知识经济时代的大学教育理念

大学教育中的学习共同体构建策略一、引言在当今的知识经济时代，大学教育不再仅仅是传授知识，而是更加强调培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作精神。

为了实现这一目标，构建一个学习共同体是至关重要的。

学习共同体是由一群志同道合的学生和教师组成的团体，他们共同学习、交流、分享，形成了一个互帮互助、共同进步的氛围。

本文将探讨大学教育中学习共同体构建的策略，以促进学生的全面发展。

二、建立良好的师生关系1.尊重与信任：教师应该尊重每一个学生，相信他们的能力和潜力，给予他们足够的支持和鼓励。

这样，学生才会对教师产生信任感，愿意与教师交流和分享。

2.倾听与沟通：教师应该主动倾听学生的想法和意见，并及时给予反馈。

同时，教师还应该与学生保持经常性的沟通，了解他们的学习情况和需求，帮助他们解决困难。

3.平等与公正：教师应该平等对待每一位学生，不偏袒某些学生而忽略另一些学生。

在处理学生问题时，应该公正、公开、公平，让学生感受到公正的氛围。

三、促进学生的团队协作精神1.组织团队活动：大学教育中，教师可以组织各种团队活动，如项目合作、团队讨论、实践活动等，让学生在实践中培养团队协作精神。

2.培养学生的领导能力：教师可以鼓励学生担任团队负责人或领导者角色，通过领导实践培养学生的领导能力和团队合作精神。

3.培养学生的沟通能力：在团队协作中，学生需要具备良好的沟通能力，能够与其他成员有效沟通、协商和合作。

教师应该注重培养学生的沟通能力，提供相关的训练和指导。

四、营造积极的学习氛围1.创造良好的学习环境：大学校园应该营造一个积极向上、充满活力的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。

教室、图书馆、实验室等场所应该布置得温馨舒适，让学生愿意在这里学习。

2.鼓励自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的独立思考能力和创新精神。

教师可以提供一些学习资源，如在线课程、参考书籍、学术论文等，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。

3.营造开放包容的氛围：大学教育应该是一个开放包容的环境，鼓励学生表达自己的观点和想法。

知识经济时代与高等教育改革(一)〔内容摘要〕21世纪是人类更多地依靠知识的创新、知识的创新应用和可持续发展的世纪，世界进入了全球知识经济时代。

知识经济是全球经济一体化和教育发展的共同趋势。

知识的发展关键在科技，科技的发展在创新，创新的关键在人才，人才的培养在教育。

全球信息化、经济一体化和新一轮的技术革命对人才提出越来越高的要求，我国的高等教育必须培养出高素质的创造型人才，才能适合知识经济时代的要求。

为探讨知识经济时代高等教育改革的发展，本文从知识经济的特点，知识经济时代对人才的要求，我国目前的高等教育存在的不适应及高等教育的对策等方面进行了探讨，文章最后论述了校园文化在人才培养中的重要作用。

〔关键词〕知识经济；高等教育改革；创新能力一、知识经济时代的特点1990年，联合国研究机构提出“知识经济”的说法。

1996年国际经济合作与发展组织进一步对“知识经济”以明确定义：即：“知识经济是以知识为基础的经济，它是以知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济”。

200年前，工业经济开始代替农业经济。

在农业经济时代，少数人依靠对土地的控制和对奴隶的占有获取巨额财富;到了工业经济的时代,除了对土地、劳力的控制外,还依靠自然资源、运输工具等积累财富,从而出现了一批世界首富,例如：石油大王、汽车大王等。

即将迎来的知识经济时代，信息传播迅速，技术变化快，知识和信息为主体的产业占主导地位，产品和服务越来越知识化、智能化、数字化，企业越来越依赖于知识的扩散和应用，而资本、厂房、资源等生产要素的作用则相对降低。

微软公司总裁比尔·盖茨没有高大的厂房、没有堆积如山的原材料和庞大的产品库房，他的产品是软盘及软盘中包含的知识,这些知识的广泛推广打开了计算机应用的大门,靠知识致富的比尔·盖茨登上了世界首富的宝座。

这一事实启示我们,可以把知识作为资本来发展经济。

在知识经济时代，知识将成为生产要素中的最重要的组成部分。

大学育人理念的演变与文化素质教育摘要：随着社会的发展，大学的社会地位越来越突出，大学的理念也在不断地反思和修正。

知识经济时代大学强化文化素质教育，重点要引导学生学会做人、做事、做学问。

关键词：理念；育人；文化素质教育一、西方大学育人理念的演化西方大学开始于欧洲中世纪。

由于罗马帝国的衰落和封建制度的确立，农业、手工业和商业得以发展，从而萌芽了大学教育。

中世纪的教育始于基督教的寺院，主要传授初步的读写算，以维持社会极低水平的文化生活。

随着社会生活的丰富多彩，中世纪的大学在僧院和大主教学校不能满足人们文化生活上的需求中诞生。

起初分文、法、医、神四科，以宗教和世俗教育为主，由学生和教师组成一种自治的学术团体。

虽然由于社会和时代的局限性，其教学内容和教学方法落后，但它推动了欧洲文化的普及，奠定了大学自治的传统，为文艺复兴储备了精神力量。

随着欧美各国相继建立资本主义制度，大学育人观发生了革命化的变革：反对僧侣主义教育，推行以“人”为中心的“人文主义教育”教育，提出身心和人格和谐发展，要求解放人的个性，恢复人的价值，发展人的能力。

当时的大学正如19世纪中叶生滓学者纽曼指出的，大学是一个提供博雅教育、培育绅士的地方。

19世纪末，随着工业革命的兴起，德国大学肩负起科学研究的社会责任功能，从事“创造性的学问”成为教师的职责之一。

当时德国学者耶士培(Karl Japers)概括性描述：真正的大学必须具有三个组成部分，一是学术性之教学，二是科学与学术性的研究，三是创造性之文化生活。

美国大学既继承了德国大学重研究之传统，又继承了英国大学重教学之传统。

二战后，超出了德、英的模式，追赶时代，与市场结合，成为社会的“服务站”，从而建立起世界公认的现代大学的主流模式：教学、科研和服务社会。

20世纪初，美国大学吸收英国大学教育淡化专业、强调基础的经验，开始注重引导学生通过阅读、讨论、思考、写作等方式培养学生的广博知识和应变能力，改变过去专门化教育体制，重视培养通才，培养学生的创造力。

现代大学的办学理念来源：发布日期：2001-4-25 浏览次数：449培养高级专门人才是现代大学最根本的社会职能，但现代大学除了增减高级专门人才这项最根本的社会职能以外，还有两项重要的社会职能，即发展科学和直接为社会服务。

因此，办现代大学，不仅要有一个教育理念，还要有一个办学理念。

在目前新形势下，对于一个现代大学来说，最重要的是要具有现代大学的办学理念，其核心就是“以人为本，注重学术，服务社会，改革创新。

”一、“以人为本”是现代大学的教育哲学观现代大学最根本的任务是培养高级专门人才，所以，现代大学最重要的办学理念，就是“以人为本”。

1．“以人为本”的科学内涵“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，是我们从事教育工作时应当树立的一种哲学观。

以“以人为本”的科学内涵为指导，在教育工作中坚持“以人为本”的基本要求，就是把增减社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心。

所以，“以人为本”的教育工作中既是一种价值观，也是一种方法论。

它有以下几层意思：教育发展不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，“社会”和“人”都是需要教育的主体；教育工作的最终目的是推动人类社会的不断延续和发展，但教育推动人类社会的不断延续和发展是通过增减社会所要求的“人”来实现的，因此，培养社会所要求的“人”，是一切教育活动的中心；培养社会所要求的人，必须全面提高人的综合素质，把学生增减成为富有主体精神和创造力的人”。

2．确立以全面提高人的综合素质为宗旨的教育观全面提高人的综合素质的基本内涵主要有以下四个方面：一是“品德”，在人的综合素质中居于首要位置，主要包括自然观、人生观、道德观和价值观，其实质是一种人文精神，能够正确认识和处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自己的基本关系，核心是健全的人格；二是“学识”，是全面提高人的综合素质的根本，主要指学问和见识，学问是人们对于自然、社会和思维的知识体系的深刻理解，见识则是对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见；三是“才能”，是全面提高人的综合素质的核心，它并不仅是一般的专门能力，其核心是一种综合智能，主要包括自学能力（运用中文、外文和上网获取知识的能力）、选择能力（去伪存真、去粗取精、博采众长的能力）、思维能力（分析与综合、逻辑与形象、继承与创新思维能力）、研究能力（探索未知的能力）、信息处理能力和表达能力（文字、口头和上网表达能力）；四是“体质”，在人的综合素质中居于基础的地位，其内涵有两个方面，一是“健全的体魄”，二是“健康的心理”。

21世纪是‎科学技术高‎度发达的知‎识经济时代‎，知识经济时‎代呼唤高素‎质的人才，高等教育的‎任务就是培‎养和造就高‎素质的专门‎人才，高等专门人‎才就是高等‎教育的产品‎。

功利思想仍‎然束缚着教‎育者的行动‎。

如工科专业‎过分强调工‎程意识和工‎程素质的培‎养，而忽视科学‎素质的形成‎；理科专业过‎分强调科学‎素质和技能‎的培养而忽‎视工程素质‎和实践等等‎。

1. 高等工程技‎术人才的综‎合素质要求‎高等工程教‎育培养的人‎才素质要求‎应该置身于‎当今的时代‎背景下确立‎。

历史告诉我‎们，人类在农业‎经济社会中‎，以“求知”为主线走完‎了近300‎0年的历程‎；在与此相迭‎加的工业经‎济社会中，以“求生”为主体又走‎完了近30‎0年的历程‎。

处于21世‎纪，我们正以“求发展”为主流跨入‎知识经济新‎时代。

在这个新时‎代“信息知识正‎在取代资本‎和能源而成‎为创造财富‎的源泉”。

“科学技术是‎第一生产力‎”的思想已深‎入人心，并以前所未‎有的速度向‎“知识是生产‎力”扩展。

这种质的变‎化对人才素‎质提出了更‎高的要求。

知识经济时‎代对人才的‎素质要求不‎同于以往的‎社会，世界上许多‎有识之士提‎出了深刻的‎见解。

1988年‎联合国经合‎组织（OECD）认为：一个人走向‎社会需要三‎张教育通行‎证，一张是学术‎性的，一张是职业‎性的，一张是证明‎他有事业心‎和开拓精神‎的。

未来的人才‎的素质“应具有积极‎进取和开拓‎创新的精神‎；具有更高的‎思想道德品‎质和对人类‎的责任感；具有在急剧‎变化的社会‎中较强的适‎应力；具有扎实的‎基本知识和‎基本技能，学会学习，适应科技领‎域的综合化‎；具有多种多‎样的个性特‎征和特长；具有与他人‎协作及进行‎国际交流的‎能力。

”“四个学会”的人才素质‎基本要求：学会认知、学会做事、学会生存和‎学会共同生‎活。

这些新的教‎育理念为高‎等工程教育‎探索人才素‎质要求提供‎了广阔的视‎野。

论正确的学习观与教育理念的树立一、树立科学正确的学习观当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识经济席卷全球，知识和信息的生产、分配、传播和使用，改变着我们的物质和精神世界，高科技产业成为新的经济支柱。

社会发展越来越依托创造性人力资源。

青年大学生能否适应潮流，自我成才，融入时代，高校教育起着关键作用。

学校要着重提高大学生素质，培养创新能力，确立终身学习的意识。

（一）构建新的学习和教育理念、使其内化为坚定的品质学习理念是关于学习的理性认识，是对于学习持有的理性态度和执着信念。

长期以来，一些学生在学习过程中不能理性对待知识、对待学习而为狭隘功利主义困扰。

学校教育也不例外，小学教育为讨家长高兴、初中教育灌输升学、高中教育目标考入理想大学、大学教育为求一个好工作或是继续考研。

如此学习和教育理念，怎能培养适应知识经济具有社会责任感的高素质人才。

所以，迫切需要摒弃功利主义，构建新的学习和教育理念，激发学习的内在动力。

在知识经济背景下，国际教育界广泛认同“学会做人、学会学习、学会做事、学会共同生活”这一新的学习理念。

青少年将从学校教育了解精神、文化和社会传统，同时获得知识、能力和技能。

此外，在不断发展的新知识面前懂得判断和进一步掌握适合自己的知识，并且坚持自我学习。

现代教育中新的学习理念核心是学会做人。

做人是大学生的立身之本。

所谓立身是指培养高尚的思想道德品质，树立正确的人生观、确立做人的价值标准，进而具备一种人文精神，这种人文精神能够将人类特别是本民族积累的智慧、精神、价值、理想、品格、情操等精神财富内化于身心，能够洞察人生、完善心智、净化灵魂，担负起时代赋予的责任和义务。

（二）培养学生自主学习意识、提高自学能力传统陈旧的教育思想强调教师神圣地位，忽视学生学习主体;偏重知识灌输，忽视学生能力培养和个性发展。

终生教育和走向学习化社会提示我们：学校任务不仅是传授现存的知识，而主要是教会学生学习，使他们走出校门也能自己去获取知识不断充实自己。

我国现代大学的教育理念文丰安（重庆工商大学计算机科学与信息工程学院，重庆４０００６７）摘要：大学理念就是大学的精神，是关于大学的基本性质、理想模式、目标追求、社会责任方面的系统思想。

我国当代高校要可持续发展，就必须要秉承为社会服务的目标，要树立学术自由、以人为本、全球化和“自我异化”、综合化和自身特色化等教育理念。

关键词：现代大学；教育理念；发展；目标中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-3240（2008）12-0125-04收稿日期：２００８－１０－１６作者简介：文丰安（１９７３－），重庆酉阳人，土家族，重庆工商大学计算机科学与信息工程学院党总支副书记，副教授，从事党建和思想政治方向研究。

社会科学家SOCIAL SCIENTIST 2008年12月（第12期，总第140期）Dec.,2008（No.12,General No.140)【教育新探索】什么是大学理念?大学理念就是大学的精神，是关于大学的基本性质、理想模式、目标追求、社会责任方面的系统思想。

一所大学的理念，决定着这所大学的思维模式和发展方向，不仅决定着她的今天，更决定着她的明天。

大学作为社会的知识工厂和思想库，成为科技进步的“孵化器”和社会进步的“加速器”，由社会的边缘成为社会的“轴心机构”，更多的承担起发展科学和直接为社会服务的责任，大学需要一种理念作为其追求的理想。

这种理念蕴涵着大学对高等教育规律和时代特点的深刻认识和理解，体现着自己的努力方向和对未来的探索和追求，体现着一种超然脱俗的观念和品位。

一、大学教育理念概念的界定“教育理念”是哲学上“理念”概念的移植和发展，大学教育理念是教育理念的运用和发展。

“教育理念”具有如下的基本特点：首先，教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果；其次，教育理念包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念；其三，教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考，是教育主体对教育现实的自觉反映。

“以人为本”的大学教育理念及其现实意义摘要：在全球化的大背景下，和平与发展是一切事业永恒的主题，发展是科学发展观的第一要义，以人为本是科学发展观的核心。

邓小平同志曾提出，发展才是硬道理。

在新阶段，新形势下我国以科教兴国为战略目标，加大人才强国战略，提高人才素质，增强我国综合国力，将科学发展观渗透到高校，促进大学生全面而自由的发展，构建和谐校园具有重要意义。

关键词：教育学生以人为本科学发展观全面自由发展科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

将科学发展观贯彻落实到高校校园，提高大学生的综合素质，促进其全面自由的发展，也是构建和谐社会的重要组成部分。

一、“以人为本”教育理念的必要性“以人为本”教育理念的核心是人，离开了“人”和人的发展，教育的现代化就失去其根本意义。

马克思指出，共产主义社会是“以每一个人的全面而自由的发展为基本原则的”。

[1]所以，“以人为本”的教育理念就是要达到人的全面而自由的发展。

“以人为本”的教育理念就是顾明远先生教育思想体系中一以贯之的一条重要思想。

“人”在顾先生的教育思想中一直处于核心位置，是一切教育活动的终极价值所系。

[2]在“以人为本”这一思想线索下，顾先生还把人的个性发展放在十分重要的位置上，认为教育应当促进人的个性发展，而不是磨灭人的个性，把人变成统一规格的工具。

他还用是否促进学生的个性发展来作为区分素质教育和应试教育的重要标准之一。

他说：“素质教育是一种重视个性发展的教育。

‘应试教育’是用考试一种模式来铸造学生，而素质教育则是重视每个人的兴趣、爱好和特长，充分发挥学生的个性。

” [3]教育的目的是要培养和提高人的素质，首先必须“以人为本”，重视个人不同的兴趣、爱好和特长，尊重人的个性发展。