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小学“生命科学”教学设计与实践研究小学“生命科学”教学设计与实践研究一、引言生命科学是小学科学课程中的一个重要组成部分，通过生命科学的学习，可以培养学生的观察能力、实践操作能力、思维能力和科学素养。
然而，由于学生的认知水平和学习能力的差异，生命科学的教学设计需要有科学性、针对性和趣味性。
本文将针对小学生命科学的教学设计与实践进行论述与研究。
二、课程目标与任务1. 目标生命科学课程的目标是培养学生的生活观念、价值观念和科学观念，引导学生热爱生活、热爱生命、热爱自然，培养学生的珍惜生命和保护环境的责任感。
2. 任务（1）培养学生对生命科学的兴趣和热爱。
（2）培养学生的实践操作能力。
（3）引导学生主动探究和思考。
（4）培养学生的科学观念和科学方法。
三、教学设计与实践活动1. 主题：“探索生命多样性”活动一：观察花草植物在校园内，组织学生以小组为单位，观察校园内的花草植物。
学生可以观察植物的形态、颜色、叶子的特点等，并记录下自己的观察结果。
通过观察，学生可以了解不同植物的生长环境和需求，培养学生的观察能力和实践操作能力。
活动二：制作植物标本在观察完花草植物后，学生可以选择其中一个植物进行制作植物标本。
学生需要将所选植物的叶子、花朵等部分进行剪裁和保存，然后放入专用的标本册中。
通过制作植物标本，学生了解植物的分类和特点，培养学生的实践操作能力和思维能力。
2. 主题：“动物世界的奇妙”活动一：观察昆虫在校园或家庭附近的花草丛中，组织学生观察昆虫。
学生可以选择不同类型的昆虫进行观察，并记录下自己的观察结果。
通过观察，学生可以了解昆虫的结构、生活习性和生态环境，培养学生的观察能力和实践操作能力。
活动二：制作昆虫模型观察完昆虫后，学生可以选择一个自己喜欢的昆虫进行制作模型。
学生可以使用纸张、布料、泥土等材料，按照自己观察到的昆虫特点进行模型的制作。
通过制作昆虫模型，学生可以锻炼自己的动手能力和创造力，培养学生的实践操作能力和思维能力。
试论小学生命科学的教学小学生生命科学的教学应该融入生活化元素，注重观察和实践。
生命科学是关于生活的科学，而小学生正是处于生活最直接的阶段。
生命科学的教学应该贴近小学生的实际生活，让孩子们从日常生活中发现生命的奥秘。
可以通过种植植物、观察动物等方式，引导孩子们亲身实践，感知生命的存在与变化。
在实践中，小学生能够充分发挥自己的好奇心和探索欲望，主动去观察、思考和实验，从而更加深入地理解和掌握生命科学的知识。
小学生生命科学的教学应该注重培养探究能力和解决问题的能力。
生命科学是一门关于生物世界的学科，需要学生善于观察和思考。
教师可以通过设计有趣的实验，引导学生自主探究，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
可以设计“植物生长的条件实验”，让学生自己动手栽种植物，观察和比较生长的情况，从而理解植物生长的基本条件和规律。
通过这样的实践，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察、实验和解决问题的能力，使他们在学习生命科学的过程中不断提高自己的认知水平。
小学生生命科学的教学应该注重培养学生的社会责任感和环保意识。
生命科学是关于生物世界的学科，而当代社会正处于环境污染、生态破坏的严重阶段。
在教学中，教师应该引导学生关注环境保护、珍惜生命，培养他们的社会责任感和环保意识。
可以通过讲解环境保护相关知识、组织环保实践活动等方式，引导学生从小树立保护环境、珍惜生命的意识。
通过这样的教育，学生能够自觉地为环境保护和生命保护做出自己的努力，为构建美好的生态环境作出积极的贡献。
小学生生命科学的教学应该注重激发学生的学习兴趣、培养他们的观察和实验能力，引导他们积极参与学科学习，在实践中探索发现。
通过这样的教学，学生不仅能够深入地了解生命科学的知识，还能够不断提高自己的认知水平，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
教育也是一种社会责任，通过生命科学的教学，可以培养学生的社会责任感和环保意识，让他们从小树立保护环境、珍惜生命的理念，为社会的可持续发展作出积极的贡献。
生命教育教学科备课的几点建议一、备课（一）准确的把握主题生命教育学科是新兴的学科，目前教辅资料少辅助教学资源还不够完善。
在上学期的教学实践中发现，一些教师在教学过程中出现了教学主题不明确、界定不严谨，教学内容混乱，不能够准确的把握教学主题等现象，很大程度的影响了教学的质量。
因此教师在教学备课的过程中首先应该明确教学主题，我个人将其称为定题。
也就是要求教师要明确每课的主要教学任务。
要做到这一点，教师可以从以下几个方面入手1、看课题明确主题，有的课教师可以通过课题就能够明确教学的主要任务是什么。
2、教师通过教材中的活动环节来确定主题，例如中学教材中的“感受自我和自我训练”的环节，可以让教师通过推敲这些环节明确本节课要完成的主要任务是什么，从而促进教师准确的把握主题。
3、利用教研活动和集体研讨的方式，来明确每一课的教育主题。
例如：（略）（二）明确教学目标明确教学目标是备课的重要条件，也是备课的基础。
目标确立总得原则是要具体可操作，目标应符合学生的实际，要紧紧围绕教学主题。
教师可以根据生命教育的三维目标来把握教学目标。
同时根据不同专题的课应明确教学目标之间的区别。
认知与技能目标：建议教师从生命与自我关系的教育；生命与他人关系的教育生命与社会关系的教育；生命与自然关系的教育四个维度来把握。
情感、态度与价值观：不同专题目标存在区别，教师课根据具体的课堂教学内容灵活把握，但目标确定必须紧扣主题要有针对性。
行动与表现：教师根据课堂的活动而形成的具有预设性的目标，教师可根据学生特点和地域特点对此目标加以确定。
例如：（略）（三）教学重难点的确立生命教育学科的教学重点，要围绕教学主题确立，往往在备课过程我们明确了教学的主题，基本上也就确定了本课的教学重点。
教学难点的确立：应根据学生的年龄特点，已有的知识经验和学生的实际情况来确定教学难点。
同时也是教师在备课中预设到的，学要学生深入思考，不易被学生领会和掌握的地方。
教学重难点的确立，能够加强课堂教学的针对性，促使教学过程有的放矢。
如何在小学科学教学中渗透生命教育生命教育是小学科学教学中不可或缺的内容。
通过生命教育，学生可以了解和探索生命的起源、生命的结构和功能、生命与环境的相互关系等。
下面将详细介绍如何在小学科学教学中渗透生命教育。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要想让学生对生命教育感兴趣，首先要创设情境，激发他们的学习兴趣。
可以通过讲故事、观察实物、实地考察等方式引入生命教育的内容，让学生在情境中主动获取、发现和探索。
例如，在学习植物的生命周期时，可以将一颗种子放在透明容器中观察发芽、生长、开花、结果的过程，让学生亲眼见证植物的生命奇迹，增强学生的学习兴趣和好奇心。
二、贯穿教学，将生命教育融入各个章节生命教育应贯穿于小学科学教学的各个章节，不仅限于其中一特定的课时。
可以将生命教育融入有关动植物的教学内容中，通过举例、实验、讨论等方式，让学生理解生命的基本特征和运行规律。
例如，在学习动物的分类时，可以让学生观察不同动物的特征，引导他们发现并分类，从而培养学生的观察力和归纳能力。
三、生动图像，激发学生的情感认同生命教育应该注重激发学生的情感认同，让他们能够体验到生命的美妙和神奇。
可以通过图片、视频和实物展示等方式，让学生感受到生命的多样性和丰富性。
例如，在学习生态系统时，可以通过展示珊瑚礁的美景，让学生了解珊瑚礁是一个复杂而美丽的生态系统，同时引导他们保护环境、关爱生命。
四、实践体验，培养学生的动手能力生命教育的重要目标之一是培养学生的实践能力。
可以通过实验、观察和调查等方式，让学生自己动手操作，亲身体验生命活动的发生和变化。
例如，在学习植物的生长过程时，可以让学生亲自进行种子的播种、浇水、照顾等环节，通过实践体验，让学生了解植物生长的必要条件和过程。
五、人文关怀，引导学生的价值观培养生命教育不仅仅是传授生命科学的知识，还应该关注学生的情感和价值观培养。
教师可以通过讨论伦理问题、分享生命故事等方式，引导学生关怀生命、尊重生命。
例谈在小学科学课程中进行生命教育的实践小学科学课程中的生命教育是培养学生健康成长和全面发展的必要内容，也是培养学生科学素养和情感品质的关键环节。
生命教育的目标是通过科学知识的传授和生活实践的引导，使学生树立正确的生命观念，增强自我保护意识，培养尊重生命、关爱生命的意识和行为，促进学生全面发展。
那么在小学科学课程中进行生命教育的实践应该如何进行呢？一、培养尊重和热爱生命的观念在小学科学课程中，可以通过对各种生物的学习，让学生了解到每一个生物都有它自己的价值和存在的意义。
引导学生通过观察，感受和思考，培养尊重和热爱生命的观念。
可以通过观察蚕宝宝变成蝴蝶的过程，了解蝴蝶的生命周期，让学生明白生命的可贵；也可以通过参与植物的栽培，让学生了解到植物的生命力和价值。
通过这样的活动，让学生深刻体会到尊重和热爱生命的重要性。
二、增强自我保护意识小学科学课程中的生命教育还要增强学生的自我保护意识。
在学习动物的课程中，可以通过观察和实践，教会学生如何正确与动物接触，如何保护自己不受到动物的伤害。
在学习人体的课程中，可以通过了解人体的构造和功能，让学生了解到如何保护自己的身体健康。
通过这样的学习，培养学生的自我保护意识，让学生懂得如何保护自己的生命和健康。
三、关注生命的保护和环境保护在小学科学课程中，也可以通过关于环境和生命的教学内容，引导学生关注生命的保护和环境保护。
可以通过让学生了解生物在生存环境中的依赖和适应能力，让学生明白生命和环境是相互依存、相互制约的关系。
可以通过参与环境保护的活动，让学生亲身感受环境保护的重要性。
通过这样的活动，引导学生关注生命的保护和环境的保护，培养学生的环保意识和行为。
四、培养科学素养和情感品质通过小学科学课程中的生命教育，还可以培养学生的科学素养和情感品质。
在生物课程中，可以培养学生观察、实验和探究的能力，让学生学会用科学的方法认识和了解生命；在生活实践中，可以培养学生的合作、责任和关爱精神，让学生明白自己对生命和环境应负的责任。
生命探秘——小学生命科学教学计划生命探秘——小学生命科学教学计划一、教学目标1. 了解生命存在的普遍性，明确生命的基本特征和生命体系结构，理解生命所处的特殊地位。
2. 了解生物的基本分类，知道不同类型生物的典型特征，掌握一些生命科学基本概念。
3. 培养学生的生命科学思维，加强其分析、综合和创造能力。
同时，通过观察和实验，帮助学生掌握常见生物的结构和功能，了解物种多样性和演化规律。
4. 通过生命科学课程的学习，培养学生的科学精神，启发学生将科学方法应用于日常生活中，在认识世界、处理问题中发挥作用。
二、教学内容1. 生命的存在普遍性和基本特征2. 生命的结构与功能3. 生物分类和生物多样性4. 生态系统和生命演化5. 生命科学的应用三、教学方法通过图像展示、实验演示和场外观察等多种手段，让学生感性认识生命的特性、结构和功能。
同时，采用小组合作学习模式，培养学生合作精神和探究兴趣。
四、课程设计1. 生命的存在普遍性和基本特征教学目标：了解生命存在的普遍性，掌握生命的基本特征1.1 生命的定义和特征通过画册、视频等形式讲解生命的基本特点，如有机体构成、代谢、生长、繁殖、适应和进化等。
1.2 生命的起源和传播介绍生命起源的可能理论和一些典型生物的起源。
1.3 生命与环境通过对生命周期、生长和适应的观察和研究，了解生物和环境之间的相互作用关系。
2. 生命的结构和功能教学目标：了解生命的结构和功能，掌握生物的基本组织结构和功能2.1 细胞基本结构和组成通过显微镜观察细胞的形态和组成，了解细胞中各种结构的功能和作用，区别不同类型的细胞。
2.2 生物体的组织和器官通过实物模型或人体解剖图，讲解多种生物体的组织结构和主要器官的功能。
2.3 生命现象与生命基础过程通过实验演示，了解生命基础过程如光合作用、呼吸作用、开始制止如此行为地方式到不是这样子了，会吧人工智能留下印记等，明白其在维持生命活动中的作用。
3. 生物分类和生物多样性教学目标：掌握生物分类基本原则及分类系统，了解物种多样性和演化规律3.1 生物分类的基本原则通过演示和比较，了解生物分类的基本原则和分类方法。
试论小学生命科学的教学引言生命科学是小学生科学教育的重要内容之一，它涵盖了生物学、生态学、人体健康等方面的知识。
小学生命科学教学的目的是培养学生对生命的敬畏和对自然界的认识，帮助他们建立正确的生命观、自然观和价值观。
本文将探讨小学生命科学教学的内容设置、教学方法以及教学效果评价，以期提高小学生命科学教学的质量和效果。
一、小学生命科学教学的内容设置1. 生物学基础知识生物学是生命科学的基础，小学生生物学的学习内容主要包括植物、动物、微生物等生物的基本特征和分类、生长发育过程、生存环境等。
学生可以通过观察、实验和探究，了解各种生物的形态结构、生活习性、生活环境等，培养他们的观察力和想象力。
2. 生态学知识生态学是生命科学的重要分支，小学生学习生态学知识可以帮助他们了解生物与环境的相互作用关系，培养他们保护环境的意识。
生态学内容包括生态系统的组成和功能、生态环境保护与恢复、生物多样性等，让学生通过实践活动了解生态系统的运行规律，培养他们的环保意识。
3. 人体健康知识人体健康是小学生命科学教学的重要内容之一，通过学习人体结构、生理功能、卫生保健等知识，培养学生的自我保护意识和自我卫生习惯，帮助他们形成正确的生活方式和健康观念。
1. 观察和实践小学生天生对周围环境充满好奇和探索欲望，教师可以通过组织观察和实践活动让学生在自然中学习。
在校园内教学园地进行种植实验，让学生亲自动手种植蔬菜或观察昆虫的生长发育过程，让他们通过亲身体验来了解生物的生命周期和生存规律。
2. 情境教学情境教学是指将教学内容置于真实的情境中，让学生在情境中进行学习。
组织学生进行校园植物调查，引导他们观察周围的植物，了解它们的生长状况、生态环境等，从而加深学生对生物生长发展过程的理解。
3. 启发式教学启发式教学是指教师以提问和引导的方式启发学生思考，引导他们探索问题的解决方法。
教师可以提出问题让学生通过观察、实验和调查等方式亲自进行探究，从而帮助他们建立科学的思维和方法。
2024年小学生命科学课程标准[新版小学生命科学课程]前言根据我国教育部门的要求，新版小学生命科学课程旨在帮助学生建立科学的世界观，培养学生的生命科学素养，提高学生解决实际问题的能力。
本课程标准适用于全国范围内的小学阶段学生，课程内容结合小学生认知发展特点，注重理论与实践相结合，全面提高学生的生命科学素养。
一、课程目标1. 知识与技能：了解生命科学的基本概念，掌握生物的分类、结构、功能、生长、繁殖、进化的基本知识；学会观察、思考、分析生命现象，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过实验、观察、调查、讨论等方法，培养学生的动手能力、观察能力、思考能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生命、珍惜生命的情感，提高学生对生命科学的兴趣，树立正确的生命观和价值观。
二、课程内容1. 生物与非生物：介绍生物与非生物的基本特征，让学生认识生物的多样性和生活环境。
2. 细胞与生命活动：讲解细胞的基本结构与功能，了解生命活动的基本单位。
3. 生物的分类与命名：学习生物分类的基本方法，了解生物命名的规则。
4. 生物的生长与发育：介绍生物生长的基本过程，理解生物发育的规律。
5. 生物的繁殖与遗传：讲解生物繁殖的方式，认识遗传与变异的现象。
6. 生物的适应与进化：了解生物适应环境的方式，认识生物进化的证据和过程。
7. 生态环境与生物多样性：掌握生态环境的基本概念，了解生物多样性的价值与保护。
8. 人体生理与健康：讲解人体生理结构与功能，培养健康的生活习惯。
三、教学建议1. 结合生活实际，激发学生兴趣：教师应结合学生的生活实际，选取有趣的生物现象，激发学生对生命科学的兴趣。
2. 注重实验与观察：教师应组织学生进行实验、观察，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 鼓励学生提问与讨论：教师应鼓励学生提问，组织课堂讨论，提高学生的思考能力和创新能力。
4. 联系跨学科知识：教师应引导学生将生命科学与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
试论小学生命科学的教学
小学生命科学是小学自然科学课程中的一个主要内容。
在生命科学的教学中，教师需要通过科学实验、观察、解释，从而培养学生的观察、探究、思考能力，帮助学生对生命科学更深层次的认识和理解。
首先，生命科学是与生活息息相关的。
小学生身处生命之中，日常生活中也有许多生物现象和规律。
因此，教师可以从学生的经验出发，通过观察和讨论，将生命科学与日常生活相结合，让学生开始了解和了解自然世界。
其次，在学习过程中，教师可以引导学生进行实验和观察。
例如，观察蚕和蝴蝶的生命周期，通过实验观察葡萄酒酵母的生长和发酵过程等。
这样可以让学生在动手的过程中学习知识，并增加学生的兴趣和参与度。
此外，生命科学也需要学生掌握一定的科学用语。
在讲解重要概念和知识点的时候，教师应该讲解相应的科学用语，例如植物体、染色体、细胞器等。
帮助学生掌握科学用语可以提高学生的理解和思维能力。
最后，教师需要关注学生的学习效果。
在学生学习生命科学过程中，教师可以给学生反馈、评价和鼓励。
同时，教师也可以引导学生对生命科学进行探究和研究，提高学生的探究能力和兴趣。
总之，小学生命科学的教学应该注重实践、观察和实验，以及生活实际应用的学习。
通过适当的引导，可以培养学生的探究研究能力，激发学生对生命科学的兴趣和理解，更好地认识我们周围的世界。
大处着眼小处着手----小学科学中生命科学内容的教学总体设想与建议小学科学课中的生命科学内容是让学生接触生动活泼的生命实体，到树林田野、湖泊山川，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。
生命科学相关单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的有关生命问题为中心，对学生进行生命知识的启蒙教育。
引导学生以科学的眼光看待生命，珍爱生命。
融“知识方法态度”于一体，力求在灵活与开放的学习氛围中感知生命体的基本特征，获得在学习上可持续发展的效果。
一、小学科学中生命科学内容教学的总体设想（一）建立以问题为中心的科学概念体系我们的学生对身边的生命科学充满着好奇心和探究欲望，这也应该是我们进行生命科学教学的一个重要资源，要好好地加以呵护和进一步的激发，因此对于这块内容的科学概念体系通过围绕学生感兴趣的生命科学问题而进行的教学活动来建构。
而对于问题也必须进行精心地筛选和打磨，问题的确定以“科学性、探索性、趣味性、实用性”为特点，尽可能以小学生的生活与成长为基点，体现科学启蒙原则，旨在拓宽小学生眼界。
选择的问题可以是宽泛的、综合的，也可以是深入的、独立的。
（二）要找准科学概念、态度情感价值观、过程与方法三维目标的结合点一般地说，贴近日常生活实际的最容易唤起学生的潜意识和已有经验，做为科学教师就应该寻找那些有探究价值的内容，充分挖掘其中的探究性因素，设计出一个个探究性的活动以此来建构科学概念、态度情感价值观、过程与方法三维目标，建立科学概念，提高科学探究能力，养成科学的学习习惯，形成正确的科学观念。
在生命科学这部分内容的教学中就可以遵循这样的思路来设计。
一般的生命现象所发生的变化都是可以通过细心的观察来发现，让学生以尊重生命的态度进行科学学习，并用假设、观察记录、分类比较，从而初步形成某些概念，获得比较科学的结论。
科学态度与方法的整合，能让学生从常见的生命现象延伸拓展到生命科学，认识也可以从现象深入到实质，从而产生对生命现象新的认识，使新的认识蕴含着美感。
（三）在多元化活动中进行探究性学习研究“生命科学”中各单元的学习内容的活动形式多种多样。
如种养、实验、实践活动、分组观察、系统观察、大组汇报交流、科学记录、数据分析等等。
保证给予充足的时间与空间，鼓励学生去直接体验与生命相关的生物现象。
目的是从科学教育着眼，通过观察创设生活情景，丰富感知、激发兴趣，让学生亲自参与、动手操作、有所发现。
人类的价值观是以创新和开拓为标志。
我们追求科学启蒙教育的教学活动必须提供学生进行实践的条件，处理好教师与学生、课内与课外、个别学生与全体学生、常识性的与探究性等关系。
特别需要让学生在群体中融合、沟通与互补，让学生自我发现、自我获取，在多元化活动中体现价值。
（四）探究实践活动设计与实施要突出自主性教学活动的内容和活动方式的确定应遵循学生认识的客观规律。
必须关注学生的经验和兴趣，选择贴近环境、贴近学生和得以表现自我的活动内容和方式。
从教师的具体指导到半扶半放，再到放手让学生独立探索。
体现学生的主体地位，尊重其独立的个性，给予自由发展的空间。
让学生真正体现学习的自主性，有效地养成良好的科学态度和科学方法。
二、小学科学中生命科学内容教学的总体建议（一）以生命科学内容的教育价值观正确引领教学。
课程是人类认识过程的再现，是对学习者未来的勾勒，是教育活动中最富有价值意义的方面之一，然而对于小学科学的课堂教学过程我们关注的是“怎么教”，但很少关注“教什么”和“为什么这样教”（即对教育价值的判断），这是课程意识的缺失。
一定文化价值体系的核心是人文精神，文化视野下的课程应以此为内核，再从课程的价值认识来看，生命科学的内容比起其他教学内容，更加具有人文教育价值。
我们都要努力为学生的科学素养发展而设计教学，同时渗透人文精神的教育。
如：如在养蚕的过程中，学生刚开始时兴致非常高，对蚕照料很细心，可是时间一长还是失去了耐心，很少去处理养蚕的盒子中的杂物了，有的干脆弃之不顾了，有的将蚕丢给了家长养殖。
如何让学生领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命，如何让学生认识人和其他动物都有生命周期，且寿命的长短与生活环境有关。
这就要从课程层面出发关注人文精神的培养。
只有正确理解教育价值，认同教育观念，教师才愿意为实现价值而做出对教学的改革，就能解决“教什么”和“为什么这样教”的问题。
（二）尽可能地地采用不同的教学方式，带领学生去探索生命科学的奥秘。
生命科学教学要以亲历丰富多彩的活动作为主要教学形式。
以“活动”为载体，以“活动”来建构，让学生经历科学、体验科学、理解科学，让学生领悟有关科学方法，建构有关的科学知识，形成有关的科学情意。
“生命世界”教学活动除了常见的种植饲养、观察实验、搜集信息、现场考察、科学小制作、参观访问等主要活动外，还有讨论辩论、专题研究、情景模拟信息发布会、报告会、交流会、竞赛、科学欣赏、社区科学活动、家庭科技活动角色扮演、科学幻想、科学游戏等多种活动形式。
具体采取何种活动类型需根据教学内容特点学生情况和学习环境做出选择。
在“生命科学”领域的教学中我们不难发现，该领域的教学与其他领域相比，有着独特的教学个性，教学过程指向于“体验探究科学的乐趣，感悟生命科学的奥秘与精彩”。
“生命世界”的一般教学方式，都应尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中，真实的观察与如实的记录描述，使学生具有真实体验。
可是有许多关于生命科学探究实验是需要一个长周期的，有的在课堂上难以马上完成或看到实验结果。
这样就需要采用多种方式进行教学，以取得良好的效果。
如借助视频、图片及文字资料进行《食物在体内的旅行》教学，就可以很好地构建“消化”的完整概念；运用“人体半身模型”和“人体结构解剖挂图”进行《身体的结构》教学，可让学生对身体结构有初步正确的了解；借用显微镜等工具观察，让教师的使用指导和学生的使用方法相互嵌入，在《微小世界》在教学中，可使枯燥的技能训练或知识传授变为一个主动探索的过程。
（三）用生命科学的核心概念支撑起教学活动的设计，使教学目标更明确。
生命科学领域自身内容的丰富性决定了教学目标的多元化和活动设计的多样性。
但是，我们已经清楚地认识到用核心概念引领探究活动是小学科学课程教学的主要特点，这也是国际上科学教学的特点，特别是现阶段大家已经达成了共识。
我们要思考的是，需要什么样的核心概念是值得研究的。
以《蜗牛（一）》为例，该课是第二课，其教学内涵一方面指向蜗牛的生命现象，另一方面也是开掘了观察的内容。
蜗牛的呼吸怎么观察?观察蜗牛的呼吸需要有一定的方法。
教师可以提问：你能找到蜗牛的呼吸孔吗?如果学生找不到，教师可以示范：手指轻轻捏住蜗牛壳，让蜗牛扭动身体，然后观察蜗牛壳顶部位置，随着蜗牛的活动，每间隔10多秒钟，蜗牛的气孔会打开成一个小洞，可以清楚地看到蜗牛的呼吸了。
如果学生观察到这种现象，肯定会感到十分高兴，这也是我们所希望的。
要达成的核心概念可以表述为，生命体有共同的物质基础和结构基础；生命体都有新陈代谢作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空气和阳光。
那么在小学阶段到底有哪些需要我们在备课时就应该关注这个问题，事先做到心中有数。
为理清生命世界的核心概念，我们在备课时就不能一课一课备，也不能是一个单元一个单元地备，还需要站在整个生命领域的高度统领备课。
这样才能避免“只见树木、不见森林”的弊端，也才有能力去思考站在单课教学中如何做到“一英里深、一英寸宽”。
（四）以“有效教学”为归宿，重视五个要素。
1、把握学习起点，即关注和把握学生的已有经验。
学生对于生命世界的初始概念，有些问题和年龄特点没有必然关系，而取决于学生的生活经验，也取决于学生通过电视媒体获得的现代信息。
城市的孩子与农村的孩子经历不同，表现也不同。
在教学中，要努力做好学生的前概念调查，开展基于学生的经验与误解基础上进行教学。
例如，儿童通常认为“会飞的是鸟”，他们会为“蝙蝠是鸟”理直气壮，会为“鸭也是鸟”迷惑不解；他们会认为“蜘蛛是昆虫”理所当然。
我们强调教学时不要低估学生的学识与能力，要对学生的已有经验与误解有一个允分的认识。
2、引起学习心向。
如果教学所提供的新情境能使学生的原有认知产生冲突，就会很好地引发学习心向。
比如在《显微镜下的生命世界》一课中，教师出示一张显微镜下的细胞图，问：“当我们把洋葱表皮放在显微镜下面，你看到的洋葱会是怎样？”学生根据对放大镜的认识基础和平时对显微镜的作用的了解，不假思索地回答：“我们将看到比在放大镜下看到更清楚、更清晰的图案”。
“哦，不，你们其实什么也看不到，是黑乎乎的一片。
”此时站在学生的立场想一想，他最关注应该是对自己的想法的验证。
如果教师让学生“眼见为实”，即让学生将洋葱放在显微镜下看一看是否如大家所说的更清楚呢？当学生在这样一种自然状态下，发现显微镜下面真的什么也看不到的时候，就会产生认知冲突，有意义学习将会在一种积极的主动的状态下展开。
3、指向科学的本质。
任何一门学科之所以存在，它有学科独特的价值，这种独特的价值是其他学科无法取代的。
对于科学课而言，对于生命世界领域的教学而言，要“让学生经历一个科学的过程”，就是指进行科学探究学习活动时应符合生命世界的基本研究程序：观察一问题一假设一证据一结论一评价，从科学的本质、生命的本质出发进行探究学习。
需要指出的是，探究不一定就是做观察与实验，探究计划可以有实验探究、调查探究、数据信息探究、手工制作探究等不同形式，探究计划可以是其中的一项，也可以是几种形式的综合运用。
另外，探究也不一定是每个环节都要具备、进行模式化操作，探究学习可以是包含全部环节的全程探究也可以是重点几个环节的部分探究。
4、发展学生持续做细微观察、记录和推测的品质。
生命世界的精彩在于她是一个活生生的世界、是一个不断变化很多时候是稍逊即逝的世界。
因而，需要做持续的观察、需要做及时的记录、需要做一定的推测。
这些能力和品质是科学素养的重要组成部分。
在“繁殖”教学中，可以截取一些法国摄影师雅克·贝汉拍摄的电影《微观世界》镜头，强调这是他花了长达20年的时间用他的镜头语言，记录了生命世界的真实故事；在课的结束时，可以呈现法布尔《昆虫记》中关于蟋蟀繁殖的一段美妙绝伦的文字，强调这段文字出自法布尔的《昆虫记》中的“蟋蟀出世记”。
法布尔是一位伟大的昆虫学家，也是一位文学家，他花了长达10年的时间，用美妙的文学表达了以人性关照虫性，千辛万苦写出了传世之作《昆虫记》。
这两个环节的处理，可以渗透一种人们持续对事物进行细微观察的科学精神，渗透一种可以用不同的形式记录和表达过程的方法、渗透一种教育蕴含在细节中的理念。
在《动物的卵》教学中，学生要研究卵的各部分在繁殖过程中承担怎样的作用，教师可先引导学生做出充分推测，然后观看视频，寻找真正的答案，让学生与自己的推测做比较，启发学生思考“哪些地方你找到了答案，哪些还没有找到”。
