初中英语教学中合作学习的应用
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
一、英语课堂中应用合作学习的必要性
1、符合新课程发展的需要
《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
2、符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。
在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。如在初二教feelings这单元时，我设计了一个word chain的游戏，即“单词接龙”，全班分成四组，每次各组只能上一位同学，且不能相同，每位同学只能写一个单词，而第二个同学要以第一个同学所写单词的最后一个字母为首字母接着写另一个单词，以此类推，并且所写的单词都必须是相关feelings的单词（如：happy,nervous,disappointed,sad,worried, surprised,pleased
初中英语教学中合作学习的运用
[摘 要] 世界各国研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论与策略。因此我们在英语教学中充分的利用教材，从以下几方面开展合作学习对学生获取知识和能力的培养是很有帮助的。
[关键词] 合作学习 提高 学习效率
一、英语课堂对话(conversation)教学中所实施的合作学习
在对话教学中，主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在会话教学中，我们可以采用了3s(situations，structures，sentences)的教学模式，通过班级授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握对话内容，在此基础上分组讨论找出structures(初学者，老师给出structures)这便是合作学习的开始，然后围绕structures进行对话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
论合作探究在初中英语教学中的运用
摘要：近年来，我国教育课改在逐渐深入。然而，在新课改的理念的指导下，合作学习广泛应用在各个学科教学当中，同时，已经取得了较好的成效。本文作者结合多年自身的教学经验，对当前初中英语教学中的合作学习模式的应用进行了深入的探讨和分析，并且又提出了一些更为合理的进行合作学习的对策。
关键词：初中英语教学；合作学习；运用
1前言
现如今，合作学习模式是教学中积极倡导的一种教学方法，同时，此教学方法受到更多教师与学生的欢迎，已经取得了巨大的成效。但是，由于长时间受传统教学观念的影响，依然有大量教师没有及时更新教学理念。比如：在初中英语教学过程中，依然沿用传统的填鸭式、灌输式教学方式，但是，此种单一的教学模式直接对学生学习英语的效率与质量产生巨大影响，同时也难以提高学生英语英语能力。由此看来，我们要对初中英语这种传统的教学模式加以深入的改革，紧跟时代发展的步伐，尽量满足学生的各种需求。
2合作学习的内涵
现如今，身为一名教育工作者，要在初中英语教学中广泛英语合作教学方式，这样一来，我们就应该正确掌握合作学习的内涵，同时这又是对合作学习进行研究的前提。事实上，自合作学习模式产生后，便在全球范围内获得了广泛的推广，但是，人们针对合作学习的内涵来说，到目前为止依然没有一个统一的界定。当前，国
内外大量学者对合作学习有不同的说明，例如：有人认为合作学习指的是学生为达到某个共同目标，在小组中共同学习的一种环境；而有有学者认为合作学习事实上是教师在课堂中组织学生相互之间进行交流与互动的一种学习方法。总之，学生是合作学习的主体，因此，必须要重视学生间的合作与互动关系，切实提高学生的整体能力。
3建立合作学习模式的重要性
事实上，在初中英语教学过程中，教师要留给学生更多语言实践的机会，所以，一种更为理想的授课模式便是进行小班化教学。然而，因当前各个学校教学班额量较大，另外，对新教材的学习任务相对较重，安排的课时又非常少，而在仅有的课堂教学中，很难使每个学生都有说的机会，因此，不能面向全体学生，使每一个学生都能参与到教学活动当中。但是，如果采用的是小组教学，那么便很容易解决此问题。教师给定学生相应的话题，而学生要围绕话题展开交流，既可以锻炼语言知识，又可以发表自己独特的见解。这样一来，学生有更多发言的机会，增多学生语言实践量，由此看来，合作学习模式的建立是非常重要的。
２０１１年７月 第３Ｏ卷第７期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕ１．２０１ｌ Ｖ０１．３Ｏ Ｎｏ．７
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１１．０７．０８０
合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究
金文雯
（西北师范大学外语学院，兰州７３００７０）
摘要：从学科教师的角度，利用合作学习中的学生小组成绩分工法来研究合作学习在初中英语课堂教学中的
应用效果变化。以初中八年级学生为对象，采用不等组前测一后测设计对初中英语学生的听、说、读、写等方面能力
进行前后测。实验结果显示，采用合作学习的实验组在听、说、读、写等方面的成绩优于采用传统学习的对照组。
关键词：合作学习；不等组前测一后测设计；应用效果
中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１１）０７—０１８７～０３
一、研究背景
根据教育部２００１年秋季颁布的《英语课程标准》（实验
稿），新一轮初中英语教学改革就是“让学生在教师的指导
下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目 标，感受成功”…。而“合作学习（Ｃｏｏｐｅｒ￣ｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）”是
《英语课程标准》（实验稿）中正式以官方文件的形式提倡的
一种教学方法。然而在初中英语课堂教学中长期存在着“重
知识讲授，轻能力培养”的现象，学生被动地成为课堂配角，
难以提高学生的听、说、读、写能力。笔者认为体现“以学生
为中心”教育理念的“合作学习”，能增加语言实践的机会，
有助于形成积极有效的学习氛围，从而激发学生的学习。本
文尝试从学科教师的角度，利用合作学习中的学生小组成绩
分工法 （Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｅａｍｓ—ａｅｈｉｅｖｍｅｎｔ ｄｉｖｉｓｉｏｎｓ，以下简称
ＳＴＡＤ）来研究合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果
的变化。
