让数学走向生活

识 经验 。因此 ， 教师要让学生借助生活
中熟悉 的情境和 已有的知识 经验来 体 验和理解数 学 ， 发展数学思维 。如教学 “ 么是周长” ， 什 时 教师可 以借助学校开 运 动会 时 ， 学生在 ４ ０米跑道上比赛的 ０ 场面 ， 挖掘“ 跑一 圈” 这一素材 ， 从对 “ 跑
一
了“ 民 币的认 识 ” ， 师 可 以 让 学 生 人 后 教 到超 市收 集一 些价 格 标 签 ． 课 堂 上 让 在
解和学好数学的信心。 因此 ， ” 在数学教
学 中，教师要从学生的生活实际出发 ，
孩子 以后走 向社会是 非常有 害的。 因 此 ， 学时 ， 教 我对教 材 内容进行 了调整 ， 选择 了更贴近学生生活实际的 内容 ， 让
将教学活动置于真实的生活背景 之中， 让学生在生活中学习数 学。
一
、
创设 生活 化 的数 学情 境 ，
学 生调 查本班 学生喜欢 的体育活 动情
况 ， 固环 节选择 了让学生统计本 班学 巩
激发 学 生的 学 习兴趣
教师要将学 生熟悉 的生 活情境 和
生最喜欢吃的蔬菜的情 况。 这些 内容都 是学生生活 中所熟悉的， 充分调动 了学
而且 能促使 学生用数 学的眼光 观察 生
活 、 考 问题 。 思
此， 刚开始上课时 ， 我展示 了千岛湖风光 图，创设 了去千岛湖上的鸟岛游玩的情
境： 二年级 ４个班要合乘两条船 ， 让学生 设计乘船 方案。 学生一下子来了兴趣 ， 设
计 了很 多种 不 同的 乘船 方 案 。 然后 ， 再 我
要考虑数学 自身的特点 ， 更应遵循学生
学习数学的心理规律 ， 强调从学生的生

走进数学、走向生活、培养兴趣数学新课标中的三维目标中特别指出让学生从生活情境中探究出数学概念、定理等;反之又从体验数学的角度去认识现实,进一步激发学生对数学方面的兴趣。

小学数学教学就必须从学生周围熟悉的事物中走进数学,又运用数学走向生活,从而提高学生学习数学的兴趣。

一、运用生活巧设疑问情境,激发兴趣。

学生的积极思维很多是从质疑开始的。

高质量的设疑可以激起学生浓厚的兴趣,使他们的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。

如在讲“加法结合律”前,教师先展示一幅农贸市场那些商人生意忙收款时的情境,让学生心中产生”他们的口算能力为什么这么快”的疑问?接着再采用师生比赛的方法“再将学生一军”,如计算95+132+368、144+78+556等一些式题来引发学生学习兴趣。

学生算完一道题时,教师已将好儿道题得数写出来了,学生就更会感到惊奇。

同时学生头脑中就产生了奥妙在哪里的疑问,求知兴趣由此而生。

再比如,学习比例尺前,将学校的平面图,本地区地图展示给学生观看或利用学生一般都爱玩得扑克牌,教师故意把牌面的外围放大,而里面的图案与它手中的保持原样,让学生对比欣赏哪种设计较美、美在哪?学生心中会体会到比例尺对准确画好地图及要做一位“美的设计师”都有很大的作用,教师再指导学习有关知识,就特别有兴趣了。

通过这节课学生不仅掌握了比例尺的知识,而且还懂得了如何创造美、欣赏美。

二、接近生活寓新于旧,引发兴趣数学是一门系统性非常强的课程,知识的迁移起着关键的作用。

把握教材的内在联系,找准新知识的生长点,寓新知识于旧知识之中,化难为易,学生就学得轻松,兴趣自然而生。

如六年级学“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,与“求一个数是另一个数的几分之几(几倍)”是紧密相联的。

教学时先让学生在分数、小数、百分数三数之间如何转化建立好桥梁,然后从他们的身边提出问题并解答问题:如:数出全班男、女生的人数,口头编一些求和、求差、求男生人数是女生的几倍,求女生人数是男生的几分之几等应用题。

视、 报纸或上 网等 途径进行搜集有关利 息的信息 ， 并加 以整理 、 运用这些信息资源 。
学习数学 ， 在生活 中应用数学。 在教学 “ 如 利息” ， 前 可让
学 生 深 入 银 行 ， 行 实 地 调 查 ， 可 组 织 学 生 通 过 看 电 进 也
３ ．关注价值取 向， 高适应社会的能力。 提 透过数学
表 面 现 象 ，学 会 应 用 数 学 的 思 维 方 式 观 察 分 析 现 实 生
２ ．在数 字信 息中感受数 学生活本 身是一个 巨大的 数 学课 堂。 要在教学 中加强数学的应用性 ， 培养学生 “ 用
数学 ” 的意识和收集数字信息的能 力。教师不仅要提供
现 实 生 活 中 的 数 学 材 料 ，创 设 接 近 学 生 生 活 实 际 的 情
境， 还要培养学 生从生活中收集数字信 息 ， 整理数学 知
２ ．让教 学融入生活， 思维培养 能力。 发展 我们提供
给学生的大量练 习题都是经过人为加工的纯数学问题 ， 有的问题题材 虽然来源于实际生活 ， 但并没有 真正融人
生 活 ， 是 加 工 后 变 成 了 一个 纯 粹 的 数 学 模 型 ， 际 上 而 实
亟 待 解 决 的 问 题 ， 数 学 找 到 生 活 的 给 实 际 问 题 （ 环 境 问题 、 理 垃 圾 问 如 治
随 着 时 代 的发 展 ， 学作经验和已有的知识分析 、解 决实际 问题 的能
力。
工具 ， 越来越被融入生活中。教 师要有意义地让学生多
接 触 “ 于生 活 的 数 学 ” 尽 可 能 地 给 学 生 呈现 生 活 中 本 融 。 原 的数 学 问题 ， 者 是 只 做 简 单 加 工 的 现 实 问 题 ， 参 或 把 与知 识 “ 再创 造 ” 的机 会 还 给 学 生 ， 学 生 亲 自体 验 数 学 让 问题 的发 生 、 出 、 工 、 释 的 过 程 ， 据 实 际 问 题 作 提 加 解 根

让数学走向生活【摘要】：从教材中挖掘生活，创设生活情景，激发探索欲望；感受生活数学，让数学生活化；创设生活情景，激发学生探索欲望；探究生活问题，让生活数学化；让学生从课堂走向课外，从教材走向生活。

【关键词】：生活探索感受创设探究新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走向生活。

一、从教材中挖掘生活为激发学生的学习兴趣，让学生懂得所学知识与现实世界的联系，从教材中挖掘出一部分与生活有关的事情，如：利息、密码、扑克游戏、七巧板、摸球游戏、拼图等，在学习解决这些现实问题的同时，强化了其他素质，增进了对数学价值的认识。

二、创设生活情景，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

三、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。

在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。

在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。

利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。

四、探究生活问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。