新课程标准下高中数学教学模式初探

依 据 新 课 程 的基 本 理 念 ，通 过 对 各 种 教 学 模 式 的探 索 ， 学 生 对 各 种 教 学 模 式 的反 应 ，听 课 的 效 果 ，学 习积 极性 和 学 习兴 趣 及 学 习成 绩 的 问卷 调 查 ，我 们 提 出 了关 于 新 授 课 、习 题课和 复习课 三种课 型的基本模 式： １新授课 教学模 式：质 疑一一合作一一探 究 １ ． １ 教 学 模 式 的流 程 图 （ 四步法）： 创设情境， 激 发 兴 趣 一 发 现 问题 ， 提 出 问题 一 自主探 宄 ， 解 决 问 题 一 自主 练 习 ， 科 学 应 用 １ ． ２ 教 学 模 式 各 环 节 介 绍 （ １ ） 创设情境 ，激发兴趣 。建立 民主、和谐 的课堂教学环 境 ，能使 学 生在 课 堂 上 有 一 种 心 理 自由和 心 理 安全 感 ， 能使 学 生 对 学 习 产 生 积 极 的情 感 ，而 这 种 情 感 又 会 引起 学生 对 学 习产生浓厚 的兴趣和欲望 ，能促使学 生对各种 感兴趣 的问题 进行大胆 的探索和研究 ，有利于学生创造能力的培养 ，所 以 说 ，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节 。针 对教学 内容 ，结合学生的生活实际 ，将教材 中抽象的 、枯燥 的知识 ，通过身边熟知的 、喜 闻乐见的情境 ，以动促静 ，引 发学 习的动机与欲望 ，从创设 的情境活动 中轻松 学到知识。 （ ２ ） 发现 问题 ，提 出问题 。在数学的教学 中，我们要培养 学生提 出 问题 的能力 。数 学 问题可 以在数 学情 境 中直 接提 出 ，也 可 以让 学 生 围绕 教 师 创 设 的情 境 提 出情 境 问题 。 问题 的产生可以给我 们的教学起到导航的作用，我们有时可 以根 据 学生提出的问题，确定本节课 需要解 决的知识 重点。这样 来，学生 自主探 究的动机和欲望便产 生出来，同时，也让 学生真正感受到学习数学是有用的 。 （ ３ ） 自主 探 究 ，解 决 问题 。根 据 《 高 中 数 学 新课 程 标 准 》， 自主 探 索 、 合 作 交流 、 动 手 操 作 是 学 生 学 习 数 学 的重 要 方 式 。 但这并没有排除教师必要 的讲解和学生有意义 的接受 。我们 不应该从 “ 满堂灌 ”这一极端走 向 “ 不敢讲 ”另一极端，要 想倡导 “ 自主探 究”的学 习方 式， 自主 学习是探 究的前提 、 基础 。在学生探 究活动 中，只有当学生 的学 习有一种 “山重 水 复疑 无 路 ”情 况 出现 时 ，教 师 要 即时 点拨 ，给 他 一 个 “ 柳 暗 花 明 又 一村 ” 的感 觉 。 （ ４ ） 自主 练 习 ，科 学应 用 。 虽然 新 课 程 追 求 学 生 主 动 、愉 快 学 习 ，但 双 基 不 能 忽视 ， 因此 ，在 新 知识 结 束 后 ，为 让 学 过 的知 识达到 巩 固的效果 ， 自主科 学练 习是 必不可 少的一 环 。通 过 练 习可 以消 化 理 解 并巩 固所 学 的新 知识 ；通 过 练 习 可 以提 高 学 生 解 题 的 技 能 技 巧 的形 成 ；通过 练 习 ，让 学 生 感 受 到 数 学 在 生 活 中的 地 位 与 作 用 。 自主 练 习是 让 学 生 有 机 选 择 适 合 自身 水 平 的题 进 行 有 针 对 性 的练 习 ，有 时 可 以 让 学 生 应用学到 的数学知识来解决生活 中的问题 ，如：画出我们 身 边常见 的简单几何体 的三视 图等 。总之 ，所 有的练习都要努 力体现应用性和科学性 。 ２ 习题课教学模式一 “ 导练变 式”教 学模式 提 高 习题 课 质 量 关 键 是 精 选 习 题 和 解 题 后 的 回 顾 与 反 思 ，使学生通过 自己做题巩 固学过 的知识并发展 能力 。习题 应 以变 式题 为主 ，变 式 训 练 可 采 用 如 下 方 式 ： ２ ． １ 一 题 多 问 式 这种题 型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳， 有 利 于 巩 固 基础 知 识 。
教 学 研 究
பைடு நூலகம்
新课程标 准下高 中数学教学模 式初探
董 学全 河 北省邢台市第 一中学 河 北
邢台
０ ５ ４ ０ ０ ０
摘要 ：课程改革 以来 ，我 国教 学模 式从 单一走 向多元化，从归纳型走向演绎型 ，从 以教 为主走 向以学为主，研 究素质教育的 理论及具体实践 方式是教育 的重 心。完成教 育中心的转移问题是 当代教育工作者 面临的主 要问题 。教 学模 式是广 大教师教学 实践和教育理论之 间一座 “ 桥梁 ”，探 究高中数学 高效教学模 式，是一 线老 师的共 同梦想。 关 键 词 ： 高 中数 学 ：教 学模 式 ：新 课 标 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ 文 献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ 一 Ｏ ２ ３ ４ － ０ １
一
２ ． ２ 一 题 多 解 式
对 同一 问题 尽 可 能 地 鼓 励 学 生 超 越 常 规 ，提 出 多种 设 想 和 解 答 。一题 多解 的 例 子 很 多 这 里 不 再 赘述 。它 不 仅 可 以加 深学生对所学知识的理解 ，达到熟练运用的 目的 ，更 重要的 是扩大学生认识 的空 间，激发灵感 ，提高思维 的创造性 。 ２ ． ３ 一 题 多变 式 伽 利 略 曾说 过 “ 科 学 是在 不 断 改变 思 维 角度 的 探 索 中 前 进 的 ” 。故 而 课 堂 教 学 要 常 新 、善 变 ，通 过 原 题 目延 伸 出更 多具有相关性 、相似性 、相反性的新 问题 ，深刻挖掘 习题 的 教 育功 能，培养 学生创新 能力。 ３ 复 习 课 教 学模 式 知识提炼一典型呈现一引议释疑一反馈评价模式。 教学模式各环节介绍： ３ ． １ 知 识 归 类 ，整 体 深 化 上课开始 ，教师 出示复 习内容 的结构框架或 由学 生通过 自行阅读 已学 内容找 出其 中的知识点 ，具体 到数 学上就是单 元（ 或章节） 中己认知过 的定理 、定义、法则 、公式 、概念等 。 学 生 可 在 教 师 指 导 下 重 新 认 识 教 材 内容 体 系 ，使 所认 知 知 识 系统化 、整体化 。学生不仅能较好地完成识记任务 ，而且能 将 平 日学 习时 零 碎 的知 识 重 新 联 缀 成 一 个 网络 ，形 成 知 识 结 构 化 的整 体 轮 廓 ， 明确 单 元 复 习或 章 节 复 习 的重 点 目标 。 ３ ． ２ 典型示例 ，点拨 归纳 例题 必须对应本部分 内容学习的高层 次 目标 ，尽量使之 牵扯 到多个 知识点，体现知识 的综合运用 。同时要设计渗透 体现某 一典型思维过程 或代 表某 一种 类型性题 目。示范讲解 要注 重于引导思维，开动学生脑筋 ，通过双边活动提 出示例 题 目中存在的规律 ，进而培养学生分析 问题 、解决 问题 的能 力。在示例 中还要 引导学生去进一步发现合理 的解题角度及 最佳的解题方案 。 ３ ． ３对应训练 ，反馈矫正 在典型示例的基础上 ，学生 己初步掌握 了本部 分知识的 主 要 应 用 类 型 及 解 题 思 路 、方 法 。在 此 基 础 上 ，教 师 出 示 具 有 一 定 梯 度 的对 应 训 练 题 ， 即练 习题 ，可 分 成 几 组 ，必 须 含 有 难 度 较 低 与 理 解 和 应 用 等 目标 相 对 应 的 基 础 题 和 瞄 准 高 层 次 目标 、起 点 略 高 的综 合 性 较 强 的题 目，可 包 括 填 空 、选 择 、判断 、解答 、证 明等 。把这些题 目交给学生 ，让学生 自 己去运用 典型示例 中提 取出来的思维 规律 ，通 过实际操作 ， 提 高解 决问题 的能力。教师亦可适时地提 高学生思维梯度 ， 添加 新因素、设计新情境。但在此过程 中，教师要把握进度， 适时点拨引导 ，也可组 织相 互的讨论 与矫 正，使学生对某些 知识和规律、典型思维 的应 用达 到进 一步 深化 ，使不 同层次 学生在训练 中都得到不 同程度的发展 。