说课与片段教学 ppt课件

对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课 的”）；
如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”）， 包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以 整体感，同时又要突出重点；
对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说
明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范
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5、说课的评价原则
规范性原则 科学性原则 可行性原则 增值性原则 创造性原则
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二、教学设计
活动2：小组讨论——理解教学设计
请将你的观点与组内同伴交流。 1.什么是教学设计？它与我们的教案有什 么区别？ 2.教学设计包括哪些内容（教学设计的一 般过程）？
请总结小组的观点与全班分享。
片断教学是展现教学程序、教学方法 和教学设计思路的过程，也是展示教 师基本素质和教学基本能力的过程。
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（四）进行片段教学的误区
片段教学与说课脱钩 片段教学与说课杂糅 无法虚拟课堂的双边活动 不把教学设计当作一回事 没有掌握好片段教学时间
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活动3：体验片段教学
选取一个教学内容进行片段教学。 进行片段教学的学员进行自我反思，其他
学员进行点评、修正。
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(五）片段教学的评价
一看导向性 二看客观性 三看整体性
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优秀的片段教学应做到以下几点
教学目标明确 教材处理得当 教法科学实用 教学对策恰当 能力训练到位
南平市片段教学比赛评价表
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End
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“说课”与“上课”的区别
说课
上课
面对的对象
同行
学生
说的内容 主要目的 对教师的要求 着眼点
教学环境的设计；
评价的标准。
调控教学过程使之优化的设计。
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三、片段教学
进行片段教学的意义
–有利于提高教师的教学能力 –有利于提高课堂教学的效率 –有利于提高教研活动的实效 –有利于提高评价教学水平的信度
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（一）什么是片段教学
片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言， 截取某节课的某个局部的教学内容，让教师在 一定的时间内进行教学的过程。执教者通过完 成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、 教学能力和教学基本功。
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2、注重片段教学设计
要吃透教材，做好片段教学设计。教学设计涉及 教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤 等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体 现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的 途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步 骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层 次感。在教学设计时还要注意导入语设计、问答 设计、活动（师生互动）设计、板书设计等，使 之增色添彩。
怎样安排一节课；为什么 要这样安排？
侧重寻找完成课标要求的 理论依据，探讨和检验教 学设计具体化的情形。
把握与教学有关的一切因 素进行宏观决策，并实现 整体优化。
侧重于理论上的探讨。
将一节课具体展开，实际操 作。 侧重完成课标要求所实施的 具体途径（完成教学要求， 取得实际教学效果）。 把这种优化的方案付诸实施 的实践艺术
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区别几个概念
片段教学与正常的课堂教学 片段教学与教学片段 片段教学与说课
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说课与片段教学比较
说课
片段教学
–理论性的（理论依据）， 回答“ 怎么教“、为 什么这样教？”
–单边的活动 –抽象的，进行教学设计
–实践性的（实际操作）， 实施“这样教？”
–虚拟双边活动 –具体的，落实教学设计
–理论上的预设与探讨
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“说课”的内容
教学方法与手段
– 师情、学情、教学环境分析，对策及依据 – 教学方法选择、组合及依据 – 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 – 学法渗透指导安排及依据
教学程序与评价
– 课堂结构展开序列、时间分配及确定依据 – 板书设计、出现方式及依据 – 课堂评价方式、效果及依据
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4、“说课”的要求
–实际的教学与演练
–教学理论水平的提高
–教学技能水平的提高
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（二）片段教学的类型
从教学内容看
–节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者 根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案， 然后实施课堂教学。
–专题类：从某节课中抽取一个专题（或一个知识 点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教 者以此为目标进行教学。
围，超出的部分是否具有教育意义（生成性目标有哪些？）；描述自己
的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对
成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题
的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专
家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些
设计；
生物学的教起学点方，法以主及要根有据：以讲上授分法析、，如何组织
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说课与片段教学
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活动1：小组讨论——对说课的理解
讨论的问题： 1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课” 有什么区别？ 2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认 为进行”说课“对你有什么帮助？
请将你的观点与小组同伴交流，小组代表 整理本小组的意见与全班分享。
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一、说课
“说课”不是上课。
– 对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。
做法进行合理的辩护。
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4、教学设计的内容 包括重、难点的分布，知识地位和结 构；哪些内容可以渗透学习方法（如 指导看图包、括阅分读析、学探生究已学有习的方知法识等经）验水平
的培养？（重原点有内认容知包结括构：）知，识学重生点间、普遍和个
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组合教学媒体的设计；
仪态行举评止价、的班方风法、和习途惯径、，师如生关系、课 堂气何氛判、定情教绪学等目）标是否达成，
从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专 家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和 优化教学方案的教学研究过程。
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2、“说课”的意义
有利于对教师的培训和综合评价。 – 进行教育教学理论的培训 – 综合体现教师的基本功
有利于教师群体素质的提高。 有利于对教学过程进行深层次的研究。 充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高 。 说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群 体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统 备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。
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3、教学设计、教学实录、教学课例
从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教 学课例=教学设计+教学实录+教学反思 ”。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。 教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻 版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是 预设性的，教学活动则具有生成性。
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二、教学设计
教学设计的含义
– 教学设计是对教学整体和教学全程的把握与战 略决策。或者说教学设计是教师对课堂教学活 动的规划和设想，是教学活动的直接依据。
– 有的专家把教学设计视为问题求解的过程。即 教学设计就是解决根据起始状态（学生原有的 学习结构）去实现目标状态（理想的学习结构） 的过程。
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课程标 准分析
教学内 容分析 学生特 征分析
教教教课 学学学堂 目策媒教 标略体学 制制选评 定定择价
课堂教学设计过程的模式
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教学设计与教案
反馈校正
辐射形成
实践运用
教学设计
教案（多种）
wk.baidu.com
教学实践
（总体决策的形成）
（总体决策的分别具体化） （总体决策的检验）
决策评价，改革增值
教学设计注重的是宏观的和共性化的问题；而教案是在教学设计的 指导下，结合不同班级的具体状况，为完成每节课必须实现的设计要求 作可操作性的战术准备，它注重的是微观的和个性化的问题。
课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例， 来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工 和提练，它源于课堂教学生活但又高于课堂教学生活；
相对而言，课例研究重于课本身的改进和提高，而案例研 究则侧重于案例的搜集和开发，从课堂到课例再到案例， 这是校本研究实践的基本环节。
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常见的教学课例研究报告的体例
教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的 因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反 思，专家的点评，同伴的建议。
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教学课例与教学案例
教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂 课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录， 真实、具体、完整；
总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考 与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现 的情况。
具体要求（做法）： – 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。 – 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
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5、及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课 中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者 迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟 性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较 强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自 己尽快地进入片段教学中的角色里去。
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6、努力展示自身素质
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3、“说课”的内容
教材分析与处理（说课标、教材） 教学方法与手段（说教法、学法） 教学程序与评价（说程序、结构）
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“说课”的内容
教材分析与处理
– 教材的地位、作用及分析依据 – 教学整体目的、具体目标及确定依据 – 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据
重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和基
本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。
难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的
内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。
疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的
知识。
关键点：解决重点，难点内容的突破点。
– 教学内容的组织、安排及依据
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片段教学的类型
从教学场景看 –实境型 –虚境型
从选题来源看 –自定 –他定
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片段教学的基本特征
实践性 完整性 虚拟性 预设性
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（三）进行片段教学的要求
1、贯彻生物课程理念
在新的课改的背景下，必须体现新的 课程理念。只有用新理念来指导片段 教学，才跟得上教育教学新形势，才 有学术价值。
“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说， 说课是集体备课的一种特殊形式。
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1、“说课”的含义
从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。
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3、善于虚拟教学情景
没有真正的学生，必须虚拟教学情景，让 教学逼真地进行到底。可以通过教师的口 头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构， 再现真切的教学情境，忌用提示语加以说 明。
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4、注意运用教学语言
要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色， 灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者 要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问 有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入 你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了 你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。