三维目标往往是融为一体，并在同一学习过程中实现的，若将教学目 标生硬地分解为三个方面加以描述，也会割裂三维目标之间的联系。
年段目标特征
描述语言问题
知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强
氧化性。了解硝酸的用途。
教学目标表述必须具备以下两个特征：
通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质
1、由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受 学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课 方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知” 和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教 的基础。
(1)学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关 的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
(4)学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还 希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体 现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平 。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或 利用课外时间作个别解答）。
A 必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；
（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；
B 必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……
通过的具名体称实”、例“，用说明己硝的酸话在说工明农……业”生、产“中对的…重…要进行应解用释。”或“陈述……
之间的关系”等。 规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：A 谁？（行为主体）；B做什么？ （行为动词）；C 做到什么程度（行为水平或行为标准）；D 在什么条件下？ （行为条件）。当然，在具体描述中，通常A（学生）和D（在学习、实验等 之后）被省略而突出B和C。
