现代职教“四位一体”立交桥式人才培养路径探索

^2019年第1期\___________________________________DOI：10. 16309/ki.issn. 1007-1776. 2019. 01. 006现代职教“四位一体”立交桥式人才培养路径探索周文清[摘要]构建中职、高职、应用型本科以及专业学位研究生教育协调统一的“四位一体”人才培养“立交桥”，打通各类各级教育间的“壁垒”，以最大限度弥补当前我国职校生成长路径的不足。

充分学 习并借鉴发达国家的成功经验，将技能免试入学融入联合贯通培养模式、实行学历文凭与职业资格 证书融通、引入“学分互认一转换”转学机制以及实施分层分段单独招生制度，进而形成立交桥式的 人才培养路径，满足更多职校生的成长需求，以实现技术技能人才多层次化培养，满足现代产业体 系建设对技术技能人才的多样化需求。

[关键词]现代职业教育；四位一体；立交桥；路径[基金项目]017年度湖南省社科基金教育学专项课题“现代职业教育‘四位一体，人才立交桥的建 构及保障研究&课题编号：XSJ17B27)的阶段性研究成果[作者简介]周文清，女，湖南大众传媒职业技术学院副研究员，研究方向为职业教育理论与实践。

近年来，党中央国务院高度重视职业教育与普 通教育的 通以及技术技能人才培养立交桥的，并在多个 件以及重要会议讲话中都明出要打通 教育、各层次教育之间的壁垒，构建立交桥式的人才培养模式。

2014年6月，教育部副部长 “职业教育 发展”新闻发布会上 ，将进一步推进职业教育改革，打通学生从中职、专科、本 生的上升通道……搭建人人皆可成才的“立交桥”。

鉴于此，我国职业 教育将实现从“断头桥”向“立交桥”的转变，将形成 中职、高职、 本科及专业学位 生教育“四位一体”的现代职业教育体系。

本文以我国 职业教育人才培 成长 的为背景，通过分析部分发达国 职沟通模式，探寻其人才培 P 的特点，对 我国现代职教“四位一体”立交桥式人才培 的必要性和策略进 。

一、我国中高职 径的不足(一）中职毕业生的升学路径中职毕业生如想 学习以提升学历水平，可供选择的 主要有四种。

第一种是普通对学 ，省 方案和 内容，考试科目通常为语文、数学、外语、专业知识综合考 ，达 分数则可进入本省普通 通专科学校的 似专业学习；第二种是高职 ：面向中职学校的自主招生 ；第 是中职 f 职、中职与应用型本科学校联合开展的分段贯通培 ，主要有中职 职“3 +2”“2 +3”“3 +3”，高职本科“3+2”，中职与本科“3+4”等培养项目；第 四种是技 的中职学生可免试进入高职，业技 中获国家级三等奖及以上省级一等奖可免试进入高职 对 业学习。

!!()高职毕业生的 学径职（专科)学生的升学 主要有两种，一是普通 “专升本”考试，即为选拔优 职毕业生进入本科阶段学习而实施的考试，高职通 的“专升本””划 要求，校内推荐参考，点两 本科，，卩“3 +2”专升本，毕业 发普通本科毕业证书，符合学位条件的授予学士学位，二是“自学 本”，分全国高等教育自学 和定点 自学 两类，第一类主要是学生自学，也可选择助学单位辅助学习，无 时间限制，修满所有课程且成绩合格者即可获得由 主 和自 联合颁发的本 ；第二 [普通 组织助学，业组 级集中授课，学制一般为2年，省自 组 ，成绩合格者主 学 和自 会联合 发本 。

(三）中高职毕业生的成长路径中高职毕业生虽可通过多 达到提升自身学 的目的，但 原因与条件限制，中高职毕业生仍存 学的困扰。

第一，中职学生24的普通高校对口升学考试、高职生的“专升本”以及 “自学 本”，这 学路径对专业有严格的限制，本 业 是中职 职就读的专业，可选择的学 少，省 ，且因升学比例受“3个5；”的限制，，卩“中职升学比 过5；，比过5；，高职学生 本比过5;”01，少数学生得升学机会。

自学考试虽 条件 且无升学比例的限制，但 ，通过率较低。

另外，以上的都是普通高等教育，完全偏离了职 业教育的 ，虽 学历水平，但专业技术技和职业 的训练与培养几乎没有。

第二，中职职分 通培养，由于人才培养方案的贯通，使中高职间的课程体系、教学内容、教学方法与方等能很好地实现“无缝”递进式衔接，深受中职学 和学生的欢迎，但 部分省份对分 通培养点的中高职联 和招生人 诸多限制，且大部分省份的中职 本 通培养“3X3”点工作尚未启动，再加上各级 教育专业设置的，能实施贯通培养的专业数量有限。

第，虽然中职生通过全国或全省的技 得了免试进入高职院校的资格，但由于中职 职的教学内容体系存在差异、教学侧重点 ，中职学生 存 基础弱、专业知识不系统等，很难适 职的教学模式。

二、创建“四位一体”人才立交桥式培养的必要性所谓“四位一体”是指中职、高职、应用型本科与专业学位 生“四个层级”教育的协 一，相互 通。

“立交桥式”培养是指通过在中职、高职、 本科及专业学位 生教育之间 ：一 多座桥梁，以形成 通、唼的、开放的职教“立交桥”，为 级职校生的成长与成 多种机会 ，进而实现各层次技术技能人才的系 培养。

(一）构建现代职业教育体系的需要《现代职业教育体系划（2013—2020年/明出，到2020年我国要 世界水及中国特色兼备的现代职业教育体系，打通中高 本（中职、高职、本科)融会贯通，促进中职、高职、本 及 生等职业教育的协调发展，最终形成 ^的、 学性、可 的现代职业教育体系[21。

“四位一体”的人才立交桥，能为 级的职教毕业生 学 会和 ，能实现职业教育从“以就业为导向”向“以终身学习为主导”的转 变，实现人才培养的“立体化”，这正是现代职业教育体系 的现实需要。

(二）实现人才培养多层次化的需要我国正处 代产业体系 的新时期，产业转 级、信息 业 合、新兴产业 ，这些变化对技术技能人 出的需求。

而我国职教人才培养仍定格于中专和卜的技术技能人才，新产业、新技术发展所需更的、复合型的技术技能人才培 尚未形成，人 。

，目前我国企业的初级工占60；，中级工占35；，高级工以上只占5；，我 国企业实际需要的高技能人才达15;〜20;[31。

“四位一体”人才培养的“立交桥”，打通各级各 教育间的人才培养通道，构建技术技 人才培体系，丰富职教人才培养的 ，进而为现代社会和经济发展所需要的技术技能人。

(三）满足职教生提升学历水平的需要产业 级、兴产业及 模 的出 #对人才的要求不论是知识水平还是技术技能水5越，职教毕业生 的发展 ，找一份既理想且收入 的工作，但“学 ：”成 们达成目标的石。

为改变这种境，职教生对 学 烈的诉求，希望通过级的教育以助其实现自己的就业梦想。

“四位一体”人才培养立交桥的 ，能为处：同的职教毕业生 级教育的机会渠道，满足其 发展和 的需求。

三、部分发达国家职教的“立交桥”模式(一）德国——开放的普职互转互通模式德国中等职业教育分为“双元制”和“立交桥”性质，主要 中、职业尚中和职业完全中学；等职业教育主要有职业学院和高等 学校（也技 学)#等 学 本的职业教育。

在德国，各级 学校均 入学考，即初中教育的合格毕业生可获得职业高中的入 学资格，职业高中的合格毕业生可获得高等 学校的入学资格；“双元制”职业学校的学生如想 ；学 ，则可通过参加为期2年的 中专业实习而获得高等 学校的入学资格；职业高中学生则可通过参加由职业完全中学 的理论课程与实践课程的补 进入综合 学。

德国的这252019年第1期种职教内部以及普通教育与职业教育之间开放的、互通互转的 模式，很好地满 、各类教育学生的个体发展需要。

(二）美国—学分转换与互认衔接模式国的中等职业教育主要由综合高中实施，高 等职业教育由社区学院实施。

美国社区学院不设入学 ，学生只需高中 和成 等学力可入学，学制一般为2年，毕业后授予副学士学位，如需 则可通过社区学 学间的“学分转换体系”升入四 学或学 学习。

学分转换体系由课 协议和学分转换保证协议组成，每所社区学 和不同的四 公立大学或学院之间 “转学课 协议（TAA)”和“学分转换保证协议”，通过对学分转、平均学分绩点、可转入的总学分、转学 等关键 【的以明确学生转学的条件与要求，如《联邦转学契约》规定，完成了 35学分通识教育核心课程，平均成绩2.0且获得副学士学位的学生可获得拟转入大学的三年级学习资格。

“学分转换体系”使 国实现了职业教育 通教育的 、层次上纵向贯通的人才培养“立交桥”。

(三）新加坡—学历文凭与技术证书融通模式加坡中职教育由工艺教育学院实施，高职教 育由5所国立理工学院实施，本科及以上由国立大 学 。

新加坡普职间的 主要通过两种方式，一种是证 ，如初中工艺课程班的学生可通过参加初级标准的剑桥普通教育证进入工艺教育学院；高中或初级学院的学生可通过高级水准 的剑桥普通教育证 进入本科大学或理工学;中职学生可参加高级国 艺教育学院证 ，进入理工学院，等等。

另一种是通过建立技术等 级证书与学 的对 系，所获得的技术证书等级来认定其学 的，以其升学的起点，如三级技术证初中毕业证书，国家二级技工证 中毕业证书等。

新加通过将学 技术证 通，实 '不教育 、不同教育 之间的互通。

四、“四位_体&径的构建策略一批地方本科高校的应用技术型转型，实现了 我国职业教育涵盖中职、高职、本科及以上 ，那么如 使“四个 ”教育 ，实现职教生的“无障碍”升学？虽然 我国中职、高中的升学路径有多种，但整体运行效果不佳，本科及以上 学 还需 。

因此，在充分学习并借鉴发达国家成功经验的基础上，，入 的和 方 ，以成 多方式相融合的、优势互补的升学 。

(一）将技能免试融入联合贯通培养模式技能免试入学是教育部2013 《积极推进高等职业教育 生 的指导意见》中提出的，目的是为在教育部或联办的全国职业院 技能大赛中，或由省教育 部门主办或联合的省级职业 技能大赛中，获得优异成绩的中职学生提供一条快捷而便利的升学路径。

这项政策虽 颁布已久，但在“落地”过程中，由于中职和高职在 人才培 划与教学重点等方面存在差异，获奖学生技 水 虽 但学 识水 一 达 职校的要求，不受高职院校的 。

联合贯通培养是指中职 职或高职与本科或中职与本科院校间通过签订联合培养协议，共同制定贯通培养的人才 培养方案与课程体系，使各级教育的人才培养模式 和教学内容实现“无缝”对接与延伸，这种培养模式 已在我国多个省市试点，且试点工作取得了一定成 效。

将技能免试入学 联合贯通培养模！合，即技能免试入学 联合培养协议的学校间实施，这样就可解决不同教育间教学脱节、水 差异等 ，还 将技 免 入学 本以及专业 生阶段，为不同层次的、具有高技能水平的优秀职教生 利的升学 。