小学科学案例：《怎样加快溶解》的教学反思

新教科版三年级上册科学1.6《加快溶解》教案与反思一. 教材分析《加快溶解》是新教科版三年级上册科学的一节课。

本节课主要让学生通过实验观察和探究，了解溶解的快慢与哪些因素有关。

教材中提供了多种实验材料和工具，引导学生动手动脑，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作经验和观察能力，但对于溶解的快慢与哪些因素有关还缺乏认识。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实验观察和分析，自主得出结论，提高学生的科学思维能力。

三. 教学目标1.让学生了解溶解的快慢与哪些因素有关。

2.培养学生动手动脑，进行实验操作和观察分析的能力。

3.培养学生合作交流，乐于分享的科学态度。

四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验观察和探究，了解溶解的快慢与哪些因素有关。

2.难点：让学生能够运用所学的知识，解释生活中的一些现象。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，引导学生动手动脑，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。

六. 教学准备1.实验材料：食盐、糖、水、玻璃棒、计时器等。

2.教学工具：多媒体设备、实验桌、实验器材等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的知识，如“我们已经学过哪些溶解的现象？”、“溶解的快慢与哪些因素有关？”等，激发学生的学习兴趣。

呈现（10分钟）教师展示实验材料和工具，向学生介绍实验的目的和步骤，引导学生明确实验要求。

操练（15分钟）1.学生分组进行实验，观察和记录不同条件下食盐和糖的溶解情况。

2.教师巡回指导，解答学生的疑问，指导学生正确操作实验器材。

巩固（10分钟）1.学生汇报实验结果，分享实验过程中的发现。

2.教师引导学生总结实验结论，巩固所学知识。

拓展（10分钟）教师提出一些与溶解有关的生活现象，引导学生运用所学知识进行解释。

如：“为什么冬天感冒吃药时，颗粒状药物容易溶解？”等。

小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学的知识，总结溶解的快慢与哪些因素有关。

教学设计一、教学目标知识与技能1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

2、引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。

3、引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。

二、教学重点1、经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。

2、明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。

三、教学难点1、经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。

2、明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。

四、教学过程一、引入课题T：同学们，准备好了吗？S：------T：上课 ----- 同学们好 ------ 请坐T：同学们今天我们这节科学课分为四个小组，咱们采用加分的形式看看那个小组表现最好，（在黑板上粘贴小组标签）最后在课下的时候咱们进行奖励，大家有没有信心能拿到奖励啊。

S:------T：看到同学们自信满满，相信我们这节课同学们一定会收获很多。

现在同学们坐端正，仔细观察老师讲桌上的材料，利用现有的材料如何得到一杯糖水呢？S：------T：（演示把糖放在水杯里，并且喝一口水）哎，那为什么不甜呢？S：-------T：那怎么加快溶解呢？今天让我们一起来学习一下怎样加快溶解。

板书：《怎样加快溶解》二、合作探究T:那现在同学们先自己开动脑筋想一下如何加快糖的溶解呢？S：-----（看来同学们的生活经验非常的丰富）T：那现在老师还有一个问题，怎样使物体溶解的更快呢？（把这句话粘贴在黑板上），没有大胆的猜想就不会有伟大的发现，现在同学们大胆的猜想一下？S：------（板书：搅拌、用热水、将物体研碎）T：猜想不一定正确，老师在后边打一个大大的问号，光有猜想是不够的，需要我们进行验证，那现在对于这三种猜想，你们可以以小组为单位，选择一个喜欢的猜想进行验证，现在小组内讨论一下你们选择哪一种进行验证。

《怎样加快溶解》教学设计教学目标1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

2、引导学生在探究活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。

3、培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见的科学素养。

教学重点通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。

教学难点帮助学生掌握对比实验的设计方法。

教学准备（小组用）筷子、塑料杯、热水和冷水、小锤、冰糖、放大镜等。

教学过程一、回顾旧知，引出新课。

师：同学们，上节课我们学习了《水变咸了》，为什么？生：盐溶解到水里，变成了盐水，水就变咸了。

师：那谁能说一说你理解的溶解的意思？（生回答）师：同学们理解的非常好，今天我们继续探究《怎样加快溶解》，你们看到课题，觉得怎样才能加快溶解呢？结合日常生活同桌猜测交流一下。

生交流猜测办法？二、猜想假设师：你认为影响溶解快慢的因素有哪些，请结合你的生活经验猜一猜。

生猜测。

师：科学只靠猜测还是不够的。

还需要---生：实验。

师：对，实践是检验真理的唯一标准。

为了帮助同学们研究，老师除了给同学们给大家准备了更多的实验材料，我们一起来看一下都有什么？师：出示小组用筷子、塑料杯、热水和冷水、小锤、冰糖、放大镜等。

三、制定方案好，现在请同学们思考，你打算怎样利用这些实验材料来做实验，证明你们的猜想是不是正确？小组内商量商量。

（学生分组讨论）师：商量好了吗？来，哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、用热水、将物体研碎……请小组汇报实验方案。

集体评议修改方案（重点要突出对比实验中--如何控制变量的问题）听了这么多的小组的改进意见，针对你们自己小组的设计，老师给你们一分钟时间，对你们的实验方案进行改进，让你们的实验方案更具体，行吗？方案修改好后，谁先来说一下，怎样根据这个方案做实验。

《怎样加快溶解》教学反思《怎样加快溶解》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《怎样加快溶解》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《怎样加快溶解》教学反思11、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。

开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理，结果在课堂上学生实验不知道做什么，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。

后来，我听取了姚老师的建议，认真反思自己在这次课的不足，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生知道要干什么，学生自己动起来，课堂气氛即活跃又不乱。

由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。

2、在教学思路上，我是以游戏引入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。

使学生很自然的接受了对比实验，从而使教学难点不再是难点了，我觉得我这里设计思路明确，在教学中学生很配合，我这次课比较成功。

3、在教学过程上注意思想教育的渗透，我结合当天的实际情况，我们用水紧张，给学生加强节水教育，在实验中，让学生珍惜水资源，水不要用的太多，造成水的浪费，在教学环节上存在着不足，学生小组分工没有要求，使得学生课堂相互争做实验，不想写记录单。

对学生的安全教育较差些，学生在使用小刀、热水时没有注意安全。

自己在今后的教学中一定注意这些不足。

使自己的教学更加完善。

使自己业务更加扎实。

使自己尽快成为出色的科学教师。

《溶解的快与慢》教学设计与反思5篇《溶解的快与慢》教学设计与反思1【教学目标】科学概念:可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小).水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关.过程与方法:引导学生经历〝问题—假设—验证—证实〞科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程.情感态度价值观:愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去,发展公平实验的意识.体验研究影响溶解快慢因素的乐趣.【教学重点】让学生体会到溶解快慢与搅拌.温度颗粒大小有关【教学难点】对比实验过程中,各种相同条件的控制【教学准备】分组实验:筷子1.玻璃杯2.热水和冷水.糖块.红糖.水槽1.【教学过程】一.导入师:老师这里有一杯水,请同学帮我尝尝是什么味道的.(请一位同学喝并问问是什么味道的) 生:没有味道师:噢刚才老师忘了在里面加糖了(在里面加一块糖),现在老师在里面夹了一块糖,再请这位同学来尝一下是什么味道的. 生:还是没有味道师:奇怪了,老师明明在水里加了一块糖为什么还是没味道呢? 生:因为糖还没有溶解.师:那你们有什么方法可以帮老师快速的喝到糖水呢? 生:搅拌.加热.切碎??师:同学们说到了很多种方法,今天这节课就让我们一起来研究一下溶解的快与慢(板书:溶解的快与慢)二.小组实验(一)哪一个溶解的快师:刚才同学们说的加快溶解的方法,都还是我们的猜想,到底这些猜想正不正确呢,我们应该怎么验证? 生:实验师:看来同学们都具备了成为小科学家的潜质,咱们要验证我们的猜想必须要通过实验来验证.刚才同学们列出了三个可能加速溶解的方法,现在我们就来一一验证一下.我们先来看看如何验证搅拌可以加快溶解,老师给大家准备的实验用品有红糖,烧杯,搅拌棒,谁能说说用这些东西该怎么来验证搅拌能加快溶解.生:烧杯加入水,然后放入红糖,用搅拌棒搅拌.生:不能师:老师有一个又有一个问题了,按照这位同学的做法我们能看出到底是拌溶解的快还是不搅拌溶解得快吗?师:看来刚才同学设计的实验还不太完善,谁能帮助一下他?生:再拿一个杯子,里面放入红糖,然后不搅拌,两个杯子放在一起,看看谁溶解的快.师:老师明白了这位同学的意思了,就是要拿一个不搅拌和搅拌做一个对比.为了保证我们实验结果的准确性,我们还要注意哪些?两个杯子放的水不一样多的水行吗?生:有影响,所以两个杯子的红糖和水要一样多,水的温度也要一样.师:现在老师把刚才同学们说的实验完整的总结一遍,拿两个一样的杯子,装入一样多的水,放入一样多的红糖,一个杯子搅拌,一个杯子不搅拌,观察哪一个杯子的糖先溶解完,然后停止实验.咱们搅拌的实验过程已经有了,谁能根据第一个实验的过程设计出温度和颗粒大小的实验呢?小组讨论两分钟.师:讨论结束,请同学们来汇报一下你们组讨论的结果.生:1.两个杯子放入等量的水,一杯热水,一杯凉水2.加入等量的红糖.师:很好,同学们在设计的过程中注意到了那些事变量,那些是不变量.现在老师还有一个问题,在做温度的试验中,我们可以搅拌吗? 生:不可以师:那怎么设计实验才可以使加入搅拌但又不影响实验结果呢? 生:两个杯子同时搅拌.师:大家都非常聪明,在温度的试验中,我们把搅拌当做不变量,就可以不影响实验结果了.下面我们请一个同学将我们刚完善的温度的实验完整的叙述一遍.师:两个实验的实验步骤我们已经有了,但在实验之前呢老师还有几点温馨提示:1.搅拌过程中注意不要让水溅出来,轻轻搅拌.2.倒热水的时候注意不要被热水烫到3.实验过程中保持轻声4.实验完成后将实验用品放在桌角5.小组分工合作,并填写实验报告.(学生实验,教师巡视) 师:请小组汇报实验结果. 生:搅拌和加热可以加速溶解.师:其他小组也得到了一样的结论,搅拌和加热确实可以加快溶解,这就说明咱们前面的猜想是正确的,前面咱们猜想过程中还有一个因素,切碎,同学们你们觉得这个会加速溶解吗?生:会师:既然大家都觉得会,谁能用咱们生活中的例子来证明. 生:冲咖啡.冲药??师:看来切碎确实可以加速溶解,其实咱们身边处处是科学,只要你留心观察你就会发现.(二)加快水果糖溶解的研究师:咱们已经掌握了三种加速溶解的方法,下面就让我们来进行一个谁溶解的快得比赛.我先说比赛要求,每个组都有一块方糖,用最短的时间将糖全部溶解并且将实验仪器摆放整齐坐端正的组获胜,咱们看看那个组最先完成.比赛开始. (学生实验)师:第一组最快完成,你们说说你们是怎么做的? 生:我们把三种方法结合在一起用所以溶解的快.师:看来同学们师非常聪明的,将三种方法结合在一起时溶解更快了.其实在咱们身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法,你们知道吗?说说看.生:冲咖啡,洗衣粉??师:咱们生活处处都离不开科学,只要你留心观察就可以发现,其实科学就在我们的身边,希望同学们都能做一个用心观察的小科学家.《溶解的快与慢》教学设计与反思2两个活动,第一个是探索温度与溶解快慢的关系,的关系.在本课中,学生在教师的引导下进行对比实验,虽然没有提到〝控制变量法〞这一实验方法,但是在实验设计的过程中,渗透了这一方法,并且学生在之后的课堂中,实际应用了这一方法进行实验的设计和实践.整个教学活动中, 充分让学生经历〝提出问题——猜测假设——验证实验——获得结论〞的科学探究过程,培养学生的科学素养. 研讨部分提出了两个问题〝影响食盐溶解快慢的因素有哪些?你是怎么知道的?〞〝如果要让食盐更快地溶解在水中,还可以怎样做?〞两个问题具有层次性.递进性.通过对比实验,学生得出科学结论后, 在拓展部分,教师引导学生根据之前的生活经验和课堂上的探究,究.通过这一节课的学习, 学生能够对课堂上提出的问题通过实验.分析等方式得出自己的结论, 尝试发现其他加快物质溶解的方法.学生在进行实验的过程中会片面地追求实验结果, 教师可以在实验的过程中引导学生对实验过程进行观察,使结果更具有说服力.【学生分析】通过本单元前几节课的学习, 学生知道生活中有很多物质和食盐一样, 放在水中能够溶解. 对于加快溶解的方法知道一些,比如知道通过搅拌的方式能够加快溶解,但是学生对于水的温度是否能够影响食盐的溶解速度还不清楚. 三年级学生具有一定的观察能力, 对周围的一切充满好奇心与探究欲望,能够初步地进行合作与交流,但是缺乏设计实验.分析数据的能力.【教学目标】科学概念目标通过搅拌和提高水的温度,能够加快食盐在水中的溶解速度.1继续思考和探第二个是探索搅拌与溶解快慢直接表明了本节课的探究主题.探究部分有【教材简析】本课是《水》单元第 6 课的内容.本课在聚焦部分提出问题〝我们有什么办《加快溶解》教学设计杭州市西兴实验小学沈佳丽专业资料整理WORD格式科学探究目标通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度.能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解.科学态度目标学会使用对比的方法观察实验现象科学.技术.社会与环境目标:【教学准备】为学生准备:相同质量的食盐 4 份,两杯不同冷热的水(自来水.热水).两杯冷水.玻璃棒 2 根.学生活动手册等.一.聚焦课件出示一包奶茶.1.谈话:想喝奶茶吗?这是一包奶茶粉,有多少种方法泡好这杯奶茶呢?2.学生得出四种方法(冷水.冷水搅拌.热水.热水搅拌) .3.提问:你们认为哪种情况下奶茶溶解最快?是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度?说说你的理由. (板书:温度.搅拌)设计意图:奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点, 也是学生熟悉且感兴趣的食物,借此引入,激发兴趣.二.探索活动一:探索温度与溶解快慢的关系1.谈话:刚才我们作了猜测,需要实验来验证.如果让你们选,你会选择先证明哪个因素?(板书:热水与冷水. )2.学生讨论得出对比实验中应相同的条件. (板书:同样多的水.同样多的盐.同时加入)3.课件出示实验步骤和注意事项. (1)将两份同样多的食盐分别放入同样2 教师准备:学生实验器材一套.奶茶粉一包. 【教学过程】重点:通过对比实验,使学生理解加快溶解的方法.难点:感受对比实验的重要性,以及实验中的变量与不变量的控制问题.感受生活中的溶解现象,知道可以利用各种方法加快溶解的速度. 【教学重难点】专业资料整理WORD格式多的冷水和热水中.( 2)静置 10 分钟,每 2 分钟记录一次现象.(3)小组分工合作,完成活动手册.4.教师分发材料,巡回指导,小组合作实验.5.小组汇报观察到的现象,得出结论.设计意图: 充分调动学生学习的自主性,由〝扶〞到〝放〞探究影响溶解快慢因素的实验, 突破重难点. 让学生明确对比实验应注意进行变量的控制, 改变一个条件,其他条件保持不变.为后面的实验探究做好铺垫. 在探究过程中,引导学生倾听别人的发言, 敢于发表自己的意见, 培养学生增强合作互助的意识.活动二:探索搅拌与溶解快慢的关系1.提问:我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系,那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢?2.课件出示记录单:探索搅拌与溶解快慢的关系.小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验,完成活动记录单.3.学生讨论得到实验方案,确定要改变的条件:搅拌与不搅拌.相同的条件:同样多的冷水.同样多的盐.同时加入.4.课件出示实验材料:两份质量相同的食盐.棒.5.课件出示实验步骤和注意事项. (1)将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中.(2)一个烧杯搅拌,另一个不搅拌,每 2分钟记一次现象.(3)小组分工合作,完成活动手册.6.教师分发材料,巡回指导,小组实验.7.小组汇报观察到的现象,得出结论.设计意图:在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上, 让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验, 强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识,培养学生初步设计对比实验的能力.三.拓展1.提问:我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐,还有没有其他的方法呢?(把物质的颗粒变小)2.学生说一说,猜测颗粒大小对溶解快慢的影响.2 杯同样多的冷水.1 根玻璃只能3专业资料整理WORD格式3.引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验. (大颗粒热水搅拌——小颗粒热水搅拌)4.视频播放——颗粒大小与溶解快慢实验.5.引导学生总结加快溶解的方法.设计意图:利用视频,清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响,溶解快慢的因素,同时节省课堂时间,加深学生对对比实验的认识.四.课堂小结通过今天的学习, 我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度.粒大小等.因此我们可以用加热.搅拌.减小物质的颗粒大小等方法来加快物质的溶解.【板书设计】影响因素温度搅拌谁跟谁比改变的条件□温度□搅拌相同条件 (在□内画√)猜测:谁溶解得快? (在□内画√)□同等的水□同等的食盐□同样温度□同时加入□搅拌速度颗粒大小加快溶解相同条件同样多的水同时加入搅拌.颗充分探究影响同样多的食盐【记录单】探究搅拌与溶解快慢的关系《溶解的快与慢》教学设计与反思3不同物质在水中的溶解能力【教学目标】1.不同的物质在水中的溶解水平不同.2.研究食盐和小苏打在水中的溶解水平.3.理解到细致地观察.比较的重要性.【教学重点】了解不同物质在水中的溶解水平不同.【教学难点】讨论.设计对比实验.【教学准备】分组实验材料:装50毫升水的烧杯2只.细竹棍2根.食盐20克.小苏打20克.小纸片20张.【教学过程】一.导入:老师很高兴,因为老师了解到有很多孩子在做家庭实验,而且有的孩子还拍了实验照片.我们在课堂上也做过一些实验,用到了我们身边容易找到的食盐.小苏打.粉笔末.沙子等.大家发现,不管是在课堂上做实验,还是在家里的厨房做实验,像食盐.小苏打等这些物质,它们能够溶解在水中.如果取一杯水,把食盐或小苏打放进水中,那么能溶解在这杯水中的食盐会多一些,还是小苏打会溶解的多一些?二.设计:1.现在请你说说看,你准备怎样做这个实验?(对比,用同样多的水中食盐和小苏打溶解量的多少来比较它们的溶解水平)2.这个对比实验怎样做才比较公平?哪些条件必须相同?(两杯水一样多.都要搅拌.每次分别加入的量要一样多.等第一份完全溶解了再加第二份.都不能再溶解时停止实验.)怎样取50毫升水?怎样判断食盐或小苏打完全溶解了?3.你需要哪些实验材料?(水.食盐.小苏打.烧杯.搅拌棒)4.老师还为大家提供了小纸片,你认为它们的作用是什么?(平均分)5.做实验,必须有记录,你打算怎样来记录.(教师提示)6.你觉得我们还需要注意哪些问题?(按照记录单中的要求,最后一份是否要计算?)7.怎样让老师知道你们组的实验已经完成了?(整理实验桌面.坐正.举手)三.实验:1.分组实验.2.交流讨论.3.点评小结.(全班交流)小提示:科学家通过使用测试证实:通常情况下,20℃的水中,50毫升水能溶解约_克的食盐或约5克的小苏打.四.拓展:1.这节课我们用厨房里常见的食盐和小苏打又做了一个实验,我们发现,一定条件下,它们的溶解水平不同,那么其他固体呢?2.气体也会溶解在水中吗?一定条件下,它们在水中的溶解水平一样吗?我们先来看一段比较简单的实验视频.(表现气体溶解在水中.从水中析出的视频资料)3.课外探究:(1)上网查资料,了解气体(比如氧气.二氧化碳)能溶解在水中吗,溶解水平大小相同吗?(2)汽水瓶实验.自己探究课本第30页的实验,然后思考并尝试创新这个实验.【板书设计】4.不同物质在水中的溶解水平食盐固体?溶解水平强?弱?小苏打公平对比《溶解的快与慢》教学设计与反思4溶解的快与慢教学目标:1.科学概念:可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小).水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关.2.过程与方法:引导学生经历〝问题—假设—验证—证实〞科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程.3.情感态度价值观:愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去,发展公平实验的意识.体验研究影响溶解快慢因素的乐趣.教学重点:方糖溶解实验的研究教学难点:对比实验过程中,各种相同条件的控制教学准备:筷子.玻璃杯.热水和冷水.糖块.食盐.勺子.水槽.教学过程:一.哪一个溶解的快.1.复习:一个物体在水中溶解后有什么特征?2.提问:取两份同样多的食盐,每份大约10克,同时放入同样多的水中(25ml),观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些.3.教师演示实验,学生观察实验.(教师指导对比方法)4.整理观察信息,交流想法.5.提出新的条件:温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右,强调安全.)6.教师演示实验,学生观察实验.7.整理观察信息进行交流.二.加快方糖溶解的研究1.出示方糖:一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?2.学生猜想形成假设:用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快;热水比冷水更容易使肥皂溶解;将肥皂切成小块更容易溶解;加更多的水使肥皂溶解得快……3.制定实验设计.(小组设计实验,用图示或文字等方法记录设计方案.)(1)小组讨论:怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想).(2)各组实验设计交流汇报补充完善.教师板书相同条件和不同条件.(重点指导对比实验中变量的控制.)(3)请教师演示对比实验,学生观察评议.4.学生汇报观察结果,回应假设,总结评价.5.整理课堂共识记录.6.下面让我们来吃一块方塘,猜猜看,一块方糖在嘴里溶解需要多少时间?三.课后总结:1.在探究物体溶解的快与慢活动中,我们采用的试验方法叫对比实验.2.即加热又搅拌能使砂糖很快溶解.《溶解的快与慢》教学设计与反思5教学目标1.通过本课教学,使学生知道搅拌.用热水.把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解.2.培养学生的实验能力,初步学会对比实验的方法.教学重点使学生知道影响溶解快慢的主要因素.教学难点初步学会对比实验的方法. 课前准备1.烧杯.搅拌棒.塑料匙.小锤.冷水.热水.方糖.水果糖课时安排 1课时教学过程一.知识导入,揭示课题1.调制一杯盐水(水中放一勺盐,静置)2.质疑:能用什么办法使盐快点溶解?3.揭示课题:《溶解的快与慢》二.搅拌与不搅拌的对比实验1.活动前提示:要做搅拌与不搅拌的对比实验,应用几个杯子?为什么?2.师示范演示实验,学生观察.3.学生依据观察,了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件.教师根据学生的回答板书:相同条件——水量相同.盐量相同.同时倒盐.水温相同;不同条件——一个搅拌.另一个不搅拌4.得出结论:搅拌可以加快溶解.三.热水与冷水的对比实验1.提示学生思考:还有什么办法可以加快溶解?(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验?(热水与冷水的对比实验.)(2)提问:实验的不同条件有哪些?(一个用热水.一个用冷水) (3)提问:实验的相同条件有哪些?(水量相同.盐量相同.同时倒盐)2.提示学生注意:如果要搅拌,两个杯子要同时搅拌;如果不搅拌,两个杯子都不搅拌.3.学生分组实验,老师巡视.4.学生汇报实验结果.四.科学实验比赛1.师:接下来,老师想组织大家进行一场科学实验比赛,等比赛完了,我相信同学们还会有更多的发现!2.(出示冰糖)揭示比赛内容:看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完?比赛同容:怎样使冰糖溶解得最快?比赛要求:(1)各小组内的成员要分工合作,完成比赛.(2)可以选用老师为你们提供的工具.材料. (3)冰糖全部溶解完,才算实验完成. (4)最先完成的三个组为获胜组.6.师小结:从比赛中我们发现,除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外,把物体敲碎也可以使溶解快一些.不仅如此,我们还知道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快,而只用一种或两种方法的就比较慢.五.课堂小结:同学们,你们看,就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识.看来,知识无处不在,科学就在我们身边.只要我们善于发现,勤于思考,今后生活中我们一定还会有更多的收获!板书设计5.溶解的快与慢搅拌﹨热水—可以加快溶解碾碎/《溶解的快与慢》教学设计与反思。

新教科版三年级上册科学1.6《加快溶解》教案与反思(2)一. 教材分析《加快溶解》是新教科版三年级上册科学的一节课，主要让学生通过实验探究，了解溶解的速率和影响溶解速度的因素。

教材中提供了多种实验材料和工具，引导学生动手操作，观察实验现象，从而总结出影响溶解速度的因素。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，但对于溶解的概念和影响溶解速度的因素可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过实验观察，自己发现影响溶解速度的因素，从而加深他们对溶解概念的理解。

三. 教学目标1.让学生了解溶解的概念，知道溶解是一种物质分散到另一种物质中的过程。

2.让学生通过实验探究，发现影响溶解速度的因素。

3.培养学生动手操作实验的能力，提高他们的观察和分析问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生通过实验探究，发现影响溶解速度的因素。

2.教学难点：让学生理解溶解的概念，以及如何通过实验观察和分析影响溶解速度的因素。

五. 教学方法采用实验探究法、问题引导法和小组合作法进行教学。

引导学生通过实验操作，观察实验现象，从而发现影响溶解速度的因素。

同时，通过问题引导，让学生思考和讨论实验现象背后的原因，提高他们的分析问题的能力。

六. 教学准备1.实验材料：食盐、糖、水、玻璃棒、计时器等。

2.教学工具：多媒体设备、实验桌、实验架等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个日常生活中的实例，如在饮料中加入糖或盐，让学生观察溶解的过程，引出本节课的主题——溶解。

2.呈现（10分钟）向学生介绍实验材料和工具，讲解实验步骤和注意事项。

然后，让学生分组进行实验，观察和记录实验现象。

3.操练（15分钟）学生按照实验步骤进行操作，观察实验现象。

在实验过程中，教师巡回指导，解答学生的问题，确保实验的顺利进行。

4.巩固（10分钟）实验结束后，让学生汇报实验结果，分享他们的观察和发现。

教师引导学生总结影响溶解速度的因素，如温度、搅拌等。

怎样加快溶解》教学反思《怎样加快溶解》是四年级上册的一堂科学课，在上这堂课前，我上了一堂试教课，效果不好，经过课后反思，我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的理念。

回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。

开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理，结果在课堂上学生实验不知道做什么，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。

后来，我听取了老师们的建议，认真反思自己在这次课的不足，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生知道要干什么，学生自己动起来，课堂气氛即活跃又不乱。

由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。

2、在教学思路上，我是以游戏引入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。

使学生很自然的接受了对比实验，从而使教学难点不再是难点了，我觉得我这里设计思路明确，在教学中学生很配合，我这次课比较成功。

3、在教学过程上注意思想教育的渗透，我结合当天的实际情况，我们用水紧张，给学生加强节水教育，在实验中，让学生珍惜水资源，水不要用的太多，造成水的浪费。

在教学环节上存在着不足，学生小组分工没有要求，使得学生课堂相互争做实验，不想写记录单。

对学生的安全教育较差些，学生在使用小刀、热水时没有注意安全。

自己在今后的教学中一定注意这些不足。

使自己的教学更加完善。

使自己业务更加扎实。

使自己尽快成为出色的科学教师。

课题2.我们的营养反思内容改进措施人体的生命活动需要多种营养的支持，营养是从食物中得到的。

2020年青岛版小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教学反思精品版怎样加快溶解教学反思有关“怎样加快溶解”的知识对于小学生来说可能是生活中经历过的事情，由于溶解快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是启发学生在已有经验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。

验证时首先根据假设的规律推想在某种条件下搅拌、用热水、研成粉末可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。

在本课中采用的是对比实验的方法，从正反两方面证明提出的假设是否正确。

在验证学生提出的假设过程中，具体采用的方法是引一下、扶一下、推一下。

引一下：就是教师具体指导。

首先证明“用热水可以加快溶解”这一假设时，教师先做一次演示实验，但只正确操作实验并不说明哪些条件相同、哪些条件不同，而是让学生自己去观察老师是怎样做的，从观察中找出相同和不同的条件。

同时教师利用投影片出示相同和不同条件，进行分析比较，使学生初步了解对比实验的方法。

然后再让学生按教师演示的方法进行这个实验。

其目的是：1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。

2. 加强学生对对比实验的掌握。

3.根据学生实验的情况，教师进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。

4.教给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。

在这一教学环节中充分体现了教师“导”的作用。

扶一下：在验证“研成粉末可以加快溶解”的实验中教师采用了半扶半放的方法。

在这个实验中教师没有提出具体的实验方法，而是在完成第一个实验的基础上提出了一些与实验方法有关的问题让学生思考，然后指导学生自己进行实验，也就是要求学生能半独立地进行这组实验。

这个实验完成的难度要比第一个实验大一些，在培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步。

在达到获取知识的目的的同时，又使学生进一步了解了对比实验的设计方法。

推一下：教师完全放手，充分发挥学生自行探求知识的能力。

在前两个实验的基础上，教师既不提出要具体研究哪种方法，也不提出与实验方法有关的问题，而是提出了“还有什么方法也可以加快溶解”，让学生完全独立地围绕“怎样加快溶解”这个问题去思考，进行归纳假设，并实验验证。

小学科学案例：《怎样加快溶解》的教学反思多余的“搅拌”带来的思考——《怎样加快溶解》的教学反思本节课的知识很简单，学生可以轻而易举地凭借自己的生活经验作出解释，重要的是亲历科学验证地过程，初步学会设计一个简单的对比实验。

同时，在对比实验方面大家早已人者见仁智者见智，对它可谓是研究得够深了，不就是控制好定量和变量的关系吗？只要在实验过程中把其它各个因素都统一下来，只剩下一个变量不同不就完事了吗？本着这个原则我设计了小学科学教材四上的《怎样加快溶解》一课。

课堂上我们一起经历了这样一些活动：一、猜测部分：师举着一杯放有肥皂块的水，问道：如何加快小肥皂块的溶解，你有什么好办法吗？生1：可以用筷子搅拌一下，这样可能加快小肥皂块的溶解。

师：小结并板书搅拌可能加快溶解生2：可以把这杯水摇一摇。

师：这和我们第一种方法一样吗？生3：在这杯水下面用火烧，可能使肥皂溶解得快一点师：小结并板书加热可能加快溶解师：还有其它办法吗？……（同样方法最后小结得出：搅拌、切碎、加热可能加快小肥皂块的溶解）二、验证部分第一组对比实验1、师：怎么才能证明我们的猜想是正确的？生：实验2、师：怎样实验，以搅拌为例。

生：可以比一比，我们用两个杯子装同样多的水，都放入一块肥皂，一杯用筷子搅拌，另一杯不搅拌，最后看看，哪个杯中的肥皂溶解得快。

3、师：好，那你需要哪些材料？生：两个烧杯，一根筷子，两块肥皂，水4、师：你对这些材料有什么要求没有？怎样比才比较公平．．？（我这样做的目的是为了引导学生明确杯中的水一样多，杯子一样大，肥皂一样大小、同时放入水中……唯一不同的是一杯搅拌，另一杯不搅拌。

）5、几分钟后，顺利得出结论，效果非常明显。

第二组对比实验引导学生设计另一组对实验------切碎与不切碎1、确定哪些条件要统一（水一样多，杯子一样大，同时放入水中，肥皂大小相同，不同在于一个杯中放的是完整的小肥皂块，另一个杯中放的是与之大小相同的被切碎的肥皂。

5、怎样加快溶解教学设计一、教学目标(一)知识与技能1、通过实验，认识搅拌、将物体研碎、水的冷热是影响物质溶解的因素之一。

2、了解溶解在生活中的应用。

3、了解溶解的两面性。

(二)过程与方法1、经历设计、验证实验的活动过程，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果，并渗透科学的思想和方法。

(三)情感态度与价值观1、体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。

2、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。

二、教学重点1、探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。

2、通过实验知道加快溶解的方法。

三、教学难点1、探究控制变量对比实验的方案设计。

2、学生在设计验证性实验时因为初次使用对比实验方法，可能不会使用，需要控制的条件可能考虑得不周全。

四、课时安排1课时五、教学准备烧杯、冰糖若干、玻璃棒、冷水、热水、小锤、加快溶解的实验记录单。

六、教学过程（一）创设情景，提出假设。

1、出示一杯白开水，品尝水的味道。

2、出示冰糖，将两块冰糖投入烧杯液体中，继续品尝味道。

抛出问题：加了两颗糖的水为什么没有变甜？3、教师讲述与演示：今天老师想要快点喝到这杯糖水，谁愿意帮老师想个办法，让冰糖快些溶解，让老师能在最短的时间内喝上冰糖水，同学们有什么办法吗？4、组织学生分组交流讨论方法：估计学生会说出，搅拌、用热水、碾碎被溶解的物体，能加快溶解。

5、小结：听完学生的讨论后总结说，大家的方法都不错，都可以采用。

要在最短时间内喝上冰糖水，这就是怎样加快溶解的问题，也是这节课我们研究的内容(板书课题)。

（二）操作实验，进行验证1、指导学生认识搅拌可以加快溶解，初步了解对比实验的设计方案。

（1）讲解：要知道刚才说的这些方法是不是可以加快溶解呢？可以通过实验进行验证。

同学们说的方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证“搅拌”是不是可以加快溶解。

这样实验：在两个杯子中倒入同样多的冷热相同的水，在两杯水中同时各放入一粒大小相同的冰糖，其中一个杯子的水放在桌上不动，另一个杯子的水用筷子不停地搅拌。

四年级上册《溶解的快与慢》教学反思四年级上册《溶解的快与慢》教学反思（通用6篇）在发展不断提速的社会中，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编精心整理的四年级上册《溶解的快与慢》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级上册《溶解的快与慢》教学反思篇1昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有不足之处，应该反思一下。

反思一：课堂容量。

在当初进行教学设计的时候，基本按照教材的基本内容，我安排了5个主要环节。

师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解影响的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的实验，吃糖体验溶解快与慢。

这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比较大，赵海军老师在一开始就提醒了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开始我在起点就犯了错误。

关于这点我想，以后我们有机会在上没有试教的公开课或者是上陌生班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深入一点就好了。

反思二：实验的疑惑最好当场解决。

我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。

可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。

面对这样的情况，我首先是让学生分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进行猜测，这是无效的提问。

在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖继续实验。

其实按照岳老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验。

让学生当场出现的问题在课堂中就能得到解决。

《怎样加快溶解》教学设计教学目标：1. 知识目标：通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、研碎被溶解的物体，可以加快溶解。

2.能力目标：培养学生实验操作能力（初步学会对比实验的方法）和归纳概括能力。

3. 情感目标：激发学生乐于探究事物奥秘的欲望，使学生敢于提出问题，乐于合作交流，意识科学和我们生活的密切联系。

教学重、难点：重点：通过实验知道加快溶解的方法。

难点：学生在设计验证性实验时因为初次使用对比实验方法，可能不会使用，需要控制的条件可能考虑得不周全。

教具、学具准备：分组实验材料——烧杯（每组2个）、玻璃棒、水槽、冷水（装在水槽内）、热水（装在热水瓶内）、盐粒、糖块、研钵。

教学过程：一、导入新课师：首先，老师给大家带来一首好听的歌曲《闪闪的红星》，让我们跟着音乐唱起来吧。

可以边唱边加上动作。

打开视频讲故事师：这首歌曲是电影《闪闪的红星》的主题曲，这部电影中有一位小主人公，瞧，他的名字叫潘冬子，他可是一位小英雄，关于他有一个小故事，同学们想了解一下吗？在抗日战争年代，红军擅长打游击战，因此大多数时间住在山上，老百姓住在山下，有一次，敌人进行封山运动，打算把红军困死在山上，不让红军下山采办军粮，也不让老百姓带粮食上山，没有粮食，红军就挖野菜，啃树皮，可是没有盐，却不行啊，没过多长时间红军战士就浑身浮肿，四肢无力，这位小英雄知道后可急坏了，他决定冒险去送盐，于是他把盐装在竹筒里，准备揣在怀里带上山，可第二天来到山下后才发现，敌人盘查的实在是太严了，突然，他看见附近有一条小河，便匆忙跑过去，把竹筒里装满水，原来他想把盐溶解成盐水带上山，可是面临即将过来盘查的敌人，潘冬子着急了，他想，怎样才能把盐尽快的溶解成盐水呢？同学们，你们想帮帮这位小英雄吗？这节课就让我们一起来探究《怎样加快溶解》。

板书课题。

二、猜想假设师：请同学们结合实际生活经验，开动小脑筋，大胆猜想怎样加快物体的溶解？生：冬天洗衣服用热水泡洗衣粉，师：你是个细心的孩子（板书：用热水）师：还有哪位同学说说你的猜想？生：吃冰糖的时候嚼碎。

多余的“搅拌”带来的思考——《怎样加快溶解》的教学反思本节课的知识很简单，学生可以轻而易举地凭借自己的生活经验作出解释，重要的是亲历科学验证地过程，初步学会设计一个简单的对比实验。

同时，在对比实验方面大家早已人者见仁智者见智，对它可谓是研究得够深了，不就是控制好定量和变量的关系吗？只要在实验过程中把其它各个因素都统一下来，只剩下一个变量不同不就完事了吗？本着这个原则我设计了小学科学教材四上的《怎样加快溶解》一课。

课堂上我们一起经历了这样一些活动：一、猜测部分：师举着一杯放有肥皂块的水，问道：如何加快小肥皂块的溶解，你有什么好办法吗？生1：可以用筷子搅拌一下，这样可能加快小肥皂块的溶解。

师：小结并板书搅拌可能加快溶解生2：可以把这杯水摇一摇。

师：这和我们第一种方法一样吗？生3：在这杯水下面用火烧，可能使肥皂溶解得快一点师：小结并板书加热可能加快溶解师：还有其它办法吗？……（同样方法最后小结得出：搅拌、切碎、加热可能加快小肥皂块的溶解）二、验证部分第一组对比实验1、师：怎么才能证明我们的猜想是正确的？生：实验2、师：怎样实验，以搅拌为例。

生：可以比一比，我们用两个杯子装同样多的水，都放入一块肥皂，一杯用筷子搅拌，另一杯不搅拌，最后看看，哪个杯中的肥皂溶解得快。

3、师：好，那你需要哪些材料？生：两个烧杯，一根筷子，两块肥皂，水4、师：你对这些材料有什么要求没有？怎样比才比较公平．．？（我这样做的目的是为了引导学生明确杯中的水一样多，杯子一样大，肥皂一样大小、同时放入水中……唯一不同的是一杯搅拌，另一杯不搅拌。

）5、几分钟后，顺利得出结论，效果非常明显。

第二组对比实验引导学生设计另一组对实验------切碎与不切碎1、确定哪些条件要统一（水一样多，杯子一样大，同时放入水中，肥皂大小相同，不同在于一个杯中放的是完整的小肥皂块，另一个杯中放的是与之大小相同的被切碎的肥皂。

）2、这时有一位同学提出：能不能搅拌？这是我事先没有考虑到的，于是决定不如让学生先来说说他们的看法。

溶解快与慢教学反思系列（7篇）教学主题教学目的包含课时分配、教学类型、教学重点、难点和重点，那么准备一份教案对于老师来说就是必不可少的。

教案，即为完成单位学时教学内容的教学预案，你会从何处下笔去写一篇教案呢？今天小编分享了一篇网络上选出的“溶解快与慢教学反思”文章，感谢您的支持和信任希望您能多多关注我们的网站！溶解快与慢教学反思【篇1】本节课，我的教学内容为《溶解的快与慢》这是一节控制变量下的实验观察课，这节课我的亮点表现在以下几点：1实验物质，采用，红糖，现象明显。

2添加演示实验，压碎方糖的实验实物展示，和设计方案的展示来指导学生设计搅拌和压碎的设计方案和实验操作。

3学以致用，教学与生活相联系，让学生自主经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程，并且把知识应用在了日常生活中，吃糖比赛，说说日常生活中的溶解现象等等。

这节课也有很多不足的地方：1不够智慧，当学生由于心理作用说糖水不甜的时候，我应该让她再次尝一尝2当问到压碎和谁比溶解的比较的快的时候，学生说不出来，我应该把问题设置的层层推进，概念进阶。

3实验混乱，我应该在学生说完搅拌和压碎的实验方案以后，我应该提示学生，做加热实验时不能搅拌，一次只改变一个变量，然后介绍四包红糖，让学生明确实验材料如何加入，以及如何操作实验。

还有就是尽量关注全班学生。

收获：这次的研讨课，让我知道了，在以后备课的时候，要找教材后的课标，对课的认识上一个台阶。

对于课堂是教知识还是重体验，应该以兴趣培养为目的。

溶解快与慢教学反思【篇2】在前几课的溶解中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢。

怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活用品中也有这样的经验。

本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”，指导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。

科学教案《溶解》教学反思怎样加快溶解教案教学反思说课怎样加快溶解》是四年级上册的一堂科学课，就课后淡几点反思。

1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。

开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理四年级科学下《怎样加快溶解》教案与反思1、过程与方法亲历加快物体溶解的三种基本方法,体验对比实验的公平性，能用控制单个变量的方法进行对比的实验。

2、知识与技能会用实验的方法对比物体溶解的快慢。

3、情感、态度与价值观养成实事求实的良好习惯，发展公平实验的意识。

重点、难点：会用控制单个变量的方法判断物体溶解的快慢。

小学三年级上册科学的怎样加快溶解的优秀教学设计一、导入新课师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。

（演示实验）取两个大小相同的空烧杯，里面装有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。

你观察到了什么现象生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。

师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。

二、讲授新课师：我还是用这样的一粒高锰酸钾，放在这么多的水中，怎样使高锰酸钾溶解得快起来呢你有什么好办法生[,1]：把它研成粉末。

生[,2]：把高锰酸钾放到热水里。

师：同学们想出了两种加快溶解的方法，这些方法对不对呢下面，我们用一种科学的方法—实验，来验证你们的想法是否正确。

首先取两个大小相同的空烧杯，老师用实验的方法来验证用热水是否可以加快溶解。

现在，老师应该怎么做呢小学科学《怎样加快溶解》教案设计首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。

然后分析教材：重点和难点三教具四教学方法五教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动六板书提纲七教学反馈这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。

教科版三年级上册科学1.6《加快溶解》教案与反思一. 教材分析《加快溶解》这一课主要让学生通过实验和观察，了解溶解的概念，掌握影响溶解速度的因素，并能够运用所学的知识解决实际问题。

教科书通过设计有趣的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和观察能力。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，他们对溶解现象有一定的了解，但可能还没有深入思考过溶解速度的影响因素。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实验观察和数据分析，逐步发现影响溶解速度的因素。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解溶解的概念，了解影响溶解速度的因素，并能够运用所学的知识解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过实验和观察，培养动手操作能力和观察能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣，增强探究精神，学会合作分享。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解溶解的概念，了解影响溶解速度的因素。

2.难点：学生能够通过实验观察和数据分析，发现影响溶解速度的因素。

五. 教学方法1.实验法：通过设计有趣的实验，让学生动手操作，培养学生的实验操作能力和观察能力。

2.引导法：教师引导学生提出问题，进行观察和思考，引导学生发现影响溶解速度的因素。

3.讨论法：学生分组讨论，分享实验结果，培养学生的合作和交流能力。

六. 教学准备1.实验材料：食盐、糖、水、计时器、玻璃棒等。

2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如在热水中溶解糖，引起学生对溶解现象的兴趣，并提出问题：“你们知道溶解是什么吗？溶解速度会受到哪些因素的影响呢？”2.呈现（10分钟）教师呈现PPT，介绍溶解的概念，并通过动画演示溶解过程，让学生对溶解有更直观的认识。

3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录不同条件下的溶解速度，如温度、搅拌等。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结影响溶解速度的因素。

科学《加快溶解》教学反思（一）充分利用学生的生活经验本课的教学设计选取的实验材料都来自于学生的生活，溶解现象也是学生在生活中经常碰到的现象，但是学生并没有对这种常见的现象进行过深入的研究。

当我们把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究时，学生感到既熟悉又新鲜，参与学习的热情就很浓厚。

在生活基础上进行科学学习，进而回归生活促进在生活中的应用，这应该就是学习与生活之间关系的最好体现，也是学习日标达成的最佳路径。

强化实验探究的规范化与层次性本课的几个探究活动，实际上非常相似，为了不让学生感到是机械的重复，作为教师，就要想办法让这些活动变得有层次、有节奏。

本课的教学环节经历了一个导、扶、放的过程。

第一个活动，我进行了比较具体的指导，在接下来的两个活动中，我采用了平扶平放的方法。

在小比赛这个环节，我，个放手，充分发挥学生自主探究的能力。

这样做的目的就是要训练学生像科学家那样去尝试独立地探求知识。

在这个过程中，还有更具价值的一点，那就是学生科学素养的发展，例如学生经历了进行一个对比实验，在实验中控制变量，把一项探究活动的方法迁移到另一项探究活动中去，以及对现实生活中碰到的问题怎样进行研究等有意义的活动，或者说获得了这一系列有意义的活动的经历。

可以说，这样的探究体验是学生进行科学探究学习的基础积淀和发展动力。


强调学生的主体地位，使学生学会学习
本节课我把学生定位于学习者、探究者，突出学生的主体地位。

通过创设情境，提出问题，引发学生的猜想，让学生自主设计实验方案，自主选择材料进行探究活动，验证自己的设计是否正确。

给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究。

提出问题——做出猜想——实验验证——分析、总结——得出结论——实践应用，这一研究问题的方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和态度，从而使学生感悟到科学就在身边，使学生学会了学习，促进了他们可持续学习能力的提高。


科学《加快溶解》教学反思（二）通过前面的学生，学生已经初步了解物质的溶解性并知道哪些物质是溶解于水的，因此，在本课的教学时，我用情境导入，将一块冰糖放入水中，请学生来直接饮用，接着提问：“为什么不甜呢？”学生立即回答：还没有溶解。

《加快溶解》教学反思（1）在本次《加快溶解》的教学中，我深刻感受到了科学实验的魅力和学生们对科学探究的热情。

通过这一课的教学，我不仅完成了既定的教学目标，还在教学过程中发现了许多值得反思和改进的地方。

首先，我成功地激发了学生的学习兴趣。

利用学生们熟悉的奶茶粉作为引入，迅速吸引了他们的注意力，使得课堂氛围变得活跃起来。

通过让学生猜测并讨论如何更快地泡好奶茶，我巧妙地引出了本课的主题——加快溶解。

这种贴近学生生活实际的引入方式，有效地降低了知识的难度，让学生更容易接受和理解。

在探究过程中，我注重引导学生经历“提出问题——猜测假设——验证实验——获得结论”的科学探究过程。

通过两个对比实验，学生们不仅直观地观察到了温度和搅拌对溶解速度的影响，还学会了如何使用对比实验来探究科学问题。

我特别强调了对比实验中变量的控制，虽然没有直接提到“控制变量法”，但学生们在实验设计中已经不自觉地运用了这一方法，这让我感到非常欣慰。

然而，在教学过程中我也发现了一些不足之处。

首先，部分学生在实验过程中过于追求实验结果，而忽视了实验过程的观察和分析。

我意识到在实验前应该更加明确地指导学生如何观察实验现象，以及如何记录和分析数据。

其次，有些学生在小组合作中表现不够积极，存在依赖心理。

这提醒我在今后的教学中要更加注重培养学生的合作意识和交流能力，让他们学会在团队中发挥自己的作用。

此外，我还意识到在拓展部分可以做得更加深入和广泛。

虽然我已经引导学生思考了颗粒大小对溶解速度的影响，并观看了相关的视频，但还可以进一步引导学生思考其他可能影响溶解速度的因素，如物质的性质、溶剂的性质等。

这样可以拓宽学生的视野，激发他们的探究欲望。

最后，我认为在课堂小结部分可以更加系统地总结本课的知识点和方法论。

通过板书设计和课堂总结，让学生更加清晰地认识到影响溶解速度的因素以及加快溶解的方法。

同时，我也应该鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，让他们感受到科学的实用性和趣味性。

青岛版小学科学三年级下册《怎样加快溶解》教学反思本节课我设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。

本节课突出的特点是：
(1)巧妙创设问题情境，激发探究欲望。

一上课，教师播放“小明要喝加糖牛奶”的卡通情境。

和学生交流：怎样才能尽快喝到加糖的牛奶。

学生的情绪马上被调动起来了。

接着教师问：你有办法让冰糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。

（2）由“扶”到“放”突破重点难点。

学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（搅拌），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，然后让学生自己探究用热水和把物体研碎两种实验怎样做对比实验。

这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。

达到了事半功倍的效果。

(3)让学生带着问题走出课堂。

课堂的结束不应成为问题的终点，而应成为学生研究新问题的起点。

我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下继续进行科学探究活动。

在学生综合运用三种加快溶解的方法完成比赛之后，教师引导学生：进行科学研究主要目的就是更好的服务我们的生活，生活中哪些地方用到了加快溶解？加快溶解有什么好处？海水被污染的原因是什么?这样把学生的探究热情延伸到了课外，科学探究能力、科学素养等都得到了进一步的培养和提高。