谈小学高段作文修改的指导
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谈小学高段作文修改的指导
柳塘小学：陈玉维今年是我县“教育质量提升年”，上级领导对教师提出了更高的要求，教师们整天埋头于各种教案、作业中。
尤其语文教师们发出共同的感慨：学生作文难，教师批改作文则又苦又难。
大家都比较乐意指导写作，但面对一大叠的作文待批改，立即会头晕目眩。
其原因在于批改作文花时太多，伤神又伤眼，精心批注的评语却难得学生正眼一看，收效甚微。
然而这徒劳无功的事还得一如既往地反复做，一刻不敢怠慢。
在众人眼里，学生写作，教师改作，似乎是天经地义的事情。
但不妨想一想：那学生毕业后，在以后的学习、工作中写了文章，谁来帮助他改呢？学生做错的数学题能自己订正，那么作文中的差错，是否同样有能力做到自改呢？叶圣陶先生指出：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力，养成自己改的习惯，这也是终身受用的。
”语文课程标准在教学建议学段目标中也要求（五、六年级）学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改……。
因此，我们应从传统的“学生写，教师改”的作文教学模式中得到改革，把教师从沉重的作业负担中解放出来，把主动权归还学生，让学生互动起来，传授学生自改互改的方法和本领，养成自改互改的好习惯，作文水平才能真正提高。
近年来，我在作文教学过程中不断探索、实践，总结出了一些行之有效的学生修改方法，现将自己如何指导学生自读自改、互评互改的方法作具体介绍。
一、教师范改，提供借鉴。
每次习作初稿后，教师任挑一组学生习作进行精批细改，以备示范讲解和供学生借鉴。
教师通过批改的部分习作能以点观面地了解学生情况，也可以从中选择一篇较好的习作在班上评析，以指导学生修改的方向和方法。
学生的习作，教师采取按组轮流批阅，一学期下来，每生至少要有一次教师的亲笔批改，学生也能从中得以借鉴和模仿。
二、自读自改、互评互改。
在修改习作前，先将全班学生以四人为单位分成小组，各组中再选择语言表达能力强、有组织协调能力的学生为组长，负责本组的代表发言、写评语等。
指导学生评改要循序渐进，按三个步骤进行。
第一步，明确修改什么。
根据本次习作要求列出修改要点并板书在黑板上，让生明确修改达到的目的。
如人教六上语文的习作四“写建议书”，可以拟出习作要求：
1、建议书的格式正确。
（标题、称呼、正文、署名和日期）
2、内容有中心。
（珍惜资源、保护环境）
3、内容要具体、有条理。
（先写清存在的问题，再说明产生的原因，最后提
出解决问题的建议。
）
第二步，明确怎样修改。
习作分发到各组，每生各持一份。
先通读一遍习作，整体感知习作大意。
第二遍读为细读，边读边作简单的修改：按照已学的修改方法，运用修改符号对习作中的错别字、病句和标点符号进行常规修改，使句子通顺流畅，准确得体，前后意思连贯。
然后读修改
后的习作作特殊的修改，主要是针对不同习作的侧重点而言，如对表达不具体的地方添加语段，使内容更具体，中心更突出。
（这一环节难度大，学生的能力有差异，他们改多改少都予以鼓励。
）
第三步，明确怎样评价。
学生修改完作文后，结合习作实际在练习本上拟定评语，然后在小组内交流，定评后誊写在习作后面。
初写评语时，教师可以板演一些常用评语，如：书写是否工整，字数是否达要求，语句是否通顺，内容是否具体，有无一定的条理，中心是否突出……针对不同的习作也会有特殊的评语，因而鼓励学生写评语尽量做到优缺点兼备，语言委婉而诚恳。
三、交流感受，总结提高。
修改评价完成后，各组组长对本组修改情况作简单的总结性发言，发言内容可以为品读优秀习作或习作片断，也可谈修改习作的感受，也可以展示创意的评语等等。
例如：“这次习作修改中我发现同学们的书写比以前工整了”、“我发现同学们修改作文时更细致了，某某同学对好的语段作了旁批，让我念给大家分享”……这种集体交流，让认真写作的学生能体会到成功和进步的喜悦，同时也激励其他学生追求上进。
作文批改是作文教学的重要组成部分，是作文指导、作文实践的继续和深化。
通过学生自改、互改作文，既能增进学生之间的合作与交流，又能提高修改文章的能力。
我相信，只要能够长期坚持运用这些方法，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯，提高学生的写作水平。
最终达到减负提质的效果。
