过阅读教材，这样有利于培养的学生主动获取知识的水平。
在前面理解温度计的基础上，学习温度计的使用，学生完全能够先通过阅读教材后老师点评补充的方式实行。这样做，一方面能够使学生看书，通过交流，达到共同提升获取知识的水平的目的。另一方面也是培养学生良好的学习习惯的需要，对学生的终身发展很有益。因为在实际工作中，人们在使用仪器前首先须阅读说明书，了解其性能，使用方法等。
3、教师有意补充温度计使用时的错误做法，指出错误原因。
4、归纳温度计的使用。
1、展示体温计
2、学生阅读教材
3、教师点拨
学生对这样的情景好像很熟悉，多数学生不以为然，认为不上去体验也会知道结果。但当上台体验的学生说出结果后，却感到很意外。因而学生的学习兴趣也一下子被调动起来了。
当学生看到玻璃瓶放入热水中时，上面的细管里红色的液柱明显上升，而当玻璃瓶放入冷水中时，液柱明显下降。起初感到很好奇，但过不多久，部分学生就会回想起小学自然学过的知识，回答出原因来。
1、出示自制的温度计，让学生观察其结构，分别把它放入热水、冷水中，观察发生的现象。
2、引导学生分析原因。
3、温度计制作原理：常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。
4、观察温度计，了解构造
分发温度计给学生，让他们仔细观察：
（1）玻璃泡较粗大，玻璃管很细，这样设计的道理是什么？
（2）玻璃管上字母0c,c是什么意思？
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情景，引入新课
二、新课学习
（一）温度计的构造、原理
（二）摄氏温标
（三）温度计的使用
（四）体温计
三、课堂小结
四、课堂反馈
讲台桌上放三个烧杯，依次倒入冷水、温水和热水（温度较高，手指勉强能放入）。指派一位学生上前，把两只手手指分别放入冷水和热水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，让该同学说出两只手对“温水”的感觉。
学生第一次遇到温度计，自然感到鲜新，专心观察它，但这种观察是无目的的，这时老师就要适当启发，引导学生把它与自制温度计对比起来观察。了解其结构。
摄氏温标的规定，学生可能还不明确其原因，但学生已有一些感性理解，所以是比较容易记住的。
学生通过阅读教材，已基本会用温度计测量温度，但多数同学演示时会出现这样或那样的错误。先让学生犯错误，然后由学生之间相互指出来，学生会印象深刻。
1、温度单位规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0摄氏度，记作0oc，把沸水的温度规定为100摄氏度，记作100oc，在0oc和100oc之间分成100等份，第一等份代表1摄氏度。
2、展示几组温度计的示数，让学生读、写。
3、了解自然界的一些温度。
1、学生阅读教材
2、让几位学生依次上前演示温度计的使用，师生评估。
物理教学设计
初中物理教学设计与反思课题源自人教版八年级物理上册第四章第一节《温度计》
教材分析
本节课的教学要求是：了解常用温度计的工作原理；会用温度计测量温度；能说出生活环境中常见的温度值。教材从知识结构的安排上，首先介绍了温度的概念，接下来让学生展开活动“想想做做”，目的是让学生知道，日常生活中凭感觉判断温度的高低是不可靠的，引出使用温度测量温度的必要性。然后通过自制温度计的演示，了解常用温度计的原理，构造。紧接着介绍温度的测量标准—摄氏温标的规定，以及温度的读、写方法，并给出“自然界的一些温度”的小资料，让学生了解。以拓宽学生知识面，激发兴趣。最后学习温度计的使用。本节内容温度及温度计的使用，是学习本章的预备知识，为后续学习“物态变化”提供基本技能和知识基础。
教学反思
课堂通过创设活动情景，自然引入新课的同时，调动了学生学习的兴趣。通过利用自制温度计区别热水、冷水实验的演示，为温度计教学降低了学习难度。本课教法灵活多变，学生参与课堂教学积极性高。不足之处：时间较仓促，体温计的教学中，所用时间过少，可能很多学生未理解其用法。
本节的核心内容是常用温度计的使用，温度计是学生理解的第一个测量工具，要注意规范方法的培养。教学时，应特别引导学生观察它的量程、分度值，零刻度，然后实行准确操作。学好温度计的使用，为以后学习测量工具，如刻度尺、量筒、弹簧测力计，电表等的教学奠定坚实的基础。
学情分析
温度这个词在生活中很常见，学生非常熟悉，但对它的含义的理解却不准确，因而通过生活中相关温度的说法，让学生讨论、交流，较容易得出温度的概念。因为学生生活习惯，媒体用语不规范的原因，摄氏温度的读和写是学生容易出错的地方，教师必须使学生纠正。液体温度计的使用是本节课的重点、难点所在，而且是学生第一次遇上的测量工具，要注意规范的方法的培养。温度计读数时，液泡不能离开被测液体，这个点学生往往容易忽视，原因是平时观察测长度、杆秤测质量等的影响。
