合作学习在初中英语教学中的应用研究

初中英语教学中合作学习的应用

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。

一、英语课堂中应用合作学习的必要性

1、符合新课程发展的需要

《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。

2、符合学生心里特点的需要。

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。

在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。

团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。如在初二教feelings这单元时，我设计了一个word chain的游戏，即“单词接龙”，全班分成四组，每次各组只能上一位同学，且不能相同，每位同学只能写一个单词，而第二个同学要以第一个同学所写单词的最后一个字母为首字母接着写另一个单词，以此类推，并且所写的单词都必须是相关feelings的单词（如：happy,nervous,disappointed,sad,worried, surprised,pleased

探讨初中英语教学中合作学习模式的运用

【摘 要】合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。合作学习模式充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。本文主要阐述了英语教学中合作学习模式的内涵以及合作学习在教学中的应用，并就如何进行更好的合作学习进行了论述。

【关键词】初中英语；教学；合作学习；运用

如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题，在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养。

1 合作学习模式的内涵

合作学习于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进

行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。

2 初中英语教学环节合作学习模式的运用

2.1小组划分

在进行合作学习小组的划分时，应该以性别、英语水平、年纪和语言能力等为依据进行划分。可以将特质相同的学生划分为一组，或者将特质差异的学生划分为一组。从合作学习的功能可以看出，最好的划分方式是 “组间异质，组内同质”，此种划分方式方便小组的各个成员之间进行互相帮助，达到共同提高的目的。当然在合作学习中，在采用“组间异质，组内同质”的划分方式时，根据学习任务的难易，让特质相对较差的小组完成难度小的任务，难度大的任务就由特质比较好的小组来完成。同时也可以让学生根据自己的同学关系进行自由组合。合作学习小组的划分可以使学生积极主动的参与到学习中，也可以使小组中的学生能够互相帮助、互相支持，共同学习，提高每一个小组成员的学习成效。

论合作探究在初中英语教学中的运用

摘要：近年来，我国教育课改在逐渐深入。然而，在新课改的理念的指导下，合作学习广泛应用在各个学科教学当中，同时，已经取得了较好的成效。本文作者结合多年自身的教学经验，对当前初中英语教学中的合作学习模式的应用进行了深入的探讨和分析，并且又提出了一些更为合理的进行合作学习的对策。

关键词：初中英语教学；合作学习；运用

1前言

现如今，合作学习模式是教学中积极倡导的一种教学方法，同时，此教学方法受到更多教师与学生的欢迎，已经取得了巨大的成效。但是，由于长时间受传统教学观念的影响，依然有大量教师没有及时更新教学理念。比如：在初中英语教学过程中，依然沿用传统的填鸭式、灌输式教学方式，但是，此种单一的教学模式直接对学生学习英语的效率与质量产生巨大影响，同时也难以提高学生英语英语能力。由此看来，我们要对初中英语这种传统的教学模式加以深入的改革，紧跟时代发展的步伐，尽量满足学生的各种需求。

2合作学习的内涵

现如今，身为一名教育工作者，要在初中英语教学中广泛英语合作教学方式，这样一来，我们就应该正确掌握合作学习的内涵，同时这又是对合作学习进行研究的前提。事实上，自合作学习模式产生后，便在全球范围内获得了广泛的推广，但是，人们针对合作学习的内涵来说，到目前为止依然没有一个统一的界定。当前，国

内外大量学者对合作学习有不同的说明，例如：有人认为合作学习指的是学生为达到某个共同目标，在小组中共同学习的一种环境；而有有学者认为合作学习事实上是教师在课堂中组织学生相互之间进行交流与互动的一种学习方法。总之，学生是合作学习的主体，因此，必须要重视学生间的合作与互动关系，切实提高学生的整体能力。

3建立合作学习模式的重要性

事实上，在初中英语教学过程中，教师要留给学生更多语言实践的机会，所以，一种更为理想的授课模式便是进行小班化教学。然而，因当前各个学校教学班额量较大，另外，对新教材的学习任务相对较重，安排的课时又非常少，而在仅有的课堂教学中，很难使每个学生都有说的机会，因此，不能面向全体学生，使每一个学生都能参与到教学活动当中。但是，如果采用的是小组教学，那么便很容易解决此问题。教师给定学生相应的话题，而学生要围绕话题展开交流，既可以锻炼语言知识，又可以发表自己独特的见解。这样一来，学生有更多发言的机会，增多学生语言实践量，由此看来，合作学习模式的建立是非常重要的。

浅谈合作学习在初中英语　

会话教学中的应用　

◎福州市海云初级中学　刘用铿　

◎福建教育学院外语研修部　刘雅倩　

口前农村初中英语教学仍存在以教师为中心的传统教学方　Ｈ法。这不符合学生在学习英语过程中的主体地位的要求，　

学生缺乏主动参与合作与交流。《英语课程标准》提出“学生是　

学习的主体，教师起主导作用”，倡导“参与、合作与交流”；教师　应在教学中“引导学生乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的　

品格”。初中学生表现欲望强，合作学习以学生为活动主体，给　

学生提供了一个表现自我的平台，符合初中学生心理特征。因此　

将合作学习运用到初中英语课堂教学中是我们的必然选择。本　

文将从合作学习的理论探源、教学原则、实施策略、优势等方面　来阐述合作学习在初中英语课堂会话教学中的应用。　

一、合作学习的理论探源　

合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是美国著名教育家Ｄａｖｉｄ　

Ｋｏｏｎｔｓ在２０世纪７０年代首先倡导并实施的，并于７Ｏ年代中期　

至８０年代取得了实质性进展。合作学习以小组为单位，强调以　集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，通过讨论交流训　

练语言技巧，在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参　

照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励　

的依据。９Ｏ年代初至今，我国学者王坦等将其理论进～步完善，　提出“学生是学习的主体，教师起主导作用；教学过程应全员参　

与、全员合作包括师生合作、生生合作、师师合作等多种互动过　

程；在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、　

情感和技能目标上的均衡达成”以及“以小组总体成绩为评价依　

据决定奖励，不求人人成功，但求人人进步”等教学理念。　二、合作学习的教学原则　

学生是合作活动的主体，教师要激励学生参与活动，维护学　

生活动热情：要均衡发展情意、认知、技能及人际交往能力等目　

标：要追求生生、师生、师师多维互动”：根据需要选择适当的小　

组合作形式，如２人小组，多人小组，全班合作，师生合作等；要