新课程标准下的数学课堂模式

新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究

山西省平定县冠山联校洗马堰学校 刘素芬

参加工作到现在，一直从事小学数学教学工作。多年来的工作经验告诉我：要想把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。就需要教师在课堂上紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，引导学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有这样，学生才会积极、有效地投入到课堂教学中来。而如何创设情境，合理引导就需要我们的教师在创新课堂教学模式上做文章。我所在的工作单位班级容量较小，每个班级平均近20人。但学生来源较广，波动性大，有外省份随父母暂住在我校附近的学生；有外乡镇暂住在我校附近的学生；有随祖父母或外祖母生活在我校附近的学生。这些学生行为习惯不太好，更无法谈得上有良好的学习方法。而这部分学生是我校学生总数的50%，为此针对我校生源现状及我们农村小学教育教学条件相对落后的现实条件，我校教师在实践中探索提出了一种新的课堂教学模式，经过教师们十多年的实施已成共识并形成了我校小学数学教学的特色。

我们认为新的课堂教学模式应该是：创设情景，回顾旧知——主动参与，探究新知——运用新知，解决问题——全课小结，深化新知。

一、创设情景，回顾旧知

“温故而知新。” 这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。小学数学教学中有一种很重要的学习方法就是转化的思想，在这个环节也就是提前渗透转化思想，以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。

如在教学人教版六年级下册第五单元百分数中的“用百分数解决问题”例3时，我用投影出示准备题：1、把下列分数化成百分数。2／5、 1／8、3／25、3／4。2、学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3／25。现在图书室有多少册图书？第一题因为学生刚学过，所以很轻松就能解决。第二题是第二单元分数乘法中学过的分数乘法应用题，学生通过画线段图找准单位“1”就能正确完成。为了弄清数量关系，在学生解答完后，引导学生互相把解题思路说说，进一步加深理解解答“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题”解题思路。

小学教学参考《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得最广泛的数学活动经验。那么,在新课程标准下,如何实施有效的课堂教学?根据已有的教学经验以及学生实际,我认为新的课堂教学模式应该是:创设情景,激发兴趣———主动参与,探索新知———运用新知,解决问题。一、创设情景,激发兴趣合理有效地创设生活教学情境,可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”,但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。1.情境创设要以真实性为基本前提。所创设的情境应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。例如,在教学“乘法估算”时,创设了学校召开家长会,阶梯教室坐得下参加开会的家长吗?在真实的情景中,学生能感受到数学就在身边,生活需要数学,学生学习起来津津有味。2.“数学味”是情境创设的本质保证。在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能,创设有“数学味”的情景,激发学生的求知欲和主动参与学习的动机,使学生的学习情绪达到最佳境界,更好的掌握所学知识。例如,在教学“统计”时,创设这样的教学情景:“六一”儿童节到了,203班要举行联欢会,会上要准备一些水果,选派小红和明明去水果市场购买,他们看到很多水果,小红提出问题:我们应该怎么购买呢?从而引入新课———统计。3.要以“发展性”作为情境创设的价值导向。情境的创设,必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式,使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物,例如,在教学“退位减法”时,创设了同学们借书的情景,然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计,学生容易产生亲切感,激发了学习兴趣,从而积极地投入到新知识的探究中。二、主动参与,探索新知现代著名教育学家布鲁纳强调:“教一个人某门学科,不是要把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中,教师应引导学生主动参与教学活动,鼓励学生自主探索,让学生成为知识的探索者和发现者。1.注重过程教学,引导学生主动发现。学生是学习的主体,教学要依据学生的学习规律,创设条件,促进学生学习的顺利进行。因此,我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题,探求新知识。例如,在教学几何形体的面积、表面积或体积的计算公式时,可以引导学生利用图形之间的联系,通过大量的实践操作,在操作中领悟公式的形成过程,从而获取知识,掌握学法。2.提供参与机会,引导学生积极思维。在教学过程中,教师应注意给学生“参与”活动提供各种机会,使学生在参与过程中掌握方法。(1)提供说话的机会。例如,在应用题教学中说一说数量关系和分析解题思路;在计算教学中引导学生说一说计算的过程和依据;在概念题教学中引导学生说—说概念的形成过程及新旧概念的联系和区别。让学生在说的过程中充分暴露思维过程,养成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题的能力。(2)提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折。例如,在教学数的认识时,让学生拿出小棒摆一摆,或者画一画,可以掌握的数的组成和分解;在教学分数的认识时,可以让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作,发现规律,掌握新知。(3)提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问,启发学生思维,充分给予学生独立思考的机会。例如,在教学推导圆柱体积计算公式时,先让学生回忆圆的面积计算公式的推导过程,然后设问:你们认为圆柱体体积与什么条件有关?你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式?会利用什么知识来解决这个问题呢?然后让学生小组合作交流,动手操作,推导圆柱的体积计算公式。(4)提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛,有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性,问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂,不搞教师奉送答案的做法,代之以小组讨论等方式,主动探索,把静态的知识结论转化为动态的探索过程。(5)提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此,可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题,由教师或让学生解答,或自己解答。实践证明,这种方法较能活跃课堂气氛,让学生主动参与,调动其积极性,真正体现学生的主体地位。三、运用新知,解决问题学生在自主探索的基础上,掌握了新知,为了巩固新知,需要通过不同形式、不同层次、不同类型的练习,有效地提高学生分析数学问题和应用数学知识解决实际问题的能力。1.运用新知,解决问题。此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题,教师挖掘并提供创新素材:设计有针对性、代表性的练习题组,让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。2.拓展延伸,总结激励。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结,整理系统知识,激励学生在今后的学习中善于思考,大胆发现。新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究广东潮州市饶平师范属小学(515700)邱少芬科研视窗课堂教学研究

随着《亲斤课程标准》的具体实施，数学教学的任务已转变　足学生好奇好动的心理要求，是改进数学教学的有效于段．丰富　

为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发　的图形世界、有趣的ｌ＝巧板、银行储蓄、打折销售……通过以　

展，为每个学生的　身可持续发展奠定良好的基础．课堂教学从　上手段将数学问题镶嵌在具体而丰富的生活情境中，使数学知　

传统的集中于数学的结果性方面，转变到数学的形成性方面，　识注人生动的生活气息，就能实现“人人从生活中体会有趣的　

其核心是给学生创造机会、提供机会，通过“创设问题情　数学”、“人人都能学到有价值的数学”、“人人都能获得必需　

境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的学习过程，让　的数学”、　“人人在数学上得到相应的发展”的日的．　

每个学生在生动具体的情境中参与数学，亲自体验数学的由来　在课堂教学中，教师要努力做到根据教学内容创造问题情　

和发展过程，积极主动地探索并建立自己的认识和理解，在自　境、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣愉快地学习．例如侄讲　

身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识应用的方法与　授征方形的识别》时，我拿＿ｒ一一些长短不…的塑料小棒和一　

途径．教学时，我们应善于从学生的现有生活经验和已有的知识　把剪刀，对学生说：　“我们在前面几节课学习过平行四边彤、　

为出发点，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努　矩形、菱形，那么现在请几个『亩ｌ学选一些坦料小棒把这些网形　

力改变以前的被动、单一学习方式，向自主、合作的学习方式　拼一Ｆ怎么样？”学生们纷纷举手踊跃参加，被叫起来的几个学　

转变，使他们在自主探索的过程中真正掌握和理解数学的知识　生都能既快又正确地把几个图形拼好．我又问：　“矩形、菱形你　

技能，同时获得广泛的数学活动经验．我认为新课程标准下的数　们是怎么拼的？”学生回答：　“拼矩形时可以先拼一个平行四边　

学教学应从以下几方面进行．　形，再把平行四边形扶成两邻边垂直，拼菱形时只要把平行四　

新课程标准下的理想课堂模式

【摘要】新课程标准下数学教学过程，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程,掌握新的专业要求和技能，学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，这只有这样，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅的。

【关键词】新课程理想课程模式

新课程标准下的理想课堂应是什么样的？在解读了新课程标准后，结合素质教育观点，学生发展观点，我认为应该达到以下几个标准：

1.一堂理想的数学课应是师生不可重复的生命体验

1.1 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，因此，一堂好的数学课必须注重新课的导入，最好能造成悬念，以便使学生很快进入状态，让学生情驻于课堂，让学生有欲罢不能之感。例如：在讲解平方差公式前，可设计这样一道问题：有哪个同学能最快的计算出：1003【sup】2【/sup】-997【sup】2【/sup】，这样学生跃跃欲试，有了迫切解决问题的共鸣，这时教师乘机指出：等学完平方差公式“之后，这个问题就是小菜一碟了。”

1.2 一堂好的数学课应是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是“优秀教师”展示授课技巧的表演场所教师是点燃学生智慧的火把，而设计一个个具有挑战性的问题，则体现了教师的智慧，让学生在走出教室时仍面对问题，怀抱好奇，正是课堂设计的成功之处。例如：在讲过轴对称之后，可以设计这样一组问题：

1.2.1 在河流的两岸有两个村庄A和B，现要在河边上建一水电站，向两个村庄送水，问水电站建在何处，可使所用的水管最短。

1.2.2 在河流的同侧有两个村庄A和B，现要在河岸上建一水电站，向两个村庄送水，问水电站建在何处，可使所用的水管最短。

1.2.3 在两条交叉的道路边上，各有一个邮箱，中间有个邮局，邮电员要到两侧的邮箱中取回信件，再回到邮局，问邮箱设在何处？才能使邮电员所走的路程最短。三个问题层层递进，由浅入深，环环相绕，把有关轴对称在最短问题中的应用展示得淋漓尽致。