小学语文高段作文批改的优化策略

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小学作文教学中一直延续着这样　一种做法。“教师批改作文，学生看　评语”的现状。这样，学生不仅得不　到修改、推敲方面的锻炼，还会错误　地认为修改作文是教师的事，养成写　完了事的不良习惯。这对提高学生的　作文写作水平极为不利。　语文教师应该转变观念，变“给　学生改作文”为“指导学生自己修改　作文”。教师应该在把作文教学的着　力点放在——培养小学高段学生修改　作文的能力上。　小学高段是小学阶段作文水平提　升的关键时期。学生已经有了一定的　写作基础，掌握了一定的写作知识，　积累了一定的好词好句。从开始写话　到写段，再到连段成篇，历经了一个　组句成篇的过程。作文水平的提升，　老师的指导固然重要，但还有一个至　关重要一个方面，那就是修改作文的　能力。小学高段修改作文能力的培　养，应该从以下五个方面做起。　一、自己修改　修改作文的能力是习作能力的一　个重要方面，认真修改也是一种良好　的作文习惯。　学生的作文初稿形成后，先试着　自己修改自己的作文。朗读自己的作　文是一种很简单易行的修改办法。小　学高年级学生已经有了一定的语感和　朗读能力，对句子甄别的能力。学生　在朗读自己的作文时，一些不通顺的　句子、病句、前后矛盾的句子等一些　显而易见的问题自己就能检查出来，　进行修改。这样的初步修改，使一些　简单的问题在自己的修改中得以解　决。　■、组内修改　利用班级所分的学习小组，对作　文底稿进行集体修改。所谓的“学习　小组”就是在一个教学班，教师应该　有计划的对班级学生进行分组，由一　名学习小组长来组织本小组的学习和　讨论。　组内一名学生先读自己的作文，　小组其他同学对这篇作文提出修改意　见和建议，大家共同对这篇作文进行　修改。借助小组的力量发现一些比较　甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学潘文霞　

明显的问题，用词造句的问题，作文　过程中的详略是否得当等应该都能发　现。同时也起到了互相学习，共同进　步的作用。　三、教师修改　把修改的优先权还给学生，并　不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身　了。教师更重要的工作是引导和点　拨，要设法交给学生修改作文的方法　与技能。这也是一项艰苦细致的工　作，教师要以极大的热情和耐心，循　循菩诱。　ｉ．要培养起学生浓厚的写作兴　趣和稳定持久的写作积极性。这是培　养学生作文修改能力和习惯的重要前　提。同时要着力于提高学生对作文修　改的认知，端正其态度。其次要给予　学生批改作文的技术指导，使之具有　相对的可操作性。规定运用统一的批　改符号等。　２．动笔批改学生的作文。呈现　在老师面前的作文，是学生自认为比　较满意的作文了。这时，就该老师批　了。教师要在认真阅读学生作文的过　程中，发现需要修改的地方做上各种　符号或加以眉批。哪怕是学生用得好　的一个词语、一个句子，都要给予肯　定和鼓励。及时发现学生作文中的优　点和不足，用恰当的语言进行准确的　评价。　３．教师对学生作文写的评语要　以激励性的语言为主。教师在给学生　写评语的时候，应当采取宽松的、多　样化的评估手段，应该站在孩子的角　度看学生的作品，平等地交流。要用　赏识的眼光评价学生的作文。赏识意　味着成功，抱怨导致失败。教师要学　会发掘作文里面的优点，比如有突出　的中心思想、题目新颖、描写具体、　词语优美，等等。实在想不出表扬　的，可以说字体工整、书写认真、书　面整洁，等等。有了这些表扬，学生　认为自己的写作是成功的，就会有一　种成就感，增加孩子创作的积极性。　四、学生重改　教师对学生的作文批改以后，一　个重要的环节就是对学生的作文进行　讲评。讲评的过程是一个不断培养学　生良好动机的心理过程，是锤炼学生　作文思维品质的过程，是发展学生内　部语言和书面语言的过程，是不断提　高写作效率的过程。　讲评课上，教师宣读的范文，批　改的示范，集体的评议为学生自我修　改作文创造了条件。这时候，老师且　不可一讲了事，要抓住这一契机，鼓　励学生根据老师的眉批、旁批和总体　评语，有针对性地再次对自己的作文　进行修改。对教师留有余地的地方进　行补白，对老师提出建议的地方用铅　笔再度进行较大范围的修改。　五、家长修改　小学生作文的进步，家长的作用　不可低估。　１．家长可以督促学生按时完成　作文的初稿。鼓励学生认真写作。指　导学生不能抄袭别人的作品。抄袭别　人的作品是一种不文明的行为，也无　益于学生的写作水平提高。　２．指导学生借鉴好的作品。对　好的作品也可以专门收集起来作为范　文，当学生收集得多了，看得多了，　自然会感觉到下笔有话，心中有词　了。　３．家长的评价要适时。在学生　完成初稿时，努力发掘学生作文中的　优点，鼓励他们有信心写好作文，养　成坚持写作的好习惯。在教师批改之　后，家长要和学生一起认真阅读老师　的评语，分析评语的目的。把自己对　教师评语的理解讲给学生听，共同探　讨，这既是对学生的鼓励，也是对学　生学习情况的一个了解。促使学生准　确把握自己作文的得与失，　培养学生修改作文能力，能有　效提高学生写作能力，是培养学生主　动学习的一种有效方式。从教学角度　而言，这正是体现了叶圣陶先生“教　是为了达到将来不需要教”的教学思　想。“授人以鱼，不如授人以渔”的　道理，教师们都懂，但更要让学生们　明白：培养修改作文的能力和习惯同　样是终身受用的。　这只是自己在平时作文教学中的　点滴体会，谈不上论文，谨请同仁们　指导。　教育教学研究　ｆ

小学语文高年级作文教学的开展策略

1、开展语文作文教学，课前要准备充足的材料。要帮助学生从教材中收集信息，帮助他们学习会话、语句等；

2、调整教学内容，给学生安排课后练习。调整教学内容，要以部分章节的概要和几个主要知识点为主；

3、做到耐心和繁琐，根据学生的认知水平和记忆力，给学生适当安排查阅书籍、浏览网络材料等；

4、注重作文技巧的训练，小学作文技巧往往比较单调。此时，可以安排学生查阅语文专业书籍，灵活运用作文修辞技巧；

5、注重学生作文水平的检测，可以通过学生认真作文及书面评价，对学生的学习效果作出详细的评价，了解学生的作文水平；

6、培养学生的自主学习能力，安排学生独立完成课外学习任务，鼓励他们参加语文类竞赛及其他相关活动，增强他们的学习兴趣。

小学中高年级作文评改方式的探究

作文评改一直是一线教师很棘手的一项工作，在一个班额为40人的班级里，教师全部批改结束近3个小时。而学生仅仅就是看看老师的评语，教师的批改并不能起到作用。作文不修改，作文教学的有效性将大打折扣。于是，红红绿绿的评改有了，学生的独立思考却不知哪里去了；学生各自的成绩看过了，教师辛辛苦苦的批改也付诸东流了；各种各样的作文交上了，学生的任务也就完成了，剩下的任务就是教师的精批细改了，真正的读者是谁？是专门写给老师看的。越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。我们辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着语句不通顺，收回来时他一切“依然如故”。在这种批改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种无可奈何的作业而敷衍了事。因此，指导学生习作固然重要，探索有效得批改途径也是提高学生写作水平的重要一环。新一轮的《小学语文课程标准》学生的评价又做了新的更正，《语文课程标准》这样写到：

一、充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多

种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

二、运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

如何做好小学生作文的批改

如何做好小学生作文的批改

浅谈小学生作文的批改

颍上县六十铺镇张圩小学： 马 x

对小学生的作文进行批改，是小学作文教学的重要环节。教师通过批改，使学生了解自己作文的优缺点，便于教师获得作文教学效果的反馈信息，从而促进小学生作文水平的不断提高。

长期以来，作文的批改存在着老而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看分数，并没有真正体会教师批改的意图。我们要改变作文批改老而少功的现状应该从以下几方面做起来。

一、把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。教师批改作

文应和其它作文教学环节紧密结合起来。我们在作文教学中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。具体做法主要有以下几种。

1、先示范，再让学生自己改。方法是：教师仔细阅读学生的作文，从中选取一两篇存在普遍问题的，认真考虑好该怎样修改。在课上，将作文用幻灯片投影或印发给学生，师生共同讨论怎样修改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

2、教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文过程中，发现需要修改的地方做记号，发现好词佳句画上圆圈或波浪线以致鼓励，凡是看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还不明白是怎么回事的可适当加眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的.批注认真加以修改。

3、互批互改。方法是：组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，教师巡视指导。

4、面批面改。对学生作文中存在的个别问题，宜采用面批的方法。例如，通过谈话，了解作文的真实性，对于写作水平较差的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完后让他读一读，并适当加以鼓励。