浙江大学的办学理念和人才培养目标

宁波大学大学为什么要按大类招生和培养学校按大类招生和培养有利于考生报考和成长成才。

首先，一定程度上减少了考生填报专业志愿的盲目性，给学生提供了更多的专业选择空间。

许多考生及家长对大学不十分了解，对学生本人的兴趣爱好、专业的内涵和特点、社会对人才的需求变化等并不完全明确。

按大类招生允许学生在入学后通过一段时间的学习和生活，了解大学、学科、专业，寻找和发现自己的兴趣点，在全面了解和认识自己的基础上，再选择学习和发展方向更符合学生利益。

其次，有利于满足学生专业兴趣，激发学生学习的积极性。

实施按大类培养后，拓宽了培养的口径，学生在教师指导下，可以在培养大类内按“志愿+考核”的原则选择专业，自主选择专业方向、课程与学习进程，同时还可申请转大类、转专业，从而有利于发展学生个性，增强学生社会适应能力与创新能力，提高学生的就业与创业的能力。

按大类招生培养，最大的受益者是学生——招办主任程艺访谈（浙江大学）问：按大类招生到底有什么意义和好处？答：最近我们也不断接到家长的咨询电话，我认为有这么几方面的好处：一、让学生学会选择在高考填报志愿的时候，同学们面对眼花缭乱的专业会感觉到选择的困难。

同学们在选择专业的时候，离大学比较遥远，有相当的盲目性，不了解大学的学科设置，对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向，还没有成熟的想法。

而了解大学、了解自己都需要时间，进入大学以后，可以让学生更充分地感受，边学习、边选择，合理地来选择自己的职业发展方向。

我认为，按大类招生最大的受益者是学生。

比如说一个同学曾经想学数学，这次是按照“理科实验班类”进校的，而他在学习过程中，发现自己更喜欢心理学，他就可以在这个大类平台里把自己的目标转向心理学，甚至还可以跨学院大类重新确认自己的主修专业。

我觉得按照大类招生更加人性化，更加尊重学生自己的志向，使得他有可能重新做更灵活的选择。

二、让“宽、专、交”成为可能浙江大学的育人理念就是强调知识、能力、素质都重要，希望学生在学习上能实现“宽、专、交”的要求。

浙江大学“大学生素质训练计划（SQTP）”项目管理办法（试行）为进一步推进我校大学生素质训练计划（Students Quality Training Project，以下简称SQTP），不断激发大学生学习兴趣和成长动力，促进大学生综合素质提升，培养知识、能力、素质俱佳的具有国际视野的优秀人才，特制定本办法。

一、目的与意义（一）本着立德树人的根本原则，坚持德育为先，不断加强大学生思想政治素质和文化素养教育，帮助他们德才兼备、全面发展。

（二）围绕学生的成长成才，建立与专业学习相配合的第二课堂训练体系。

（三）学生通过组建团队、申报项目、管理实施、验收评估的过程，主动思考，探究学习，激发热情，全面提升社会能力和综合素质。

二、组织机构党委学生工作部作为校级SQTP项目管理的职能部门，主要负责制定项目管理办法和相关政策、落实经费、组织项目评审、评优和总结交流等工作。

党委研工部和校团委配合，积极发动学生参与，整合相关资源，形成工作合力。

各院系（学园）成立以分管学生工作的书记为组长，以学生为主体，有少量辅导员参与的SQTP项目工作实施小组，主要负责制定院、系SQTP工作实施细则，组织本单位SQTP项目的开题、中期检查、结题答辩、项目总结和经费使用管理等工作。

三、指导原则（一）立德树人原则：SQTP项目的实施是为了践行学校培养“具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者”的理念，因此，项目应符合学校教育立德树人的根本要求，并以促进学生未来的成长发展为根本目标。

（二）学生主体原则：为真正落实大学教育以生为本的教育理念，SQTP项目的设计与实施应坚持以学生为主体原则：以学生为主体申报、以学生为主体评审、以学生为主体实施，真正实现大学教育“By students”、“For students”的教育理念。

（三）教师引导原则：SQTP项目是学校德育工作的一个重要抓手，是学校为培养学生能力素质而搭建的一个重要平台，学校各类师资均应积极参与项目指导，在项目的选择、设计和实施过程中起到重要的引导和支撑作用。

经济研究导刊ECONOMIC RESEARCH GUIDE总第179期2012年第33期Serial No .179No .33，2012党的十六届六中全会明确提出了社会主义核心价值观的基本内容，高校文化作为社会主义文化的重要组成部分，必须要坚持以社会主义核心价值观引领校园文化建设，这对加强和改进大学生思想政治教育、促进大学生全面发展和建设社会主义和谐校园，都具有十分重要的作用。

把社会主义核心价值体系融入高校校园文化建设的全过程，是培养社会主义合格建设者的有力保证。

本文以浙江大学城市学院商学院为例，以社会主义核心价值观为基石，结合商学院办学特色和培养目标开展校园文化建设，为培养创新国际化人才提供服务，彰显商学院特色并进行了有益的实践与探索，提出了以社会主义核心价值体系引领高校校园文化建设的基本思路，并对如何进一步推进浙江大学城市学院商学院以社会主义核心价值观引领校园文化建设提出几点建议。

一、社会主义核心价值观统领校园文化建设的重要性教育部和共青团中央在2004年出台的《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中提出了高校校园文化建设的主要任务。

而社会主义核心价值观的提出，使校园文化建设的主要内容更为具体和完整。

校园文化建设必须坚持以社会主义核心价值观为引领，才能营造积极向上和谐的校园文化氛围，引导师生树立正确的世界观、人生观和价值观，顺利实现高校高素质人才培养目标。

1.以社会主义核心价值观引领校园文化建设是创建和谐校园的重要前提。

校园文化是一种精神，是一种氛围。

一所大学长期的教育实践中积淀的最富典型意义的校园文化，是一所大学整体面貌、水平、特色及凝聚力、感召力和生命力的体现。

在校园文化建设中，必须紧紧扣住社会主义核心价值体系这个根本，坚持以马克思主义指导思想为引领，中国特色社会主义共同理想为导向，树立社会主义荣辱观，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，凝聚师生奋发向上的精神，营造和谐的校园文化氛围。

软件工程专业培养计划-浙江大学计算机学院浙江大学卓越工程师计划软件工程专业培养标准与实现途径软件工程专业以面向工业界、面向未来、面向世界为教育理念，培养具有良好软件设计能力、国际交流能力、管理与沟通能力和职业发展能力的复合型、应用型高层次软件人才，使学生毕业后能够从事软件系统的分析设计与开发、项目管理以及软件系统的运行维护等方面的工作，并具有推动软件产业不断开拓创新的动力与素质。

学生主要学习数学、科学和人文社会科学基础知识，以及计算机与软件工程方面的基本理论和基本知识，接受系统设计与分析、软件项目管理、团队合作与交流等方面能力的训练。

对应ABET《EC2000》标准，毕业生应达到以下要求：1.具有宽厚的数学、科学和工程知识基础，较好的人文社会科学基础；掌握本专业领域必要的技术基础和理论知识，包括程序设计技术、系统平台技术、软件工程方法等；（对应ABET《EC2000》标准1）2.具有软件系统分析与设计的初步能力；具备软件系统的实现能力以及测试能力；具有使用软件开发工具的能力；（对应ABET《EC2000》标准2、3、5、11）3.了解本领域的技术发展趋势以及相关应用领域的基本知识，具有良好的获取新知识与技术的能力；（对应ABET《EC2000》标准9、10）4.能认识和遵循职业规范与社会伦理道德，具有职业责任感；（对应ABET《EC2000》标准6、8）5.有一定的组织、沟通与职业发展能力。

（对应ABET《EC2000》标准4、7）一、软件工程专业培养标准根据软件工程专业对学生能力培养的要求，制定以下具体标准，其中【X】为ABET《EC2000》标准中对应的第x条。

1、学科知识和理解力1.1 基础的数学和科学知识【1】具有从事工程工作所需的数学、自然科学、人文社会科学的基础知识，包括数学、物理学、工程经济、管理、政治学、文学、法律、艺术等。

1.2 核心工程基础知识【1】掌握本专业领域所需的专业基础知识，包括：离散结构、程序设计、数据结构、计算机组成、操作系统和网络、数据库、软件工程基础等相关知识。

答：浙江大学充分利用综合性研究型大学的优势，贯彻“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念，构筑“多通道、多规模、模块化”的人才培养框架，文理渗透、理工结合，多学科交叉，积极探索人才培养新模式，努力造就具有创新意识和国际视野的各个领域的领导人才。

一、强化基础教育和通识教育知识(Knowledge)、能力（Ability）和素质（Qualities）的全面、协调、可持续发展是新世纪创造新人才培养的必然要求。

浙江大学于1995年率先提出“KAQ”并重的本科教育模式，经过近十多年的探索和实践，“KAQ”教育模式已逐渐演化为具有浙大特色的本科教育教学模式——“宽、专、交”的人才培养体系和“3M（多规格、多通道、模块化）”人才培养框架。

试行前期打好宽厚基础，强化通识教育，后期突出宽口径专业教育和交叉学科的培养，强调本科基础教学课程设置与研究生教育的衔接，积极推进部分有条件的院系进行本硕博统筹培养试点。

通识教育课程在提升大学生的人文科技素养、增强社会责任感，在高素质人才全面发展中具有基础性作用。

我校鼓励知名教授开设和主讲通识课程，提升现有公共选修课的质量，已建成了一大批受欢迎、有影响的通识课程。

二、引导学生建立独特的知识结构创新的思想总是生长在与众不同的知识结构上，过去中国大学生固化专业、批量培养，固然方便课堂教学，但不利于独立知识结构的形成。

我校充分发挥学科门类齐全，教学资源丰富，师资力量雄厚等优势，整合资源，加强文理渗透、理工结合。

我校实施弹性学分制，学生可以根据自身条件，自主选择课程层次、学习进程和任课教师，学习成绩在50%位置的学生可以提出转系转专业。

学生除主修专业外，还可以修读第二专业（含辅修、第二专业）、各类强化班或交叉学科的专业课程。

我校积极引导学生多途径、多方式交叉学习，在广阔的课程空间中自由开辟最喜爱的学习路径，已形成独特的知识结构，实现知识在学生头脑中的重构。

三、鼓励探索式、研究式学习教科书可以使知识浓缩并系统化，提高学习效率。

浙大领导班子：浙大的培养理念：以人为本、整合培养、求实创新、追求卓越培养目标:知识能力素质居家，具有国际视野拔尖创新人才和各界未来领导者浙大历史：前身-求是书院1897年，1928年定名为浙江大学；1998年四校合并。

我要提问学籍管理1.新生因故不能按期入学，应该怎么办？答：因故不能按期办理入学手续者，应以书面形式并附有关证明向学校本科生院学籍管理办公室请假，请假一般不得超过2周。

未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当理由以外，视为放弃入学资格。

2.学生何时注册？如何注册？答：学生须按校历规定时间到校办理报到注册手续。

每学年注册2次，分别安排在秋学期和春学期。

每学年秋学期开学时缴齐本学年应缴费用，缴费后方予注册。

3.因故不能如期注册，应该怎么办？答：不能如期注册者，应办理暂缓注册或请假手续，否则以旷课论处。

未请假或请假逾期者，按自动退学处理。

4.学生何时应请假？答：学校采用适当方式对学生参加课程的学习实行考勤。

学生无法参加时，须事先办理请假手续；未办理请假手续者，按旷课论处。

5.如何请假？答：学生请假应事先提出书面申请。

因病请假须附校医院证明。

请假1周以内由班主任审批（校外教学活动由带队教师审批），院（系）本科教育科(或学园办公室)备案；请假1周以上、1个月以内的，由院（系）教学负责人（或学园负责人）审批，院（系）本科教育科(或学园办公室)备案；请假1个月以上的，由院（系）教学负责人（或学园负责人）签署意见，报本科生院学籍管理办公室审批备案。

6.学生违反考试纪律，如何处理？答：违反考试纪律者，课程成绩以零分计，并由学校根据违纪情节，依据《浙江大学学生违纪处分规定（2009年12月修订）》给予批评教育和相应的纪律处分。

7.学生什么时候不得参加该课程的期末考核？答：①无故缺课累计超过该课程教学学时数1/3的；②实验、实习环节缺课累计超过总学时数1/3的或实验、实习环节考核不及格的。

8.课程考核成绩如何评定？答：课程考核成绩由平时成绩（含期中考试、课堂讨论、小测验、作业、论文、出勤等）和期末考试成绩综合评定，平时成绩应在总成绩中占40%—50%，期末考试成绩占60%—50%；期末考试的形式可多样化，并由任课教师决定。

大学与文化传承智慧树知到课后章节答案2023年下浙江大学浙江大学绪论单元测试1.《荀子》是四书的一种。

（）A:对 B:错答案:错第一章测试1.北宋是书院的全盛时期。

（）A:错 B:对答案:错2.书院按照功能不同，可分为兼顾授徒与讲学；考课为主，或者从事特殊教育；授徒与祭祀、纪念并重等各种类型。

（）A:错 B:对答案:对3.中国最早的“学校”可以追溯到（）。

A:西汉 B:秦朝 C:商朝 D:周朝答案:商朝4.下列哪项考试不属于宋朝的三级考试制度？（）A:口试 B:省试 C:殿试 D:乡试答案:口试5.大学在中国传统文献里，有哪几种含义？（）A:指周朝的天子之学，后来发展为太学与国子监等，特指设立在首都的最高学府。

B:指四书《论语》《孟子》《大学》《中庸》的《大学》一书 C:是由《大学》所揭示的君子之学，所谓“大学”之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

D:特指起源于西欧中世纪后期，一种教育与训练人才的组织与制度。

答案:指周朝的天子之学，后来发展为太学与国子监等，特指设立在首都的最高学府。

;指四书《论语》《孟子》《大学》《中庸》的《大学》一书;是由《大学》所揭示的君子之学，所谓“大学”之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

第二章测试1.文艺复兴和宗教改革运动对中世纪大学的发展产生了重大影响。

（）A:对 B:错答案:对2.洪堡认为国家有义务扶持大学，且可以介入大学的的各种事务中。

（）A:对 B:错答案:错3.洪堡在《立陶宛学校计划》中，将教育分为三个阶段。

不包含下述哪一阶段？（）A:初等教育 B:中等教育 C:大学教育 D:职业教育答案:职业教育4.在（）思想的冲击下，大学中经院主义神学壁垒开始被打破，科学从神学中解放出来，引入了哲学、自然科学、史学以及人文科学，大学的课程设置不断扩充。

A:人文主义 B:浪漫主义 C:理想主义 D:现实主义答案:人文主义5.中世纪的教会学校，其目的是培养僧侣，教授七艺。

认识浙江大学——报考浙江大学的十大理由（一）东方剑桥，江南名校之首浙江大学历史悠久，其前身求是书院始建于1897年，是近代中国人自己创办的最早的高等学府之一。

创建初期，浙江大学广延名师、精研学术、彰显文明，成为民国时期最顶尖的四所国立大学之一，被誉为“东方剑桥”。

当时著名的英国牛津大学承认中国七所大学的优秀毕业生可以直接升入牛津大学研究生院，给浙江大学的名额排在第一位。

建国以来，浙江大学励精图治、统一壮大、创新体制，始终站在高等教育改革开放大潮的最前沿，是全国发展最为迅速的高等学府，成为首批设立研究生院、首批进入“211工程”、首批进入“985工程”的若干所重点大学之一。

在1995年国家教委直属高校综合办学水平评估中，浙江大学高居第三。

在近年来众多官方、民间的排行榜上，浙江大学也都雄踞全国高校三甲之列，是当之无愧的“江南名校之首”。

（二）海纳百川，综合实力超群浙江大学位于经济体制发展最彻底、市场发育最成熟、社会富有程度最高的浙江省，具有全国高校中最大的物理发展空间，在“985工程”层次的38所大学中覆盖了最大的区域GDP体量，在全国少有的若干所文、理、工、农、医综合性大学中具有最好的学科融合度，是全国学科门类最齐全、综合实力最强劲的高校之一。

在2006年教育部组织的31个一级学科评估中，浙江大学排名前10的学科数量列全国高校首位，排名前3和前5的学科数量均列第三位，充分展示了其全面而强大的综合实力。

浙江大学有全国高校最齐全的115个本科专业设置和312个硕士点，还有最多的41个一级学科博士点、237个二级学科博士点和39个博士后流动站。

浙江大学现有24个国家重点学科；有10个国家重点实验室，居全国高校第二位；还有4个国家专业实验室、2个国家工程研究中心、3个国家工程技术研究中心、7个教育部重点实验室和3个国家人文社科重点研究基地，都位于全国高校前列。

浙江大学具有最精致的中华文明传统和深厚广博的科学人文底蕴。

《竺可桢：身正学高，求是立本的“儒雅”校长竺可桢求是精神》竺可桢的一生是近乎完美的。

他为人谦逊平和，虚怀若谷;治学则严谨求实，一丝不苟;做官则刚正不阿，唯理是从。

可以说，他是中国儒家文化道德理想的一个卓越楷模。

而在竺可桢先生接任浙江大学校长的13个风雨春秋中，他更加倾尽心力，以身垂范，将科学研究的至高理念――“求是”精神，一点一滴地灌注到浙大师生的灵魂里。

应该说，他为浙江大学成为名副其实的“东方剑桥”助了最大的一臂之力。

竺可桢字藉舫，浙江绍兴市人，1890年出生在当地一个普通家庭。

他从小就在私塾里读书，每天勤奋苦学。

中学阶段，就读于上海澄衷学堂和复旦公学，后转到唐山路矿学堂上学。

19xx年他以优异的成绩考取了庚款留学的公费生，赴美国伊利诺斯大学学习农学，后又转入哈佛大学地学系专攻气象学。

哈佛大学求实崇新、自由探讨的学风，曾给予他深刻影响。

19xx年他以台风研究的优秀论文获得了博士学位，时年28岁。

怀着“科学救国”的理想，竺可桢回到了祖国，先后执教于武昌高等师范学校和南京高等师范学校。

1920年竺可桢受聘担任南京高师地学教授，该校在他的主持下建立了地学系，他亲任系主任。

1936年，竺可桢先生在蒋介石的反复劝说下，出任浙江大学校长。

在此后的xx年里他一直苦心经营，并为浙江大学进入中国第一流的高等学府费尽心血。

中华人民共和国建立后，他断然拒绝随国民党政府去往台湾，坚持留在大陆继续为国家的教育事业尽心竭力。

1949年，他出任中国科学院第一位副院长，同时担任中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长和中国地理学会理事长等职。

他还当选为历届全国人民代表大会常务委员会委员，并于1962年光荣地加入了中国共产党。

竺可桢为发展我国科学和教育事业奋斗了半个多世纪，堪称鞠躬尽瘁，呕心沥血。

他无愧于我国近代科学家、教育家的一面伟大旗帜。

引“求是”之理念塑大学之精神一所高等学府如果没有内在精神价值的支撑，那将是不可想象的。

2024年赴浙江大学培训心得体会作为一名赴浙江大学培训的学员，我有幸参与了为期一个月的培训课程。

在这段时间里，我学到了很多知识，也收获了很多宝贵的经验和体会。

以下是我在培训期间的心得体会。

首先，浙江大学的培训课程内容丰富多样，既有专业知识的学习，也有实践操作的训练。

课程设置合理，从基础知识到高级知识，循序渐进，帮助我们建立了扎实的知识体系。

同时，课程注重实践教学，通过实际案例的分析和解决问题的讨论，培养了我们的分析和解决问题的能力。

这样的教学方式不仅提高了学习的效果，也增强了我们的动手能力和团队合作能力。

其次，浙江大学的师资力量雄厚，教学水平高。

在培训期间，我有幸接触到了许多优秀的教师和专家。

他们深入浅出的讲解方式、丰富的教学经验和对专业知识的熟悉程度令我受益匪浅。

他们不仅能够向我们传授理论知识，还能够与我们分享他们的实践经验和行业动态，使我们能够更好地了解行业发展趋势和就业前景。

再次，浙江大学的学习环境优越，设施齐全。

培训期间，我居住的宿舍干净整洁，生活设施齐全，给我提供了一个良好的学习和休息环境。

此外，图书馆、实验室、电脑房等学习场所也一应俱全，方便我们学习和实践操作。

这些完善的学习条件为我们的学习提供了极大的便利，让我们能够更加专注地投入到学习中。

最后，浙江大学的培训给予了我许多宝贵的经验和启发。

在课堂上，我学会了如何有效地学习和记忆知识，学会了提问和解答问题的技巧，学会了如何与他人合作和沟通。

在实践操作中，我学会了如何分析和解决问题，学会了如何合理地安排时间和资源。

这些经验和启发将对我今后的学习和工作生活都产生积极的影响。

总的来说，赴浙江大学培训是一次非常有意义和收获的经历。

在这段时间里，我学到了许多知识，提高了自己的能力，也结识了很多优秀的同学和老师。

这些都将对我未来的学习和职业发展产生积极的影响。

我将珍惜这次宝贵的学习机会，继续努力学习，不断提升自己的能力。

同时，我也会将所学所得应用到实践中，为实现自己的职业目标做出更多的努力。

浅谈浙江大学的通识教育陈哲本文通过对浙江大学通识教育的改革与创新实践的探讨,提出构建科学合理的通识教育课程体系势在必行。

对于浙江大学而言，在低年级本科生中大力推行通识教育是个关乎浙江大学未来百年发展的人才培养理念，不应动摇。

浙江大学应该坚持不懈地将通识教育做精、做深、做实，这是浙江大学作为中国顶尖大学所必须承担的义务与责任。

“大不自多 海纳江河 惟学无际 际于天地”。

浙江大学校歌一开场，就表达了“大海浩瀚而不自满，所以能容纳千江万河；大学学问广阔无际，延伸到整个宇宙天地”的意思。

自从2008年7月求是学院成立以来，浙江大学本科生的低年级阶段大类培养模式已经走过了多年的历程。

在谈到大类培养时，我们不妨深入思考我们当初为什么要搞大类培养？大类培养到底有何优势？大类培养的目的是贯彻通识教育的理念。

通识教育作为高等教育的一种理论和实践，力图为学生提供一个合理的知识与能力结构，使得学生掌握获得知识的方法，注重学生的价值判断能力、正确人生态度的养成，旨在把学生培养成完整的个人和负责任的社会公民。

通识教育与专业教育一起共同构成一个人完整的大学教育，二者不可分割。

考虑到通识教育在大学人才培养中的重要性，世界上很多大学在积极探索实施通识教育的有效途径。

而另外一部分教育专家则认为专业化、职业化才是大学培养人才的正确途径，因为当今社会对人才和专业的需求越来越细化，专业细分的趋势非常明显，仅靠广博而不深入的知识结构已经难以胜任未来的挑战。

即使在美国，大部分学校也是以专业教育、培养专才来保持竞争力。

只有少数顶尖的大学才是以通识教育为主。

中美两国人力资源禀赋不同、社会经济发展阶段不同，造成两国对大学培养人才的需求是不一样的。

首先，中国人口基数巨大，大学毕业生供应充沛，将长期处于供大于求的就业环境中，本科生就业压力大的问题将长期存在，这一点不能不引起中国大学的足够重视。

此外，中国目前依然处于城市化、工业化、信息化为主阶段，对理工科、医科等专业人才的需求依然非常充沛。

求是精神：浙江大学的传承与创新求是精神是浙江大学一直以来的核心价值观和灵魂，也是该校弘扬中华民族优秀文化传统，培养高素质人才的重要保证。

求是精神蕴含了思想、品德、能力、知识等多个方面的内涵，是一种追求真理、勇于创新、追求卓越、为人服务的精神风貌，旗帜鲜明地代表了浙江大学独具特色的办学理念和办学风格。

浙江大学积淀着悠久的历史和源远流长的文化沉淀，自建校以来，弘扬中华民族优良文化传统，并秉承其学科传统，不断追求卓越，为国家和社会的发展作出了卓越的贡献。

求是精神正是浙江大学这一文化传统的精髓所在，它是浙大自信、坚韧、不屈的象征。

求是精神体现了“尽职尽责，追求卓越”的品质，是浙大人秉承的最高准则。

浙大始终将求是精神融入到校园文化建设和师生培养中，多维度传承和体现求是精神，推动其发挥最为广泛和深远的影响力。

在教学方面，浙大坚持“知行合一、理工兼备”的办学理念，聚焦于学科知识的深刻掌握和创新能力的培养，注重学生自主学习和实践能力的提升。

在科研领域，浙大培养了无数拥有“敢为人先、勇于创新”的求是精神的科研工作者，不断寻求新知识、新技术和新方法，推动科学技术领域的发展进步。

在社会服务方面，浙大注重对社会的回馈和服务，营造良好的社会环境，提升国家科技创新水平和实现经济发展。

作为求是精神的传承者和践行者，浙大也在不断积极地创新，在思想、科学、技术和服务等领域取得了巨大成就。

学校拥有了一批全国领先的一流学科和多个重大科研平台，不断为学术和社会做出了伟大的贡献。

此外，浙大深度融合“互联网+”和人工智能等新兴技术，以“科技服务”为中心，为产业发展注入新的动力。

总之，求是精神是浙江大学的传承与创新的精神标志，也是学校不断提升自身品质和贡献社会的无穷动力。

学校坚持培养“德才兼备、博学多才、担当社会”的创新型人才，秉承着“浙大人办大事”的信仰和精神，为建设更具竞争力的世界一流大学和服务国家和民族的发展做贡献。

浙江大学是一所历史悠久的国家重点高校.txt性格本身没有好坏，乐观和悲观对这个世界都有贡献，前者发明了飞机，后者发明了降落伞。

浙江大学是一所历史悠久的国家重点高校，是首批进入国家"985计划"建设的九所重点大学之一。

建校110年来，浙江大学以民族振兴、国家强盛为己任，不断创新发展，已成为一所基础坚实、实力雄厚、特色鲜明，居于国内一流水平，在国际上有较大影响的研究型、综合型、创新型大学。

现任校长是中国科学院院士杨卫教授。

学校的前身求是书院创建于1897年，以严谨的"求是"学风培养了大批优秀人才，以执著的科学创新精神创造出了丰硕成果，蜚声海内外，曾被英国著名学者李约瑟誉为"东方剑桥"。

学校位于中国历史文化名城——浙江省杭州市。

杭州市是东南沿海最具活力的城市之一。

校园环境幽雅，与西湖美景交相辉映，是治学成才的理想园地。

学校坚持"以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越"的教育理念，培养具有国际视野的未来领导者和杰出创新人才。

强调知识、能力、素质并重，构建宽、专、交相结合的人才培养模式。

为学生提供多通道、多规格的人才培养体系，设立竺可桢学院和工科试验班，以精英教育模式为优秀学生脱颖而出创造成才环境。

学校设有24个学院，今年按35个学科大类招收本科生。

拥有39个博士后科研流动站，41个一级学科博士点，237个二级学科博士点，312个硕士点。

学校现有国家重点学科24个，国家重点（专业）实验室13个，国家工程（技术）研究中心5个，国家人文社科重点研究基地3个，国家基础科学研究和教学人才培养基地7个，国家工科基础课程教学基地4个，国家战略产业人才培养基地3个，国家教学试验示范中心3个，国家大学生文化素质教育基地1个。

学校拥有一支以两院院士和博士生导师为中坚，以知名学者为学科带头人的整体素质高、结构合理的师资队伍。

现有中国科学院院士14人，中国工程院院士9人，教授及其他正高职人员1200余人。

浙江大学工商管理硕士（MBA）培养方案一、培养目标和要求浙江大学工商管理硕士（MBA）的培养目标是：培养具有高度社会责任感和职业素养，具有国际化视野、系统的管理理念、创新创业精神和卓越执行能力的高级管理人才。

MBA研究生要求具备扎实的管理理论基础，良好的表达沟通能力和团队合作精神，能正确运用管理理论和方法解决实际问题。

二、学制工商管理硕士（MBA）学制为2.5年。

MBA研究生必须修满规定的学分并通过论文答辩方能毕业，学位论文准备和撰写时间不得少于半年。

提前完成课程学习和学位论文者，可申请提前答辩和提前毕业（提前期不超过半年）。

超过规定学习年限的作结业处理。

三、学位论文MBA学位论文的选题应具有现实意义，能体现综合运用所学管理理论和方法解决实际问题的能力。

论文的具体形式可以是专题研究、高质量的调查研究报告或高质量的案例等。

学位论文采用双导师制。

聘请企业高级管理人员担任“MBA企业导师”。

四、课程设置与要求MBA课程分为：研究生公共课、MBA核心课、MBA必修课、MBA选修课和MBA模块课5大类。

MBA研究生实行学分制，取得学位所要求的学分为45学分。

其中，研究生公共课为6学分，MBA核心课为24学分，MBA必修课为8学分，MBA 选修课和MBA模块课不少于7学分。

MBA研究生应该自觉遵守课堂纪律，某门课程的缺课时数达到或超过本课程总学时的三分之一者，不得参加该门课程的考核，必须重修。

选修某门课程，而不参加考核，作0分处理。

MBA课程采用“多段式”授课方式，课程由教师讲授、外聘专家讲授、企业参访、案例讨论、小组报告、课程设计等某些部分组成。

附：浙江大学MBA课程设置(MBA Courses)课程类别(Courses Type)课程名称(Courses Name)学时(Hour)学分(Credit)研究生公共课(Common Courses)自然辨证法(Dialectics of Nature)322 MBA英语(English)963素质类讲座(Quality Lectures)161研究生公共课小计(Subtotal Common CoursesCredits)6MBA核心课(Core Courses)数据模型与决策（Data Model andDecision）322会计学（Accounting）483管理经济学（ManagerialEconomics）483组织行为学（OrganizationalBehavior）322信息系统与电子商务（InformationSystems and E-commerce）322公司理财（Corporate Finance）483营销管理（Marketing）483运营管理（Operations Management）483战略管理（Strategic Management）483 MBA核心课小计(Subtotal Core Courses24Credits)课程类别(Courses Type)课程名称(Courses Name)学时(Hour)学分(Credit)MBA必修课(Required Courses)管理学（Management）322管理统计学(BusinessStatistics)322人力资源管理（Human Resource Management）322入学导向（Orientation）161文献阅读与论文导写（Dissertation Guide）161 MBA必修课小计(Subtotal RequiredCourses Credits)8MBA选修课(Electives)管理沟通（ManagerialCommunication）322企业伦理（Corporate Ethics）322商法（Business Law）322国际贸易理论与实务（International Trade）322物流与供应链管理（Logisticsand Supply Chain）322宏观经济与政策（Macroeconomics and Policy）322房地产经营管理（Real Estate Management）322客户关系管理（CustomerRelationship Management）322技术创新管理（TechnologicalInnovation Management）322项目管理（ProjectManagement）322课程类别(Courses Type)课程名称(Courses Name)学时(Hour)学分(Credit)MBA选修课(Electives)质量管理（QualityManagement）322企业文化（CorporateCulture）322国际商务（InternationalBusiness）322商务英语（BusinessEnglish）322商务实践[1]（Business Practice）专题[2]（Special Topic）MBA模块课(Elective Modules)创业管理（Entrepreneurship）966创新管理（InnovationManagement）966营销策划（Marketing Plan）966管理咨询（ManagementConsulting）966投资理财（Investment andFinancing）966966Strategy）商务实践[1] ：MBA参加国际交流、论坛演讲、管理竞赛、企业参访、海外参访等8次（4学时/次），可取得2学分；4次（4学时/次），可取得1学分。

2023年浙江大学培训心得体会（精选15篇）浙江大学培训心得体会篇1我来到杭州，开始了为期五天的浙江大学--郑州航空港实验区领导干部科学发展能力提升研修班学习培训生活。

很早就对坚持“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”教育理念的浙江大学充满了美好的憧憬，现在有幸到浙江大学继续教育学院进行培训，更是抑制不住内心的激动。

五天时间里，我接受了浙大名师最顶级的教育培训，真正感受到了“求是、创新”的浙大校训的魅力，这次学习不仅是个人的一次宝贵经历，也是一餐启迪思维与历练心智的盛宴。

一、紧张充实的五天。

作为培训工作的具体负责人，这五天也是我精神高度集中，工作相当繁忙的五天，从班级的管理到与学校的对接，再到对每名学员的服务，事无巨细，我都要充分考虑到，对我的组织能力、管理能力、协调能力提出了更高的要求。

紧张的课程安排，也给浙大继续教育学院的老师增加了很大的工作量，再此，我要向她们表示感谢，老师们你们辛苦了!二、受益匪浅的五天。

这次浙大培训的课程涉及宏观经济、产业集聚区建设、航空经济、城市规划、行政执法、社会管理、领导科学、创新意识培养等各个方面，内容全面而系统。

多堂课的学习，使我拓展了思路、开阔了视野。

戴文标教授的《当前国内外宏观经济金融形势分析》，通过简单明了的案例，幽默风趣的语言，触类旁通的讲解，使本来很艰涩难懂的宏观经济学变的浅显易懂，使我对国家经济形势有了更加透彻的理解。

钱锦国老师的《领导干部创新思维与创新管理》，从什么是创新开篇，通过一个个生动有趣的游戏和互动，启发了我如何拥有创新思维和更好地进行创新管理。

朱法贞教授的《现代领导科学与艺术》，通过对当前中国社会矛盾的解读，阐述了现代社会与现代科学领导的关系，让我明白了科学决策对社会发展的重要意义。

三、深有感触的五天。

五天的时光，让我感受到了集体的力量、团队的凝聚力。

结业典礼，很多人都表示时光太短暂。

我们来自航空港实验区不同的单位，平时工作繁忙，很少有相聚的时刻，这次培训既给大家提供了学习的机遇，同时也提供了团队建设的机遇。

浙江大学研究生管理浙江大学是一所以研究生教育为主的著名大学，研究生管理是学校发展的关键环节。

浙江大学研究生管理体系旨在确保高质量的研究生培养，使研究生成为具有创新精神和国际视野的有实力的人才。

一、组织架构浙江大学的研究生管理由校级研究生分析会议办公室负责协调，研究生学院负责实施，专业学位研究生工作办公室负责企业协调和配合专业学位研究生教育工作，学术学位研究生工作办公室负责企业协调和配合学术学位研究生教育工作，研究生情况办公室负责和整体管理学校研究生的业务状态，并向有关部门、学校领导提供支持。

此外，学院、专业、职能部门和研究所也在研究生管理中发挥重要作用。

二、培养模式浙江大学的研究生培养模式多样，既有学历模式，又有学位模式。

学历模式主要针对拥有高等学历，期望继续深造的学习者，主要提供一定时限内课程学习和实习培养，以达到提高技能和知识拓宽视野的目的；学位模式则主要针对拥有学历学位，期望继续深造，以获得更高学位的学习者，主要提供学业阶段的课程学习、实习、科研工作，最终可获得研究生学位。

三、教育管理浙江大学的研究生教育管理采用双线化运行模式，一线指学院和专业学位、学术学位办公室，负责规范研究生教育和准备层次评估；二线指研究生学院，负责研究生教育质量控制和学术水平评估。

研究生学院负责学院及研究生教育有关的综合管理，实施研究生教育阶段的科学管理与评价，组织研究生进行毕业论文答辩。

同时，研究生学院还负责制定和定期审核学校研究生的课程计划和教学安排，对研究生课程教学质量和科学研究质量进行监督和检查。

四、教育评估浙江大学对研究生教育有严格的评估制度，以确保研究生教育达到最高水平。

浙江大学研究生教育采取系统性评估。

研究生学院定期开展课程评估，确保研究生专业水平得到提高；学术学位研究生教育评估办公室对学术研究成果进行评估，确保研究生的学术水平；研究生情况办公室实行毕业生调查，评估毕业生的社会发展水平，确保毕业生能够在实践中发挥良好的社会影响力。

新闻来源：浙江大学本科招生网发布时间：2010/9/24 20:17:35 浏览次数：1 浙江大学的办学理念是“以人为本;整合培养;求是创新;追求卓越”;以人的全面发展为核心;强调知识、能力、素质KAQ并重;宽、专、交相结合;倡导自主化、高效化、研究化、国际化学习;着力培养通晓国际政治、经济、文化、科学;能把握国际大势的各行各业领导人才..早在1938年;老校长竺可桢先生就指出;“大学教育之目的;绝不仅是造就多少专家;而尤在乎养成公忠坚毅;能担大任;主持风气;转移国运的领导人才”这番话在今天听来;依然掷地有声..
浙江大学的校训为“求是”;老校长竺可桢先生曾说：“求是的路径;中庸说得最好;就是‘博学之;审问之;慎思之;明辨之;笃行之’..单是博学审问还不够;必须审思熟虑;自出心裁;独着只眼;来研辨是非得失..既
能把是非得失了然于心;然后尽吾力以行之;诸葛武侯所谓“鞠躬尽瘁;死而后已”;成败利钝;非所逆睹..”这表明浙江大学的“求是”即追求真
理之意义..如今在“求是”精神的指引下;浙江大学将人才培养的目标确定为培养具有国际视野的未来领导者..。