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升与毫升教学反思升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验。
建立容量单位的表象及空间观念，如何较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。
在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以降低学习的难度，激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。
在认识升以前安排了2个层次。
第一：引出概念—容量和容器。
出示2个大小明显的玻璃杯，哪个装的水多？引出装水多的“容量大”，装水的东西可以称之为“容器”。
让学生用这2个词说一说2个杯子容量的大小。
第二：有时不能一眼看出容器容量的大小，这时怎么判断。
出示2个大小接近的杯子，引导学生比一比，充分发挥学生的主观能动性，想办法解决问题。
这样的两个层次循序渐进，为下面的探究活动做好了铺垫。
升与毫升之间的进率教学反思升与毫升之间的进率是本课时教学的重点，也是难点。
虽说学生对生活中常见的容器容量的大小有所了解，但是对于升与毫的了解以及它们之间的进率知道就很少。
在教学1升=1000毫升时，先用量筒量出100毫升的水，接着讲它倒入容量是1000毫升的量杯中，通过实验得出：10杯正好倒满。
这时教师告诉学生：1000毫升也叫做1升。
这样进一步认识了“升”这一数学概念，又通过实验操作，得出1升=1000毫升这一数学结论；最后在做一做环节，通过台秤来测量1升水有多重，并说说你是这样测量的。
这样的环节设计，让学生在实验操作中去理解、去感悟100毫升、几百毫升、1000毫升（1升）的水到底有多少，有多重，建构升空间表象。
《除数是整十数的口算》教学反思《除数是整十数的口算》是冀教版版四年级数学上册第6、7页的内容。
该内容是学生学习了两、三位数除以一位数，两位数乘两位数以及连乘等基础上进行教学的，它为后面学习除数是两位数的笔算除法奠定扎实知识和思维基础。
本课时教材，在编排上注意体现了新课程理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
（冀教版）四年级数学上册教学反思平行线1
教学反思
①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。
②学的转变：学生的角色从学会转变为会学。
本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。
垂线一、理解教材，明晰思路我教学的此次课自己最满意的是：思维逻辑性较强的，步步扎牢为下一环节的教学做好基础，这样学生能够很好的理解和认知。
比如，通过看72页三副图，教师用两条相交的直线板书在黑板上教学“交点”；随后就三副图数出两条直线相交的角以及交点，也就是73页的三副图；教师重点点拨第三副图，教学“互相垂直”“垂线”“垂足”。
就这一环节的教学，我自己认为衔接是非常紧密地、有条理的。
“距离”教学，对学生来说是比较困难的一部分知识，所以我在设计时先让学生猜测一下哪条线段最短，学生一定会说“线段A C”，教师追问：“为什么？”重点引导说出“因为线段AC是直线的垂线。
”这样有助于理解距离的概念，理解垂直线段的长度就是距离。
因为这是教学的难点。
二、预设与生成1.垂直虽然是新知识，但是也比较好理解，唯一令我感到为难的是，学生能否用语言恰当的表达出来呢。
在做练习一的时候，要想准确地说出答案，就要求学生组织好语言。
例如可以说“长线和短线是互相垂直的。
”而就更不好表达了，要边指边说。
但通过教学的实践，发现韩城小学的学生是非常有训练的，比自己预想的效果要好得多，语言表达的也比较到位。
2.我预设教学“距离”的时候，可能会出现理解不清，尤其是对“垂直线段的长度”有难度。
但是，意想不到的是通过做练习第二题学生都能理解的到位。
留在头脑里的印象还很深刻。
三、今后方向我觉得自己在今后的数学教学中必须要明确方向。
首先，课堂语言必须要做到简练、明确，不拖泥带水，使学生在准确理解语言的基础上去探究、寻求问题的答案；其次，教学思路是关键，这是一堂课好坏的关键所在。
我必须备好课，体现出明确的思维、思路，为学生的理解做好铺垫，使学生水到渠成的有所收获，自然的接受新知；再次，上好课的同时，也要备好学生，这样才能融为一体，使孩子们的才智得以施展，充分的调动学生的积极性，体现学生是课堂的主人，是真正的主角，充分体现新课程标准下数学课堂。
倍数和因数教学案例及其反思教学内容：苏教版小学数学第八册书70—72页例题和“试一试”，72—73页“想想做做”1—3题。
教学目标。
1、让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
能在1—100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。
2、让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，学会有序地思考问题，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
教学重点：让学生理解倍数和因数的意义。
教学难点：探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
教学过程：一、操作空间，初步感知1.同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法？要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。
2.学生动手操作，并与同桌交流摆法。
3.请用算式表达你的摆法。
汇报：1×12=12，2×6=12，3×4=12。
【评析】通过让学生动手操作、想象、表达等环节，既为新知探索提供材料，又孕育求一个数的因数的思考方法。
二、探索空间，理解新知。
1.理解因数和倍数（1）我们就以3×4=12这道乘法算式为例，数学上我们说12是3的倍数，12也是4的倍数，3和4时12的因数。
这就是我们今天所要研究的因数和倍数。
师板书：因数和倍数师：根据黑板上的另两道算式，自己试着说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？指名口答。
（2）追问：如果说12是倍数，2是因数，可以吗？为什么？教师：看来，倍数和因数的关系是相互的，我们只能说某个数是某个数的倍数，某个数是某个数的因数，不可以直接说某数是倍数，某数是因数。
而且为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。
（3）拓展：出示72页想想做做第一题。
折线统计图教学反思折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。
虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时, 设计的思路是：初步感知——比较认识——动手制作——分析应用，运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能根据不同要求选择不同的统计方式。
而对于折线统计图画法的教学上，我只是在准备找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际情况中，纠正学生在画图中容易出现的问题，忘记标注数据等现象。
接着让学生讨论这一信息更适合用什么样的统计图展示呢？学生在讨论中明晰两种形式统计图各自的特点和区别，使学生对折线统计图有了更好的认识。
最后，让学生再通过一些信息，并讨论怎么用更准确的数据来呈现，使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。
当然这节课存在许多不足之处，课堂是动态生成的，教师事先的预设并不能完全反映课堂的变化，在一些环节，我没有预先考虑到学生会从一些角度思考回答，比如有同学在举例讲折线变化时，他没有按顺序讲周一到周二的变化，而是反过来说的，虽然这名同学后来意识到问题，进行了改正，但这里其实是课堂在生成中产生的亮点，教师应该抓住这个转瞬即逝的机会，提醒学生注意折线的变化需要按顺序来描述。
此外学生的口头表达能力还有差别，有的同学心里明白，但表述不到位，个别同学在回答问题时，表达的语言还不够全面，不够准确，还需要教师提醒与补充。
这些在教学中反映出的问题都需要自己好好反思与总结，在以后的教学中要不断提高自己课堂掌控与应变的能力，不断修炼自己的内功，使自己的课堂教学能力能更上一层楼。
总的来说，这节课让我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
冀教版小学数学四年级上册《因数》教案及反思一、学情分析：四年级的学生已经具备了一定的数学基础和思维能力。
在学习因数之前，学生已经掌握了整数的乘法运算，对乘法的意义有了一定的理解。
这个阶段的学生好奇心强，喜欢动手操作和小组合作学习，能够在教师的引导下积极参与课堂活动，探索数学知识。
二、教学内容：《因数》是冀教版小学数学四年级上册的内容。
本节课主要旨在让学生掌握因数的性质和规律，熟悉因数的概念。
在整数乘法运算中，如果两个数相乘得到一个积，那么这两个数就叫做积的因数。
例如，在中，3 和 4 都是 12 的因数。
教材通过具体的乘法算式引导学生认识因数的概念，并让学生通过找一个数的因数的活动，掌握找因数的方法。
三、教学目标：【知识与技能目标】：1.理解因数的定义，掌握找一个数的因数的方法。
2.能正确找出一个数的因数。
【过程与方法目标】：1.通过观察、分析、比较等活动，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力。
2.在找因数的过程中，体会有序思考的方法。
【情感价值观目标】：1.培养学生的合作意识和探索精神，让学生在数学学习中体验成功的喜悦。
2.激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作精神和探究能力。
四、教学重难点：【教学重点】：理解因数的定义，掌握找一个数的因数的方法。
【教学难点】：理解因数的性质和规律，有序地找出一个数的全部因数。
五、教学方法和策略：【教学方法】：1.讲授法：讲解因数的概念和找因数的方法。
2.讨论法：组织学生小组讨论，交流找因数的方法和体会。
3.游戏教学法：设计因数游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4.练习法：通过练习巩固学生对因数的认识和找因数的方法。
【教学策略】：1.创设情境：通过创设具体的问题情境，激发学生的学习兴趣。
2.引导探究：引导学生自主探究因数的概念和找因数的方法。
3.合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
4.反馈评价法：及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，巩固知识点。
冀教四上数学教学反思6篇冀教四上数学教学反思篇1七年级学生大多数是岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃;但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。
下方我谈谈这一学期来我对的几点体会：一、明确学习的目的性七年级学生学习用心性的高低，一般是由学习动机所。
二、精心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱”的火花爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。
一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。
在教学中，个性注意以知识本身吸引学生。
巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的用心性和主动性。
如利用课本每一章开始的插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮忙学生了解每一章的学习目的;此外，我还利用学生每一天的作业反馈和单元测验成绩的反馈，进一步激发和培养学生的兴趣。
三、精心设计教学过程，改变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态往往直理解到课堂气氛的影响，因此必须要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。
为了适应学习注意里不能长时刻集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时刻看书或做练习。
四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用课本中没有专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的潜质。
如有理数这一章个性突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步说数的对应关联，启发学生从数与形两方面去发现问题、解决问题。
练习时引导学生思考一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维潜质的构成。
其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和具体解答中，这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和创造的方法，精心提炼，着意渗透，经常运用。
《数数、读数》教学反思1.12.23.3冀教版四年级数学上册教学反思读数和写数，加深了对数位意义的理解并且在读写中孩子们体验到了成功，以内数的认识读数与写数教学设计，使学生能初步地数读写以内的数，对因为由个十和个一组成所以在十位上拨在个位上拨。
《数数、读数》教学反思2017-08-16 20:02:18 | #1楼《数数、读数》教学反思《数数、读数》看似是节很简单的课，很多孩子们在幼儿园就学习过数数。
究其深处，本节课是孩子们掌握计数单位的开始。
大部分的孩子是会数、会读，但他们并不知道11-20各数字之间的关系与结构。
“十”和“一”是两个最小的计数单位，帮助孩子们认识数的组成。
所以，我把本节课的重点定义为：会读、会数11-20各数，知道11-20的顺序，初步认识11-20各数的组成。
考虑到班级里的留守儿童比较多，智力差异相对大，布置的任务很多孩子不能完成，而本节课又不得不用到小棒来帮助孩子们形象的认识11-20各数。
所以，课前为孩子们准备好了学具，每人20根小棒和两根皮筋。
教学过程中插入了两个游戏。
游戏一的目的有两方面：一方面，帮助孩子们系统的复习之前学习过的数字；另一方面，帮助孩子们缓解前一节课的疲劳。
游戏二的目的是引导孩子们在无意注意中学习新知。
课堂组织主要采用表扬学生A提醒学生B的方式。
学具操作主要跟随老师的要求积极地去做。
本节课结束，大部分孩子能掌握教学目标与教学重难点。
不足也有很多。
首先，这节课缺少低年级课堂中应有的活跃与自主，从头开始，我把他们抓的太紧，怕一不小心，某个孩子开火车，跟不上了。
第二，我一直希望能够通过自己的引导让他们自己去认识到“一捆小棒就是10根”，所以，一直都没有通过自己的语言告知他们，“一捆小棒就是10根”。
第三，课前准备不够充分，上课6-7分钟了，课件还没有打开，导致最后教学任务没有完成。
第四，板书设计可以多样化，不仅仅是手写体。
本节课的教授结束后，在其他资深教师的评价中，认识到不是所有的知识都需要通过引导让孩子们去自主发现的，还认识到在今后的教学中，要适当的对孩子们放松。
冀教版数学四年级《积的变化规律》教学反思冀教版数学四年级《积的变化规律》教学反思「篇一」通过本节课的学习，教学完后自己静静的坐下来想，发现自己在这节课的教学中从在很多的不足之处：1、对于要求不明确。
在本节课中我设计了让学生在小组讨论后发现了算式中从在一定的规律，然后通过让学生在接着写两个，再让学生自己接着写的时候，发现有的学生在跟着老师的要求写，而有的学生自己随意的写，使得部分学生的思维出现了偏向，故有的学生就不明白了，而在接下来的教学中就造成时间的大量浪费。
2、自己的语言不够精炼。
如：在让学生计算给出的两组算式时，没有明确按照怎样的顺序来完成，使得有的学生就自己随意去完成，故让学生总结发现时，有的学生不明白而用了比较多的时间，再一个就是在引导学生探索变化规律时，就提的问题太多，使得学生没有独立分析和自主发现。
3、缺乏耐心，不善等待。
如：当学生没有自觉地应用规律进行计算时，教师缺乏耐心，直接请发现规律的同学起来说。
如果当时能引导这位同学观察一下，因数怎样变化的，能不能不计算就报出积是多少？等待会让课堂和谐、大气，真正做到面向全体了。
4、练习设计的不够全面和精细。
在练习的设计中缺乏逆向思维的练习，可以设计当两个因数同时变化时，这时积将如何变化的情形，而是在教学时只在拓展练习，一个因数扩大2倍，另一个因数缩小2倍，求积发现规律的题。
5、对教学内容的理解和把握能力还应加强。
本节课在开始的时候，我完全可以只出示一组练习，让学生计算后充分挖掘这组题的价值。
如从上往下看从下往上看让学生充分利用习题资源理解规律，既强调了规律的统一性，又节约了时间，这样第二组题就可以用来验证规律，有利于学生进一步理解规律。
一节课下来，留给自己的是太多的思考。
愿自己在以后的教学中，多学习有经验的教师的教学，不断探索，不断改进，不断创新，不断长进。
冀教版数学四年级《积的变化规律》教学反思「篇二」《积的变化规律》是在学生掌握一定的乘除法计算方法和用计算器进行计算的基础上教学的，本课用计算器来探索一些积的变化规律。
第五单元倍数和因数满招损，谦受益。
《尚书》原创不容易，【关注】，不迷路！第1课时自然数教学内容：教材第46~48页。
教学目标：1、结合具体情境，经历认识自然数、奇数、偶数的过程。
2、了解自然数的特征，能用直线上的点表示自然数，知道奇数、偶数，能判断一个数是奇数还是偶数。
3、感受数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
教学重点：了解自然数、奇数、偶数的概念及特征。
教学难点：体会自然数是无限的。
教学准备：课件。
教学过程:一、认识自然数1、课本例题情境图。
青石板，青又青，青石板上挂银灯。
不知银灯有多少，数来数去数不清。
1颗、2颗、3颗、4颗、5颗…3000颗……师：板书1、2、3、4、5、…3000…在数学生叫自然数。
师：阴天时1颗星星都看不到，可以用0表示。
老师在板书中添上“0”。
“0“也是自然数。
你还能举出哪些自然数？2、自然数特征。
师：自然数可以用直线上的点表示出来。
出示课件。
（1）让学生观察直线上的数：了解用直线上的点表示自然数的方法。
（2）讨论：直线有短的箭头表示什么意思，，箭头表示直线还可以无限延长：自然数的个数也有无限个。
(3)师生总结：自然数的个数是无限的，相邻两个自然数之间相差1，最小的自然数是0，没有最大的自然数。
二、认识奇数、偶数1、出示例题情境图（1）学生认真观察情境图：获取图中有关信息。
（2）说一说从图中你发现了什么？2、奇数和偶数。
（1）哪些号码是单号，哪些号码是双号？（2）单号的数字是什么数，双号的数字是什么数？像1、3、5、7、9、10……这样的数是单数。
像2、4、6、8、10……这样的数是双数。
单数又叫奇数，双数又叫偶数。
0也是偶数。
（3）试一试。
（1）写出自然数1，30之间所有连续的奇数。
（2）写出自然数1，30之间所有连续的偶数。
（3）观察两组数：你有什么发现？学生可能明白①同一范围内：奇数和偶数的个数是一样的？②数的个位数都是0、2、4、6、8。
③数的个位数都是1、3、5、7、9。
冀教版四年级数学上全册教学反思第一单元升和毫升认识升和毫升1.从学生的年龄特点和发展规律出发，用实物创造良好的教学情境吸引学生，激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律。
学生在这样的实验中学习数学，能较好地锻炼观察能力。
2.本案例教学思路清晰，条理分明。
教学中，先对容量的概念进行渗透，通过具体操作，让学生体会到“哪个杯子装水多，哪个杯子的容量就大”。
然后再学习升与毫升的概念，通过比较哪个瓶子里的饮料多等一系列的操作活动，使学生明白，要想知道液体的容量就要用到升、毫升等容量单位。
学生建立概念的线索是“感性材料－数学含义－概念的具体化”。
教材设计的一系列活动都承载在这条认知线索上，都是为建立概念服务的。
升和毫升的进率本节课的知识点是理解并掌握升和毫升的进率，并能正确进行换算。
本节课的知识点不多，但升与毫升的进率这一知识比较抽象，学生对这一知识的认知比较贫乏，因此，本案例通过操作实验、合作探讨等活动，尽可能地为学生创设具体感知的场景。
新课让学生用一个100毫升的量筒装100毫升的水，然后倒入1000毫升的量杯中，看几次能倒满。
学生实验的过程也是对升与毫升的关系建立联系的过程。
这样就让学生完全参与到新知的建构过程中，有效地避免了学生单一的接受知识，死记硬背的弊端，使学生对升与毫升有了生动的感知，学生不但学到了知识，更学会了学习，在学习过程中也有积极的情感体验。
第二单元三位数除以两位数整十数、几百几十除以整十数反思本案例我认为有以下两点成功之处：1.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生尝试自主探索解决250÷50，给学生充分的时间、空间展示自己的想法，每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的喜悦。
再就是给学生选择的余地，不把老师的想法强加于学生，这几种方法中，哪种最简便？老师没有给出答案，而是让学生自己做出抉择，正所谓“适合学生的方法才是最好的方法”。
2.构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
课堂中师生平等对话，老师对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦。
课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一处积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
三位数除以整十数学习贵在思考，教学贵在反思，只有在不断反思中才能有不断进步和提高。
针对本案例我认为主要在到了以下几方面的目标：1.让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
比如本节课就创设了红星小学师生到航天博物馆去参观这一学生乐见的场景，引领学生去学习和经历除数是整十数的除法计算过程，学生兴趣盎然，效果很好。
2.让学生主动探索计算方法。
当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。
本课教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法，在明白算理的基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算方法的理解，使学生逐步学会用数学知识解决问题。
此外通过计算对估算结果进行了验证，培养了学生的估算意识，提高了其估算能力。
除以两位数（一）把课堂学习的主动权真正地还给学生，教师在教学过程中只做适当引导。
数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性的活动，这就需要教师引导学生投入到探索、推断的独立思考中。
本节课从内容的提出、试商的过程、计算方法的探索等一些环节，都是让学生自己去做，去交流，去展示，去质疑，最终达成共识，总结出计算方法。
教师在这些环节中讲的很少，体现了学生是课堂的主人这一原则。
除以两位数（二）教学民主是本课一个亮点。
这不但体现在教者和蔼可亲的教态上，更体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上：如在课堂开始，就通过“轻松闯关”活动，让学生在愉悦而充满激情的竞争氛围中复习所学知识，激起原有知识经验，为学生在课堂学习中的正迁移作用做好准备，避免了以往枯燥乏味的练习形式，为学生创设了一个融洽和谐的探究氛围。
在学习新知这一环节，通过三个讨论方案，让学持探讨解决包书问题，在这三个过程的探讨中，学生经历了新知的建构过程，体现了“做数学”这一理念，而不是被动地学数学，被动地接受知识。
教师在整节课中，都处于合作者、引导者的地位。
除以两位数（四）计算教学往往只重视算理和算法及技能训练，而忽视与具体情境的结合，使计算教学变成枯燥的训练。
所以我们可利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。
一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识经验，激发学生展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。
学生凭借自己的经验和知识，在充分发挥潜能的情况下学会新知识，记得牢，形成技能也比较快，运用起来更自如。
在探究736÷32的第一次商写在哪个数位上时，学生大都知道应该写在十位上，但为什么要写在十位上，学生则认识很模糊，不能真正理解其道理。
为此，让学生以小组为单位，交流合作，充分探讨，在反复质疑、讨论及教师适时引导基础上使学生明白了产在十位上的道理。
除以两位数（五）本节内容是学习三位数除以两位数商末尾有“0”的除法。
反思本节课，感觉整节课收放自如，学生和谐发展。
老师给学生创设了一个又一个情境，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入地思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。
本节知识的最大难点在于商末尾的“0”学生总是忘写，为什么忘记呢？主要是不理解，学习时只是被动接受，没有从深层次去理解这一知识。
本案例的教学跳出了这一圈子，让学生自己去计算，去验证，去发现，自己去经历探求新知的历程，不但知其然，更知其所以然，理解更透彻，掌握更牢固，运用也更自如。
商不变规律学生经历了分析－综合－抽象概括的过程，这样不仅有利于学生认识规律，还有利于培养学生初步的逻辑思维能力，以及学习数学的方法。
在学习过程中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自主探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新知识的发现者、研究者、探索者。
连除本节主要内容是连除运算。
教材创设了奶牛产奶的教学情境。
新课开始即让学生观察情境图，看发现了哪些信息，能提出哪些数学问题，让学生自己去观察，去发现，去提出数学问题，正所谓“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这样能较好地培养学生的问题意识。
顺着学生提出的问题，引导学生思考平均一头牛每天产奶多少千克，必须先求出什么？学生通过思考、讨论知道要先求了4头牛一天产奶多少千克，再求1头牛1天产奶多少千克。
学生对运算顺序理解得很好。
还有没有其他方法呢？通过讨论，学生提出了第二种方法，也可以先求出1头牛每个星期产奶多少千克。
学生地所列式子理解其每一步的意义，对哪一步为什么要先算也理解得比较发了。
本案例就是根据学生的特点，创设具体的生活情境，帮助学生理解连除的计算过程。
这样一来，学生理解得容易，学得轻松。
第三单元解决问题解决问题（一）教学中教师为学生创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决乘除两步计算应用题的解题步骤与方法。
课堂上老师让学生自由地发表自己的见解，交流自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。
解决问题（二）本节课教材选取了某公司人员买公文包的事情，给出了“某公司买3箱公文包，每箱12个，一共720元”的信息和“每个公文包多少元？”的问题。
让学生自主尝试解决。
教材呈现了学生不同的解题思路和计算方法，其中，先算一共有多少个公文包，再算每个公文包多少钱，在将分步计算改写成一个算式的过程时，自然产生添加小括号的需求。
教学时，充分利用学生已有加减混合运算时小括号的知识，用类推的方法将含有乘除的两个算式改写成一个算式，帮助学生理解分步计算与带小括号的乘除混合算的关系和运算顺序。
另外需要说明的是，这节课不是讲带小括号的乘除运算顺序，不计算带小括号的乘除混合运算试题。
解决问题（三）本节课教材选取了电视机厂生产电视机的事情，给出了“电视机厂3天生产电视机108台”这个信息，分别提出了两个问题。
第（1）个问题“照这样计算，半个月生产电视机多少台？”第（2）个问题“照上面的生产情况，完成900台电视机的生产任务，需要多少天？”第（1）个问题是一个乘、除混合运算的问题，学生一般算法是“先算出每天生产多少台，再算15天生产多少台”。
这种算法在两个算式改写成一个算式时，不用加小括号。
加一种算法是“先算15天里有几个3天，也就是先算15÷3＝5（个），再算108×5＝540（台）”，把两个算式改写成一个算式时需要加小括号，即108×（15÷3）.在这里要强调加小括号的必要性。
第（2）个问题是一个连除问题，把分步计算的两个算式改写成一个算式必须添加小括号。
要让学生自主尝试，在列综合算式的过程中体会加小括号的作用，学会带小括号的乘除混合运算的运算顺序。
解决问题（四）1.教学中必须充分利用学生已胡的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去。
2.教学时，要给学生充分独立思考和交流的时间，鼓励学生进行简单的有条理的思考，发展其初步的推理能力。
第四单元线和角线段、直线和射线1.巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。
在指导学生认识线段、射线、直线的形成以及三者之间的关系时，充分运用了多媒体能动态演示的特点，使学生能直观地看到三线之间的关系和区别，帮助学生清晰地建立了三线的表象，理解了三线之间的关系。
现代化教育媒体与传统教育手段恰当结合、优化组合，展示的信息形象、生动、直观，讲清了概念，又发展了思路，优化了教学，达到了教学目标。
2.教学环节设计精心。
注重教学过程中体现学生参与的主体地位与教师的主导作用，使学生根据不同的教学环节，有重点地获取知识。
知识传授由浅入深，使学生认识直线、射线和线段，掌握它们之间的联系、区别，直至画出指定长度的线段，并通过观察、动脑、动口、动手等多种感官的活动来体现学生的认知特点，让学生在意义识记中掌握概念。
认识距离本案例从实际生活情境引入，让学生产生疑问，从而对距离的认识和学习产生兴趣。
本课开始，设计了一个学生喜闻乐见的情景：做游戏时，草坪对面的小朋友也走过来参加，但是他没有从旁边的小路绕过来，而是从草坪上走近穿过来，草坪上留下了一串脚印。
