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四位一体的学生心理健康工作体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述学生心理健康一直是教育界的重要议题之一。
随着社会的发展，学生面临着越来越多的心理压力和挑战。
为了保障学生的身心健康发展，学校心理健康工作成为了一项迫切需要关注和加强的工作。
四位一体的学生心理健康工作体系是一种将学校心理健康工作纳入全员参与、全过程、全方位、全局性的体系。
它强调了学校、家庭、社会和个体四个主体间的协同合作，形成了一个互相支持、相互促进的工作机制。
本文将围绕四位一体的学生心理健康工作体系展开讨论，探讨其重要性、概念及特点，以及具体的实施方法。
通过深入分析和讨论，旨在为推进学生心理健康工作提供有益的思路和方法。
首先，本文将介绍学校心理健康工作的重要性。
随着社会的不断发展，学生面临着越来越多的心理压力和挑战。
学校作为学生成长的重要场所，需承担起关注和引导学生心理健康的责任。
其次，本文将介绍四位一体的学生心理健康工作体系的概念及特点。
这种体系强调四个主体间的协同合作，着眼于全员参与、全过程、全方位、全局性的工作机制。
最后，本文将探讨具体的实施方法，探寻如何将四位一体的学生心理健康工作体系落地生根。
通过本文的研究与讨论，我们将深入了解四位一体的学生心理健康工作体系的优势，并明确推广和应用该体系的必要性。
同时，也需要关注该体系未来的发展方向和可能面临的挑战。
最终，我们希望本文能为学校和相关部门提供一些有益的启示及指导，从而促进学生心理健康工作的全面发展。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行展开探讨四位一体的学生心理健康工作体系：第一部分：引言1.1 概述在这一部分，我们将简要介绍学生心理健康工作的重要性，并引出四位一体的学生心理健康工作体系的概念。
1.2 文章结构此部分为本文的目录，将列出全文的章节内容，以便读者对整个文章有清晰的概念。
1.3 目的在这一部分，我们将说明撰写本文的目的，即介绍四位一体的学生心理健康工作体系的概念、特点、实施方法，以及其优势、推广和应用的必要性，同时探讨其未来的发展方向和挑战。
多元育人整合课的实践与思考近两年，我校多元育人整合课在市教育局奇斯琴老师的精心指导下，经过班主任老师的一路摸索与实践，有了长足的进步。
近段时间，通过对班主任工作室研修成果的整理，结合学校“以德育人、成就未来”的办学理念，我对多元育人整合课有了一些新的思考，总结出多元育人整合课的八个关键点，我认为，只要抓住这八个关键点，就能呈现一节成功的、有特色的多元育人整合课。
一、目标明确，突出育人任何一节课，目标很重要，它是方向，它决定着这节课的最终走向。
多元育人整合课目标中不但要有育人目标，而且要有明确的针对性，目标不要过大，尽量贴近学生的日常学习生活，目标过大教师不容易把控课堂。
比如，在教授《我长大了》这节多元育人整合课时，有五个教学环节，其中第一个教学环节目标呈现中，育人目标是“学会关心他人”和“学会感恩”，如果直接抛给学生“学会感恩”这个笼统的育人目标，学生会茫然失措，无从下手。
所以，要通过第一个目标的引导来落实第二个目标，也就是说，目标定位是否准确会影响一节课的成败。
二、围绕主题，体现多元多元的体现包括内容的多元和形式的多元，形式的多元是为内容的多元服务的。
内容的多元要考虑本班学生的接受能力，接受能力强，教学内容可以多安排一些，反之则少。
教师要提前预设，否则会出现“贪多嚼不烂”的现象。
还以《我长大了》为例，本课中三个突出的例子就能体现出内容的多元，一是小时候的衣服现在穿不上了，个子长高了，证明我长大了；二是通过比赛，发现自己力气大了，证明我长大了；三是体重增加了，也证明我长大了。
从三个层面都能证明我长大了，这叫内涵固定，外延增加。
形式的多元要结合本班学生的综合能力，“能歌善舞”也好，“吹拉弹唱”也罢，它都是为教学内容服务的。
无论是内容的多元，还是形式的多元，要始终围绕本节课的主题，“万变不离其宗”。
三、选题恰当，因材施教教师选题一定要符合学生年龄特点，让学生有话可说，一旦选题“跑偏”，就会出现“鸦雀无声”的尴尬课堂。
校园心理健康教育的多元化途径在当今社会，学生面临着各种各样的压力和挑战，校园心理健康教育变得愈发重要。
心理健康不仅影响着学生的学习成绩和生活质量，更关乎他们的未来发展和身心健康。
为了更好地促进学生的心理健康，我们需要探索多元化的途径来开展校园心理健康教育。
首先，心理健康教育课程是校园心理健康教育的基础。
学校应当将心理健康教育纳入常规课程体系，确保每个学生都能接受到系统的心理健康知识。
课程内容可以包括情绪管理、压力应对、人际关系处理、自我认知等方面。
通过生动有趣的教学方式，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松的氛围中学习和思考。
同时，教师要注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们解决问题的能力。
其次，心理咨询服务是为学生提供个性化帮助的重要途径。
学校应设立专门的心理咨询室，配备专业的心理咨询师。
学生可以通过预约的方式，与心理咨询师进行一对一的交流。
心理咨询师要以尊重、理解和保密的原则，倾听学生的心声，帮助他们梳理情绪、解决困惑。
对于一些较为严重的心理问题，心理咨询师还应及时转介给专业的医疗机构进行治疗。
此外，心理健康教育活动也是不可或缺的一部分。
学校可以组织丰富多彩的活动，如心理健康讲座、主题班会、心理拓展训练等。
心理健康讲座可以邀请专家学者来校，为学生普及心理健康知识，提高他们的心理健康意识。
主题班会则可以让学生围绕某个心理健康话题进行讨论和分享，增强他们的自我表达和沟通能力。
心理拓展训练通过各种团队活动，培养学生的合作精神、自信心和挫折承受能力。
教师在校园心理健康教育中扮演着至关重要的角色。
教师不仅要传授知识，更要关注学生的心理状态。
因此，加强教师的心理健康教育培训是十分必要的。
培训内容可以包括心理学基础知识、心理健康教育方法、学生心理问题识别与干预等。
通过培训，提高教师的心理健康教育能力，使他们能够在日常教学中及时发现学生的心理问题，并给予适当的引导和帮助。
同时，营造良好的校园心理氛围也对学生的心理健康有着积极的影响。
第3课卫生安全我做主课型：新授课教学目标：1、引导学生查找生活、学习中的不良卫生习惯，了解不良卫生习惯对身体的危害及纠正不良卫生习惯的方法。
2、指导学生了解日常卫生保健常识，树立关注卫生安全、关爱自我、珍爱生命的意识。
3、在学习过程中培养学生的观察、分析能力，使之形成健康的生活行为及生活态度。
教学内容：1、日常生活中，卫生的饮食习惯和行为2、常见的饮食卫生误区3、饮食卫生常识教学准备：收集卫生安全事故的典型实例及相关的视频资料。
教学方法：讲授法谈话法讨论法教学工具：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、情境导入课件提供：随地吐痰、不正确用眼等画面。
引领学生观察后思考：这些行为可能造成的伤害是什么？引出探究主题《卫生安全我做主》。
二、行动在线，探究学习：（一）了解不良口腔卫生习惯及其危害，学习正确的口腔卫生保健常识。
1、师：老师这里有一个小故事，你们想听吗？听的时候要认真想想自己有没有这种行为习惯，这种行为习惯有哪些危害。
2、大家一起来看大宝的故事。
3、学生汇报：1）宝宝的牙齿出了什么问题？2）牙齿损坏了会给我们带来哪些危害？3）生活中你是怎样保护自己的牙齿的？4）生活中哪些行为会损害牙齿？5）你还知道哪些保护牙齿的好办法？4、师：（小结）（二）查找生活中的不良卫生习惯，并认识危害。
1、师：我们把口腔卫生做好了，是不是身体就无忧了？生活中不少人在其他方面也存在着许多不良的卫生习惯，你们知道哪些呢？这些不良的卫生习惯有哪些危害呢？下面请同学们以小组为单位交流你找到的自己和周围人的不良卫生习惯及其危害，为他们改掉不良卫生习惯提出合理化建议。
2、小组交流——班级交流1）自己和周围人的不良卫生习惯及其危害。
2）改掉不良卫生习惯的合理化建议。
3、教师小结：刚才同学们交流了生活中自己和他人的许多不良卫生习惯，并为改掉不良卫生习惯提出了许多合理化建议，归结出来主要有以下几方面（教师播放课件）现象1：购买三无食品，吃零食，一放学就会有不少同学聚集路边摊前买东西吃。
班主任基本功大赛带班育人方略一等奖：上善若水，润心美行大家好！欢迎走进我的润美班，共赴一场温润如水的邂逅。
“沟通心灵，启智润心”为个体的生命成长赋能。
所以，我从德育美学观与儿童心理学两大理论出发，以“润心美行”为育人理念。
通过“润泽”儿童心灵，“涵养”学生品行，把立德树人融入教育的各个环节。
我所带班级有40名学生，家庭结构比较复杂，儿童缺乏心理关怀。
部份家庭教育功利思想严重，重成绩轻成长。
学生存在以下问题：团结协作弱、主动意识差、责任担当弱、情绪调节差为此，我规划了育人总目标、班级建设目标和学生发展的阶段目标。
低段快乐阳光，激发活泼向上的动力；中段向善尚美，形成美好的行为和品格，高段合作创新，成长为适应未来的润美少年。
在“润心美行”的理念下，我作了如下探索：（一）源头活水，文化润泽心灵温度我的润美班从三个方面打造班级文化：1.环境文化物化美：“时间轴”“生日树”“挑战墙”，在温馨的环境中，班级越来越温暖。
2.精神文化引领美：班级公约、组织制度、行为文化引领班级团结一致。
3.评价文化塑造美：我们推行“璀璨之星”多元评价体系。
激励润美少年各美其美，多元成长。
文化为源，在美好的环境熏陶中育人，滋养润美少年有温度成长。
（二）涓滴成河，课程提升心灵效度以心育渗透，和五育深度融合，通过三“心”课程，在积极健康的精神状态中形成高尚的品行，在丰富的课程实践中成全生命有质量的生长。
1.呵护童心“呵护童心”课程顺应儿童认知、情感和行为的发展特点，用承上启下的课程，以六年完整周期的培养，呵护儿童身心健康成长。
2.唤起爱心从关怀理论出发，以爱浇灌，唤醒品格内生力，具体做法如下：少年宣讲团发挥榜样力量，让我们学习榜样爱榜样。
大讲堂人人上台，让我们适性扬才爱自己。
劳动课程、行走课程涵育家国情怀，让我们爱家更爱国。
3.保持真心教育以美存真，“保持真心”课程在审美需要、审美情感、审美直觉中跨越功利主义，保持儿童真正的本心。
三“心”课程，五育融合。
四位一体心理健康教育
四位一体心理健康教育是指综合运用四个方面资源，包括家庭、学校、社区和医疗机构，共同促进学生身心健康发展的教育方法。
1. 家庭教育：家庭是孩子的第一任老师，家长扮演着至关重要的角色。
家庭教育应注重孩子的心理健康问题，建立家庭温馨亲密的氛围，注重家庭教育的有效性和科学性，引导孩子成功应对各种心理问题。
2. 学校教育：学校是孩子在人生旅途中重要的一站，也是孩子身心健康教育的重要载体。
学校应该注重全面培养学生的身心素质，积极开展各种丰富多彩的身心健康教育活动，包括心理健康教育、身体锻炼和运动、饮食卫生和健康管理等方面。
3. 社区教育：社区是学生成长的另一个重要场所，也是心理健康教育的重要载体。
社区教育应该注重引导学生爱国、爱民、尊重传统文化，承担公益活动和志愿服务等方面。
4. 医疗机构教育：医疗机构作为身心健康教育中的重要角色，应该注重为学生提供专业的心理辅导服务，为需要帮助的学生提供有效的解决方案，促进学生身心健康的全面发展。
四位一体心理健康教育的做法，旨在多角度、全方位地协助学生提升身心健康水平，帮助学生更好地适应和面对人生中的各种挑战和压力。
“三位一体”健康教育体系促进幼儿全面发展作者：郑淑敏来源：《学前教育(幼教版)》2016年第05期编者按：北京市丰台区嘉园第一幼儿园多年来在“构建和谐园所，培养健康儿童”这一办园理念的指引下，提出了建构“三位一体”的幼儿健康教育体系，从健康教育课题研究、卫生保健、阳光体育三方面落实幼儿健康教育；从健康教育目标入手，梳理健康教育内容，开拓健康教育多种途径，发挥家园共育的作用，初步形成了园所健康教育的课程模式，实现了园所发展的内涵式可持续发展。
本期推出的一组专题展现了该园在园所管理、教师教研、家园共育方面的实践探索，希望能对广大同仁有所启发。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
北京市丰台区嘉园第一幼儿园多年来在“构建和谐园所，培养健康儿童”这一办园理念的指引下，以培养具有健康体魄、完整人格的健康儿童为培养目标，通过团队建设、园所文化营造、健康教育体系建构等一系列实践探索，积累了丰富的经验，实现了园所发展的不断跨越。
“三位一体”健康教育体系是我园在历经数年儿童健康教育课题研究与实践经验梳理的基础上，基于园所管理与团队建设的文化制度保障构建的，以卫生保健和阳光体育活动为载体，借课题研究助推发展的课程体系，确保了园所内涵式可持续发展，真正促进了幼儿与教师身心健康和谐发展。
行动研究推动健康教育的专业深入与拓展教师队伍的专业水平是幼儿园发展的重要基础。
我园通过“以课题促研究，以研究指导实践，在行动研究中实现专业成长”的做法，为教师提供了大量研究实践机会和平台，从而推动健康教育的专业深入性。
1. 加强学习，提高健康教育意识，确定健康教育研究目标在《指南》的指导下，我园依据健康教育目标，开展了健康教育研究和实践探索。
武汉市教育局关于进一步加强全市普通中小学幼儿园生命安全与健康教育工作的通知文章属性•【制定机关】武汉市教育局•【公布日期】2022.02.17•【字号】武教基〔2022〕1号•【施行日期】2022.02.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】校园安全正文市教育局关于进一步加强全市普通中小学幼儿园生命安全与健康教育工作的通知各区教育局，局直属有关单位：为落实立德树人根本任务，强力推进普通中小学幼儿园生命安全与健康教育，促进学生健康成长，现就有关事宜通知如下，请结合实际，认真贯彻落实。
一、坚持立足课堂，课程化推进（一）严格落实课程标准。
中小学按照《教育部关于印发〈生命安全与健康教育进中小学课程教材指南〉的通知》（教材函〔2021〕3号）和学科课程标准（专题教育指导纲要），推动生命安全与健康教育进教材、进课堂、进学生头脑。
幼儿园结合《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，推动生命安全与健康教育进保教、进游戏、进幼儿生活。
（二）严格执行课程计划。
统筹国家课程、地方课程和校本课程，切实开齐开足生命安全与健康教育相关课程和专题教育课，纳入班级课表。
严禁以任何理由压减、挤占课时等不规范行为。
（三）严格把控教学质量。
深化高效课堂建设，创新生命安全与健康教育课堂教学模式，增强教学内容针对性、适宜性、实用性，提升课堂教学在有效增强学生“生命至上、健康第一”意识、提高心理社会能力、养成健康行为等方面的育人功能。
依托国家智慧教育示范区建设，开发数字教育资源，促进信息技术同生命安全与健康教育教学深度融合。
二、坚持有效衔接，系列化推进（一）加强学段衔接。
遵循教育规律和学生身心发展规律，幼儿园、小学、初中、普通高中在做好各自学段生命安全与健康教育的基础上，强化相邻学段之间教育的科学有效衔接，形成循序渐进、螺旋上升的学段教育系列。
（二）加强学科衔接。
依据学科特点，坚持核心素养导向，选取生命安全与健康教育相关内容作为中小学学科教学、幼儿园一日生活的素材，有机融入教育教学。
［摘要］当前高校心理健康教育工作存在服务不平衡、认知不充分、预防不到位等问题。
建设基于“五位一体”的心理育人机制的必要性体现在它既是学生心理健康的必要保障，也是综合人才培养的重要基石，更是对社会发展需求的有力响应。
基于“五位一体”的心理育人机制实现路径包括：在教育教学层面全面培养，铸就心理健康的牢固根基；在实践活动层面开拓心智，助力学生心理的多维成长；在咨询服务层面呵护心灵，筑牢心理健康的坚实堡垒；在预防干预层面防微杜渐，守好心理健康的护城河；从平台保障层面高效支持，贯通心理育人的关键桥梁。
［关键词］五位一体；心理健康教育；高校育人［中图分类号］G441［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0145-04基于“五位一体”的高校心理育人机制研究马意甯（北京师范大学珠海校区心理健康教育与咨询中心，广东珠海519087）在当今社会，高等教育在培养人才、推动社会发展中扮演着不可替代的角色。
然而随着社会的不断发展和变革，高等教育也面临新的机遇和挑战。
近年来，教育部党组先后印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[1]《关于加强学生心理健康管理工作的通知》[2]，将心理育人纳入了“十大”育人体系，并提出了深入构建“教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障‘五位一体’”的心理健康教育工作格局，为高校教育提出了更高的要求[3]。
在这个背景下，高校不仅需要关注学生的学术知识传授，还需要致力于学生心理健康教育和全面素养提升。
心理健康教育作为高校教育的重要组成部分，对学生成长和发展至关重要。
然而，如何将心理健康教育与“五位一体”格局相融合，以更好地满足学生的心理需求并促进其全面发展的提升，这是一个备受关注的问题。
因此，本文通过分析高校心理教育现状与存在的问题，探讨了基于“五位一体”建设心理育人机制的必要性及实现路径。
希望能为高校提供有益的建议和参考，更好地满足学生的心理健康需求，实现新时代的育人目标。
《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南中小学生们是未来社会发展的基石，良好的生命安全与健康教育是当今社会发展的中心任务之一。
为了全面提升中小学生的生命安全与健康教育水平，中华人民共和国教育部编制了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称“指南”）。
《指南》指出，为了保证中小学生的生命安全与健康教育的正确性，教育部将生命安全与健康教育作为中小学思想品德课程的重要组成部分，纳入中小学课程体系中。
在中小学课程体系中，生命安全与健康教育是一门重要的必修课程，归纳起来包括：文明校园、减少溺水事故及避免安全事故、火灾安全、电气安全等。
《指南》指出，要完善中小学生生命安全与健康教育，首先要明确教学目标，建立技术、礼仪、心理等教育模式，形成安全文化，帮助儿童树立安全意识，提高儿童对安全防范技能的认知，培养他们的紧急情况处理与自救能力，以及健康的生活习惯，使他们具备良好的安全文明意识，积极参与安全教育活动，自觉遵守安全法律法规，保护自身安全，发展健康的生活方式。
为了实现上述教育目标，《指南》还提出对生命安全与健康教育进行实施策略的多种途径，包括：一是组织开展安全教育活动，强化中小学生的安全教育，提升生命安全与健康的认知；二是开展安全讲座和实践演练，让学生更加全面地了解安全知识；三是加强健康教育，督促学生做好饮食、睡眠、运动等健康方面的保健，加强身体抵抗力；四是加大安全知识宣传力度，通过电视、广播、报刊等多种方式充分传播生命安全与健康教育知识，做到“以宣传促使实践，以教育促进安全”。
《指南》指出，要做到生命安全与健康教育的正确落实，对于教育行政部门来说，要制定出具体的实施办法，充分考虑安全方面的因素，落实实际教育措施，建立健全安全管理制度，加大投入，强化日常管理，维护学校安全生态。
对于学校来说，要认真贯彻《指南》精神，积极构建安全文化，完善安全管理机制，深入开展学生生命安全与健康教育，协调各方力量，保障学生的生命安全与健康，为培养健全新生代作出应有的贡献。
