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CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于实际问题解决的跨学科教学模式，具有许多独特的优势和特点。
本文将详细介绍CDIO项目式教学的定义、原则、实施过程以及对学生的影响。
CDIO项目式教学是由美国麻省理工学院于2000年提出的一种跨学科教学模式。
其核心理念是将课程内容和学生实际应用能力的培养紧密结合起来，通过项目的方式提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO项目式教学的实施过程可以分为四个阶段：理解、设计、实现和操作。
在理解阶段，学生需要深入了解所面临的实际问题，并对问题进行分析和理解。
在设计阶段，学生需要根据问题的要求，结合自己所学的知识和技能，设计出解决问题的方案。
在实现阶段，学生需要将设计方案付诸实践，并不断进行测试和改进。
在操作阶段，学生需要对项目的完整性和可靠性进行验证，并撰写报告总结自己的学习成果。
CDIO项目式教学具有一些独特的原则和特点。
CDIO教学注重学生的主动学习和参与，通过项目的方式激发学生的学习兴趣，并培养学生的终身学习能力。
CDIO教学注重跨学科的整合，通过将不同学科的知识和技能整合在一个项目中，促进学生的综合应用能力的培养。
CDIO教学还注重培养学生的创新意识和能力，通过项目的方式鼓励学生提出新的思路和解决问题的方法。
CDIO项目式教学是一种高效的跨学科教学模式，通过实际问题解决的方式，提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO教学的实施过程可以分为理解、设计、实现和操作四个阶段，注重学生的主动学习和参与。
CDIO教学对学生的影响也是非常积极的，能够提高学生的实践能力、团队协作能力和创新意识。
CDIO项目式教学应该在教育实践中得到广泛应用。
CDIO高等工程教育分析一、CDIO高等工程教育模式1.CDIO的内涵CDIO代表着构思(Conceive)、设计(De-sign)、实施(Implement)与运行(Operate),它作为当前高等工程教育的一种人才培养理念,其名称的灵感来源于产品/系统的生命周期过程,1体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。
基于当前工程教育中存有的重理论轻实践的现状,CDIO高等工程教育模式以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程水平,该水平不但包含个人的学术知识,还包含学生的终生学习水平、团队交流水平和大系统掌控水平。
①2.CDIO的特点CDIO在当前得到了国际高等工程教育的共识,这种人才培养模式的理念主要体现在以下四个方面：(1)具有国际先进性。
为了应对世界化带来的机遇和挑战,CDIO国际组织动用大量的教育专家制定了一整套全面的、以水平培养为目标的实施计划和教学大纲,2以国际化的教育理念和框架培养具有国际竞争力的人才。
(2)具有实践可操作性。
在CDIO的教育理念中,各层次素质的培养是融于总体培养框架之内,以团队项目为纽带综合地实行培养和发展,这不同于以往按单门课程的要求简单地实行整合。
CDIO的教学大纲要求学生掌握基础知识技能、系统项目工程水平、适合团队合作以及系统开发环境的水平,这与培养世界工程师的目标是相一致的。
因为该新模式中部分教学大纲的编制直接与波音公司对工程师素质要求和ABET/EC2000的要求相对应,所以CDIO工程教育模式的实践将会取得显著的效果,具有较强的可操作性。
(3)具有全面系统性。
最能反映这个特点的是CDIO教学大纲,它是以水平培养为目标,列出了现代工程师所必备的各个层次的素质要求。
这种水平培养涵概了四大类,它们分别为理论知识、个人的职业技能和职业道德、人际交流以及项目的构思、设计、实现和运作水平,其中这四类水平又可具体化为17组水平,再细化为73条技能,力求以科学的培养模式全面系统地提升学生的综合素质。
cdio 教学大纲CDIO教学大纲：培养创新能力的教育新模式近年来，随着科技的迅猛发展和社会对人才需求的不断变化，传统的教育模式已经无法满足学生的培养需求。
为了培养具备创新能力、实践能力和团队协作能力的高素质人才，CDIO教学大纲应运而生。
CDIO，即“Conceive-Design-Implement-Operate”的缩写，是一种以工程实践为核心的教学模式。
它的目标是培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在工程领域中面对复杂问题并解决它们。
CDIO教学大纲的核心理念是学生中心，注重学生的主动学习和实践能力的培养。
在CDIO教学模式下，学生将从理论学习到实践应用，从被动接受到主动探索，从个人学习到团队合作，全面提升他们的能力。
CDIO教学大纲的实施包括四个阶段：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）。
在每个阶段，学生将通过一系列的项目实践来锻炼自己的能力。
首先是构思阶段，学生将学习如何从一个问题或需求出发，提出创新的解决方案。
这个阶段注重学生的创新思维和问题分析能力的培养，通过开展一些小型的创新项目，激发学生的创造力和想象力。
接下来是设计阶段，学生将学习如何将构思的解决方案转化为具体的设计方案。
这个阶段注重学生的系统思维和工程设计能力的培养，通过开展一些中等规模的设计项目，培养学生的设计能力和团队合作能力。
然后是实施阶段，学生将学习如何将设计方案转化为具体的产品或系统。
这个阶段注重学生的实践能力和工程实施能力的培养，通过开展一些大型的实践项目，培养学生的实践能力和问题解决能力。
最后是运营阶段，学生将学习如何对已经实施的产品或系统进行运营和维护。
这个阶段注重学生的管理能力和创新能力的培养，通过开展一些运营管理项目，培养学生的管理能力和创新能力。
CDIO教学大纲的实施需要教师和学生的共同努力。
教师需要从传统的教学模式中解放出来，成为学生的指导者和合作伙伴，引导学生主动学习和实践。
基于CDIO理念的计算机课程教学应用与反思CDIO理念的全称是：Conceive-Design-Implement-Operate，意为：构思-设计-实现-运营。
它是由瑞典著名工程学院Chalmers大学的教授和研究员在2000年提出的一种新的工程教育模式。
该模式注重将学生设计、实现、操作等实践能力的培养与理论知识学习相结合，旨在让学生具备独立思考、解决问题的能力，从而更好服务于实际产业和社会。
在计算机课程教学中，CDIO理念不仅能够提高学生的技术实践能力，而且能够培养学生的跨学科思维能力和团队合作能力。
同时，CDIO理念也可以促进课程的优化和创新，提高教学的效果和质量。
一、构思阶段在课程的构思阶段，应注重课程目标的明确和实际需求的分析。
教师需要充分了解行业和企业的实际需求，挖掘课程中的实际应用场景，逐步建立与现实紧密相关的课程体系。
例如，在人工智能方面，教师可以根据市场需求和行业新技术，构思人工智能相关的课程，包括机器学习、自然语言处理、深度学习等方面的知识。
这样学生在后续的学习中，就能快速进入人工智能领域，更好地服务于实际需要。
二、设计阶段在课程的设计阶段，应注重课程内容和教学方法的创新。
教师需要根据学生的实际情况，设计具有启发性和实践性的课程内容，同时应该使用新的技术手段和方法进行教学。
例如，使用在线编程平台或实验室，让学生通过网站或移动设备进行编程实践，提高学生的学习热情和实践能力。
此外，应鼓励学生充分参与到项目中，可以组织学生进行团队项目开发，同时要求学生做好项目规划、需求分析、代码实现及测试等环节，进一步培养学生的实践能力和团队合作精神。
三、实现阶段在课程的实现阶段，教师应该引导学生积极参与实践活动，包括课程实验、课外项目、实习及实践等环节。
例如，可以让学生参加工业界的实习活动，通过实践来加强学生的实际操作能力。
同时，在实践活动中，还应该让学生自主选择项目、指导学生完成项目架构、代码开发及测试等环节。
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种工程教
育模式，强调学生应该具备从概念到设计、实现和操作的全面能力。
在数据库课程中，CDIO思想可体现为以下几个方面：
1. 课程设计：在课程设计阶段，需要关注数据库系统的整体架构和实际应用场景，通过实际项目案例和实践活动来激发学生的创新能力和实际能力。
2. 实验教学：在实验教学中，教师应该尽可能地模拟真实场景，让学生实际操作并理解基本原理。
通过设计和实现具体的数据库，培养学生的综合能力和创新意识。
3. 评估方式：在评估方式上，需要将学生的实践能力和创新能力等考核内容包含在内，并强调学生在课程学习中的具体表现，例如项目设计、代码质量、解决问题的能力等。
4. 实践课程：增加实践课程并将课程实践与理论相结合，这有助于减少学生在从校园到实际工作的过渡过程中的不适应感，同时也能丰富课程内容。
综合上述，基于CDIO思路，数据库课程应该具备多方面的实践性内容，着重培养学生的实际能力和综合能力，以适应当今信息化时代的企业需求。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以实践教育为核心的教学模式，通过培养学生的创新能力、团队合作能力和跨学科能力，来提升学生的综合素质。
本文从CDIO教育模式的概念和特点入手，介绍了它在专业课程中的具体实践和对学生的影响，分析了其优势和重要性。
CDIO教育模式的发展趋势是与时俱进，不断完善和创新，给我们带来启示，即教育要注重学生的综合能力培养，引导学生与社会需求接轨。
CDIO教育模式将在未来的教育领域中扮演重要角色，成为推动教育教学不断进步的一股力量。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 实践, 学生影响, 优势, 重要性, 发展趋势, 启示1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式注重培养学生的工程实践能力和团队合作意识，强调学生在实际项目中的实施和操作能力，通过学生参与真实工程项目的设计和实践，使他们能够将理论知识应用到实际工程问题中，从而更好地掌握专业知识和技能。
通过深入研究CDIO教育模式在专业课程体系中的应用，可以更好地探讨如何更有效地促进学生的综合素质和专业能力的提升，为教育领域的发展和改革提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念CDIO教育模式是指"Conceive, Design, Implement, Operate"的缩写，即"构思、设计、实施、运营"。
它是一种以学生为中心的工程教育模式，旨在培养学生的跨学科、团队合作、创新精神和实践能力。
CDIO教育模式强调学生通过学习解决真实问题的过程，掌握从构思到实施全过程的技能和知识。
CDIO教育模式的核心理念包括：1. 以工程实践为重点，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力；2. 以工作团队为基础，鼓励学生团队协作，培养学生的团队精神和领导能力；3. 以跨学科为支撑，促进不同学科的知识融合和交叉学习；4. 以学生为中心，关注每个学生的发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
cdio教学大纲
CDIO教学大纲是一份包含了CDIO教育理念和教学方法的指导性文件，它主要由四个部分组成：
一、CDIO教育理念
CDIO教育理念是源于工程教育的一种教育模式，它将工程实践活动作为教材，培养学生的工程实践能力和创新能力。
CDIO教育模式主要包含四个要素：①以实践为中心的学习方式；②涵盖了整个工程实践活动的教育过程；③注重工程伦理和社会责任；④发展学生的创新和跨学科能力。
二、CDIO教学方法
CDIO教学方法主要包括项目学习、案例教学、实验教学、工程实践教学、跨学科课程设计等多种教学方法。
CDIO教学的核心是工程实践活动，学生需要通过项目学习和实践活动来获得知识和技能，同时还需要学习如何合理规划和管理项目，如何与团队成员沟通合作等。
三、CDIO教学内容
CDIO教学内容主要包括工程基础知识、综合应用技能、创新能力、工程伦理和社会责任等多个方面。
其中，工程基础知识主要包括数学、物理、化学、计算机科学等基础学科知识；综合应用技能则包括了多种工程实践技能，例如机械加工、电路设计、软件编程等；创新能力则体现在课程设计、项目管理等方面；工程伦理和社会责任则是培养学生的社会责任感和职业道德。
四、CDIO教学评价
CDIO教学评价主要包括学科知识评价、综合应用技能评价、创新能力评价、工程伦理和社会责任评价、团队合作能力评价等多个方面。
CDIO教学评价要求教师从多个方面来评估学生的能力和表现，注重学生的综合素质和实践能力。
cdio教学模式实例CDIO教学模式是一种现代化的教学模式。
它是由一群丹麦工程师在2000年左右提出的，旨在培养工程学生的想象力、创造力和实践能力，帮助他们更好地解决实际问题。
该模式在欧洲、亚洲和美洲等地被广泛应用，取得了显着的教育效果。
CDIO教学模式的实施需要遵循以下四个步骤：C (Conceive，构思)：探索实际问题，鼓励学生通过科学理论与工程实践交融的方式思考问题，并提出解决方案。
D (Design，设计)：基于接下来的工程任务，设计一系列解决方案，明确每个方案的实施方式，记录过程和结果，并与团队一起协作实现。
I (Implement，实现)：将设计变成实际产品或系统，并展示解决方案的效果和工程实践的成果。
O (Operate，操作)：测试、发布和使用实现的产品或系统，并在实际应用中不断改进和完善，收集实际反馈，确定下一项工程任务。
CDIO教学模式的优点：1. 模拟实际工作环境：通过该模式，学生可以更好地理解工程设计和实践工作的本质，增强实践能力。
2. 强调学生团队合作：强调学生在团队合作中共同解决问题的能力，使学生具有团队意识和合作精神。
3. 培养工程态度：CDIO模式的目的是让学生成为具有工程思维和工程态度的人才，从而更好地适应未来的工作和生活。
4. 建立知识网络：CDIO模式鼓励学生不断探索和学习新的知识和技能，从而建立起一个强大的知识网络。
CDIO教学模式的案例：（以机械工程专业为例）1. 在机械工程的课程中，可以采用CDIO教学模式进行教学。
例如，在机械设计课程中，学生可以通过自己的设计绘制，制作3D模型，并通过计算机模拟进行模拟仿真。
这样，学生在课程中可以将知识理论与实践相结合，实现对机械设计的深入理解。
2. 在机械制造工艺的课程中，学生可以通过CDIO教学模式进行教学。
例如，使用机床进行加工。
在这种情况下，学生将从最初的规划和构思到实际制造的每一步都要求学生团队进行合作，而这些可以很好地训练学生的实践能力、团队合作能力和创新精神。
全国CDIO试点工作组2010年度工作总结教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组全国CDIO试点工作组在2008年12月成立时，共有18所高校被确立为首批试点高校，经过2009年的快速扩张，发展成为具有39个成员单位、全国最大规模的非官方工程教育改革组织。
如果说2009年是试点工作组的快速扩张年，那么2010年就是试点工作组的稳步推进年。
试点工作组下属的机械类、化工类、电气类、土木类四个专业组在2009年均初步建立了符合CDIO内涵要求的专业能力大纲、专业课程计划以及示范课程/项目大纲等改革的核心文件，对CDIO模式进行专业层面的全面实施或综合改革试点则是2010年度的主要内容。
2010年，试点工作组成员单位中有北京科技大学、北京邮电大学、北京石油化工学院、江南大学、武汉理工大学、汕头大学、广州大学、成都信息工程学院、昆明理工大学9所高校获得了教育部CDIO特色专业建设项目资助（全国有11所高校），此外，北京科技大学、北京石油化工学院、燕山大学、黑龙江工程学院、江南大学、南京工程学院、浙江工业大学、宁波工程学院、合肥工业大学、山东理工大学、武汉理工大学、汕头大学、成都信息工程学院13所试点单位高校成功入选教育部“卓越工程师教育培养计划”首批建设点（全国有61所高校入选）。
CDIO试点工作组所推行的CDIO模式的理论研究和实践探索受到国家层面的重视和支持，充分证明了它的先进性和可推广性。
应该指出的是，CDIO工程教育改革是一个动态发展、持续改进的过程，永远没有终点，因此，2010年各试点单位在进行实践性探索的目的是为了不断地完善改革的理论性指导文件，这些文件反过来有更好地应用于改革的实施。
理论和实践都在动态地发展。
一、CDIO试点工作组工作进展（一）2010年度全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议2010年4月24日，由教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组主办、汕头大学和成都信息工程学院联合承办的“2010年度全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议”在北京隆重召开，39所试点高校共派出近140名代表出席会议，国家第五批高等学校特色专业建设点中的11个CDIO特色专业的负责人在会上汇报专业建设情况。
会议主要成果如下：1、全国CDIO工作组2009年工作总结与2010年CDIO工作计划、各专业组2009年工作总结与2010年CDIO工作计划2、11个国家级CDIO特色专业建设成果汇报3、CDIO工程教育改革实施状态自评方案4、CDIO培养计划的主要特色、CDIO培养计划的实施要点、CDIO模式下的教学管理特点、CDIO产学合作模式等热点问题的研讨与总结。
（二）汕头大学与成都信息工程学院联合探讨深入推进CDIO教学改革2010年9月2日，全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学教务处处长陆小华、工学院院长陈严、副院长李昇平等一行5人，专程前往全国CDIO试点工作组副组长单位成都信息工程学院，与该校主要领导共同商讨如何进一步推进CDIO工程教育改革工作。
双方对全国CDIO两年的工作进行了回顾总结，确定了深入推进全国CDIO改革的工作重点。
（三）教育部CDIO工程教育模式高级研修班按照《关于公布2010年高等学校青年骨干教师高级研修班项目名单的通知》（教高司函〔2010〕82号）的要求，全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学在教育部高教司理工处的领导下，于2010年10月23日在北京西郊宾馆举办了2010年度的“CDIO工程教育模式高级研修班”，全国共有18所高校派出近70名教学管理人员或骨干教师参加了培训。
教育部高教司理工处李茂国处长、汕头大学副校长王伟廉教授、汕大工学院院长陈严教授、汕大校长助理沈民奋教授、汕头大学教务处长陆小华教授、汕大工学院副院长熊光晶教授、院院长助理包能胜教授7人分别作了专题讲座。
（四）汕头大学向教育部高教司汇报CDIO试点工作组工作2010年10月22日，借教育部CDIO工程教育模式高级研修班开班之际全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学工学院陈严院长、教务处陆小华处长向教育部高教司理工处李茂国处长汇报了CDIO教学模式试点工作组的工作进展，国内CDIO教学模式的推广发展，国际和亚太、东南亚区域CDIO工程教育改革发展现状，并与李茂国处长讨论了试点工作组今后的工作计划和发展展望。
（五）全国CDIO工程教育模式实施专题研讨会暨全国CDIO试点工作组2010年度第二次工作会议2010年12月24日至25日，由教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组主办、上海第二工业大学和汕头大学工学院联合承办的“全国CDIO工程教育模式试点实施专题研讨会暨全国CDIO试点工作组2010年度第二次工作会议”在上海隆重召开，全国30多所高校的120多名代表参加了会议。
教育部高教司理工处李茂国处长莅会指导。
会议主要成果如下：1、全国CDIO工作组2010年工作总结与2011年CDIO工作计划2、5所试点高校的CDIO专题报告、6所试点高校的CDIO改革工作汇报3、CDIO试点高校的申请办法，每年举行CDIO专题研讨会、培训和工作会议的常态机制（七）其他活动2010年6月15-18日，第6届CDIO国际会议暨CDIO国际合作成员会议在加拿大蒙特利尔理工学院（Ecole Polytechnique Montreal）召开，来自19个国家的250名代表参加会议。
全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学顾佩华执行校长、教务处陆小华处长出席会议宣讲论文，介绍CDIO在中国的发展成就，并参加CDIO合作成员会议和CDIO理事会会议。
2010年间，全国CDIO试点工作组秘书处及汕头大学工学院接待了黑龙江科技学院、上海应用技术学院、长沙理工大学考、浙江万里学院、温州大学机电工程学院、华侨大学厦门工学院、杭州电子科技大学、广东白云学院、广州大学机械与电气工程学院、宁波工程学院、仲恺农业工程学院、浙江工业大学、天津理工大学等13所高校考察学习CDIO工程教育模式。
二、各专业组工作进展（一）电气类专业组工作进展1、各成员单位稳步推进CDIO工程教育改革。
在学校层面上，各成员单位结合校情开展理论研究，纷纷提出适合自己的CDIO模式，如上海第二工业大学KSR—CDIO、大连东软信息学院的TOPCARES-CDIO、昆明理工大学的EE+HD·CDIO；在专业层面上，各成员单位的试点改革专业进一步落实CDIO培养方案和课程大纲，从专业的能力需求角度来分析应设置哪些课程，论证教学计划的合理性，形成一体化的人才培养方案；在课程层面上，加强了对课程体系、课程内容、教学方法的研究，进行配套教材/讲义的编写，完善学生能力评估和改革质量评估体制。
2、校际CDIO交流进一步加强，成果得到推广。
为广泛学习和借鉴先行试点单位的先进理念和成功经验，成员单位之间积极开展交流活动、实地参考学习，交流活动多达14次，改革成果得到逐步推广，全面推进了各成员单位的工程教育改革进程。
3、改革成果的总结与凝练代表性的成果主要有：1）、由成都信息工程学院、南京工程学院形成“电子信息工程”、“计算机科学与技术”、“自动化”专业的CDIO培养方案及对应的专业课程计划；2）、成都信息工程学院针对CDIO改革完成了新一轮的培养方案修订、教改项目立项、教材立项、教学大纲修订等一系列工作；3）、汕头大学的《EIP-CDIO工程人才培养模式研究与实践》获得广东省教学成果奖一等奖，等等。
4、专业组面临的主要问题与对策1）部分试点院校改革进度较缓慢，应统一思想、明确思路、加强组织与管理，确保试点专业的各项改革措施顺利实施；2）部分试点院校应加强与改革成效较明显、改革步伐较快的对口单位的经验交流，逐步加快完成工作计划任务的步伐；3）试点院校宜确定较为固定的试点工作组联系人，力保试点院校间的信息沟通顺畅及时，提高本专业组的工作效率。
（二）化工类专业组工作进展1、《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》的CDIO示范课程大纲在各成员单位中开始改革试点（结合各成员单位的校情）。
2、部分成员单位根据校情开展的主要改革工作与成果1）合肥工业大学a.教师CDIO理念培训、工程设计能力实训；b.总投资约450万元、面积约1000m2的“化工类工程实践创新基地”建成（由原有基地改建）；c.“基于CDIO人才培养模式下的化学工程与工艺专业课程体系改革探索与研究”获省级重点教研项目。
2）北京石油化工学院a. 成立了以专业教授和骨干教师组成的化工类CDIO工程教育模式核心教学团队,对“化学工程与工艺专业”推行CDIO工程教育改革，目前郑积极进行培养计划的制定和各项课程的改革；b. 与北京燕山石化集团公司举行的“校企合作工作会”，就制订和完善化工试点专业的培养标准、培养方案、教学计划、教学大纲、教学方法等与企业的专家进行了研讨。
3）哈尔滨理工大学a.根据CDIO理念，制定了新的培养方案。
该方案在培养学生专业能力的同时，通过教学形式的改变注重学生个人发展能力、人际沟通能力和系统设计能力的培养,以满足现代企业对合格工程师的需要。
方案的制定征求了企业人士的意见，得到了企业人士的认可，并到学校进行了答辩，得到了学校专家的认可。
b. 制定了CDIO模式的课程教学大纲，该大纲经过了内部的研讨和企业的调研。
c. 将化学与工程专业2010新生作为实验班，正式执行基于CDIO理念的培养方案。
3）长春工业大学a. 在《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》的CDIO示范课程大纲基础上，形成“三结合、多模式”人才培养理念，从培养目标、课程设置（课程计划）、教学方法三个方面进行了系统的改革。
b.改革成果的凝练与总结：长春工业大学基于CDIO工程教育理念的人才培养模式探究与实践（《中国大学教学》）、基于CDIO理念的化学工程与工艺专业高级应用型人才培养模式改革的研究与实践（吉林省高等教育教学改革重点项目）。
3、改革中遇到的主要问题a.师资队伍的建设如何更适应工程实践教学的开展b.学生工程实践的条件如何创造等（三）机械类专业组工作进展1、2010年7月17日至18日，2010年度CDIO机械专业组试点工作会议在燕山大学召开，主要会议内容是探讨机械类专业组2010年工作计划和CDIO教学大纲、课程计划、示范课程大纲及其他成果交流。
2、机械组本年度主要改革成果如下（文件）：a.收集各成员单位机械专业教学大纲修订稿b.收集各成员单位机械专业CDIO课程计划修订稿c.收集各成员单位机械专业示范课程大纲d.分类整理汇总机械类专业组改革成果3、改革中遇到的主要问题a.各高校加入时间不同，发展程度不同，管理方面面临一些困难；b.由于各成员单位中学校支持程度、教师队伍建设及学生综合素质等各方面情况的不同，各成员单位实施的力度和难度相差较大。
