基于CDIO教育理念的“Web程序设计”课程教学改革

网 络
素质 的 国际化 工程 师 ｔ。 ｂ ］
ＣＤＩ 以构思（ ｎ ｅｖ 、 Ｏ Ｃｏ ｃ ｉｅ）设计（ ｓｇ 、 Ｄｅ ｉｎ）实现（ｍｐｅ ｎ Ｉ ｌｍｅ ｔ）
和 运作 （ ｅａｅ） Ｏｐ ｒ ｔ 为主 线 ，综合 考虑 了专业 基础 知识 、个 人和 职业 的技 能、 团队协 作与 沟通 的人际技 能 以及在 整个企 业 ／ 会 社
养 、 强调 个人 能力 而忽 视 团队 协作 精神 等 问题 ，对 学 生创 新 能
３ 基 于 Ｃ Ｏ 理 念 的创 新 性 计 算 机 网 络 教 学 改革 ＤＩ 与 实践
针对 目前计 算 机 网 络教 学 中 存 在 的 问题 ，围 绕 Ｃ １ 人 才 Ｄ０
索 ，取 得 了很 好 的效 果。
力和工程 能力 的培养 不足 。可见 ， 如何 进行 计算机 网络 教学 改革 ， ８ ］ 体 ，让学 生 以主 动 的、 实践 的 、课 程之 间 有机 联 系 的方 式学 习 向 【 。如 果 没有 先进 的、创 新 的教 学理 念 ，就 不 可能 产 生先 进 工程 ，培 养 学 生 四个层 面 的 能 力 ＿。 笔者 在 深入 研 究 Ｃ Ｉ 教 的培 养 模 式 和 先 进 的教 学 体 系 ，更 不 可 能 培养 出创 新 型 人 才。 ４ Ｊ ＤＯ 育 理 念 的 内涵特 征 基础 之上 ，将 Ｃ Ｉ 程 教 育理 念 引入 到计 显 见 教学 理 念 的重 要。 而理 念 又 不是 一 成 不 变的 ，它 随着 学科 Ｄ Ｏ工 算 机 网络 课程 的教 学 中 ，通 过 基于 项 目的学 习 ，激 发 学生 的积 发 展 、社 会 需要 和认 识 的 提高 而 不 断变 化。 在 我 国建设 创 新 型
学 过程 中 ，在 掌 握 基本 理 论 的基 础 上 ，进 一 步 提 高学 生 的 工程 操 作 规 范和 动 手 能 力 ，增 强 实践 意 识 ，加 深对 计 算机 网络 理论 实践 能 力和创 新能 力。在 教学 活动 中 ， 以实际 的工 程项 目为载体 ， 教 学 内容 的理 解 ：设 计 性 实验 是 基础 性 实 验 的延 伸 ，侧 重 对计 在 教师 的组 织 、引 导下 ，以学生 的 自主 性 、探 索性 学 习为 基础 ， 算 机 网 络专 业 技 能 的掌 握 ，侧 重 于学 生分 析 问题 、解 决 问题 的 引 导学 生 对相 关 的 内容进 行 调研 ，调 研 的形 式 多 种 多样 ，包括 能力 ，以及 初步 的 网络 及应 用 系 统 分析 和 设计 能 力 的培 养 ；综 通 过 网络 查询 发展 动 态 、通 过 图书 馆 查 阅 资料 、 到 电子 市 场 实 合 性 实 验 ，面 向就 业 岗位 的技 术 需 求 ，侧重 于 学 生对 专 业 应用

教 育教学
基于ＣＤ ｌ Ｏ理念 的网络编程技能培 养教 学模式 改革研究
邝月娟 文林彬
（ 湖南大众传媒职业技术学院 ，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ０ ０ ）
摘 要 ：该课 题探 讨 网络 编程 技 术课 程 改革 的 思路 ，根据 工 程 实施 流程 ，采取 ” ＣＤＩ Ｏ” 的教 学模 式 ， 阐述 了在课 程 教 学 目标 、教 学 内容 、课 程 教 学安排 、考核评价方式、教学手段与教 学方法、教学资源建设等方面的探 索与实践，以适应职业教育的需要。 关 键宇 ：ＣＤＩ Ｏ； 网络编 程技 术
基金项目： 湖 南省级 “ 十二 五” 重 点建设 专业教 研教 改课 题 《 基 于ｃ ＤＩ ｏ理念 的 网络 编程 技 能培 养教 学模 式 改革探 索 》 （ 项 目编 号
１ １ ３ ７ ９ ０ １ Ａ０ ４ －５）
１引育 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的教学 理念是 由麻 省理工学 院和瑞典 皇家工学 院等 四所著 名大学 ，从２ ０ ０ ０ 年起 ，组 成的跨 国研究组 合 ，经过 四年的探索研 究 后 ，提出的一套国际工程教育模式 。ｃ Ｄ Ｉ ｏ 代表构思 （ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ）、设计 （ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ）、实现 （ ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 和运作 （ ｏ ｅｒ ｐ ａ ｔ ｅ ）， 该模式注重扎实的 工程基础理论和专业知识 的培养 ，是近几年来 国际工程教育改革的最 新成果。瑞典 国家高教署２ ０ ０ ５ 年采用这 １ ２ 条标 准对本 国１ ０ ｏ 个工程学位 计划进行评估 ，结果表明 ，新标 准比原标 准适应面更宽 ，更利于提高 质量 ，尤为重要的是新标 准为工程教育 的系统化发展提供了基础。迄 今为止 ，已有几十所世界著名大学加入 了Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 组织，其机械系和航空 航天系全面采用ｃ Ｄ １ ０ 工程教育理念 和教学大纲 ，取得 了良好效果 ，按 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 模式培养 的学生深受社会与企业欢迎。 ２目前教学现状 高职教育 主要培养学生 的技能 ，网络编程技能的培养 ，要求学生 掌握网站开发技术 ，根据我校人才培养计划 ，主要培养学生具备使用 Ｐ Ｈ Ｐ ＋ Ｍ Ｙ Ｓ Ｑ Ｌ 开发 网站 的技能 。网络编程 ，是一个重要 的就业 方向。 如果学 生能在校 内掌握该 技术 ，可 以在一定 程度上提 高学生 的就 业 率。网络编程技能作为网络专业 培养体 系的一个重要组成部分 ，承担 着学生的网络程序设计工程 实践能力 的培养 。课程的培养 目标是让学 生理解程序开发的基本原理 ，掌握Ｗｅ ｂ 开发的一门具体 技术（ ｐ ｈ ｐ ） ，具 有服务器端程序开发的能力 ， 最终 培养具有编写高质量代码 ，并能调 试代码缺陷和完成模块 。网络编程相关课程在开设过程 中，相关学校 已经取得了很多的成绩 ， 例 如很 多学校 已经把该 门课程做成了精品课 程 ，写ｍ 了一些教材与实验教材 ，并 以真实项 目为案例驱动教学 ， 但 是在实践过程中 ，缺乏对 学生综合 能力 的培养 ，有些只重开发 ，缺乏 设计 ；有的强调个 人技能 ，而忽视 职业道德 ，还未达到职业教育的 目

以产品研发到产品运行 的生命 周期 为载体 。让学生 以主 动 的 、实 践 的 、课 程 之 间 有 机 联 系 的 方 式 学 习
《 向对 象程序设计 》 面 作为计算机专业相 关学科 力 四个 层 面 ，大 纲 要 求 以综 合 的 培养 方式 使 学 生 在 的一 门 重 要 基 础 课 ，对 各 专 业 学 生 后 续 专 业 课 程 的 这 四个 层 面达 到 预 定 目标 ． 学 习 乃 至 培 养 应 用 型人 才 的 目标 都 起 着 至关 重 要 的 Ｃ Ｉ 的理 念 不 仅 继 承 和发 展 了欧 美 ２ ＤＯ ０多 年来 作 用 ．本 课 程 的 主 要 目的 是 培 养 学 生 了解 面 向对 象 工程教育改革的理念 。更重要 的是 系统地提 出了具
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １— ４ １
在 教 学 主 体 上 ． Ｄ Ｏ强 调 以学 生 为 中心 的教 育 Ｃ Ｉ 思想． 求从 过去 的 “ 要 以教 师 为 中 心 ， 学 生 知 道 什 使
基金 项 目 ： 东技 术 师范学 院 ２ １ 广 ０ ０年双 语教 学建 设课 程项 目
ｏ ｍ ｎ ）及 考 核 和 评 价 标 准 （ｓｅｓ ｎ ｎ ｖｌａ ｐ ｅｔ ａｓｓｍｅ ｔ ｄｅ ａ ． ａ ｕ
ｔ ｎ ．］ ｉ ） ｏ ［
项实用技术．
本 文 首 先 简 单 介 绍 了 Ｃ Ｉ 工 程 教 育 模 式 的 有 ＤＯ
关概念 ， 后在 此基础上 对《 向对 象程 序设计 》 然 面 的 课 程 教 学 提 出 了新 的改 进 措 施 ．
１ＣＤＩ 工 程 教 育 模 式 介 绍 Ｏ
Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ分 别 代 表 构 思 （ ｏｃｉｅ 、 计 （ ｅｉｎ 、 Ｃ ｎｅｖ ）设 Ｄ ｓ ） ｇ 实 现 （ｍ ｌｍ ｎ） 运 作 （ ｐｒｔ） Ｉ ｐｅ ｅ ｔ和 Ｏ ｅａｅ 四个 方 面 内容 ， 它

（ 二） 设计基 于项 目为导向的教 学内容 根据企业职业岗位能力要求及社会人才需求修订教学 目标， 按照拟定的教学能力 目 标与知识 目 标 ，设 计 了个人 网站 、教 育 网站及 企 业 网站等 ３个 具有 代表 性 的项 目，将 项 目分 成若 干小 任 务 ，把 课 程 的知识 点融 入每 个 小任务 ， 并将这 些 小任 务分 散到对 应 知识 点 的章节 中。 以项 目活 动 为主线 ， 采用任务驱动的方式、“ 边做边学 ”或 “ 先做后学” ，让学生在完成项 目的过程 中获取网站的规划 、 设 计 、制作 、发 布等 知 识及操 作 技能 。另 外 ，项 目之 间及各 项 目的任 务之 间都 是采 取递 进 的形 式 ，
基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ模式 的网页设计 与制作课程教学改革
陈绣 瑶
（ 广东女子职业技术学 院 应用设计系 ，广东 广 州 ５ １ １ ４ ５ ０ ）
摘 要： 针对 网页设计与制作课程现有教 学模式存在的问题 ， 提 出将 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教育理念应用于网 页设计与制作课程 的教学， 借鉴 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ成功的教学模式，并结合高职院校人才培养 目标，遵循 以学
生为主体 、 教师为主导的教学理念，构建以项目为导向，融 “ 教、学、 做”为一体的教学课程体 系。 关键词：Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ模式；项 目导向；以学生为主体；网页设计与制作
中图分 类号 ：Ｔ Ｐ ３ ９ ３ ． ０ ９ ２ 文 献标 识码 ：Ａ
我 国高职 教育 注 重学 生动 手 能力 的培养 ， 因此 在 网页设 计与 制作 课程 教学 上 多采用 案例 教学 模 式 。此 教 学模 式下 ，学 生虽然 能够 完 成全 部案 例制 作 ，但 大 多数 学生 未 能在解 决 实际 问题 时灵活 应 用 ，教学 忽 略 了对 学 生创新 能 力 的培 养 。而 且 ，课程 内容 缺乏 系 统化 ，学 生没 有系 统解 决完 整实 际 工程 问题 的概 念 ，无 法形成 分 析 、设计 实 际工程 项 目的 能力 ，忽略 了对 学 生系统 工程 能 力的培 养 。 另外 ，课 堂 教学 以个 人 为单位 ，学生 之 问缺乏 沟通 、协作 ，个 体 意识 强烈 ，往 往容 易忽 略 团队协 作

要 推 进教 育 改革 、 发 展 教 育事 业 ， 要培 养 有 理想 、 有 道 德、 有文 化 、 有纪 律 的一代 新人 ， 教师 除 了学 习专业 知识 ， 还 要加强 在教育 科学理 论方 面的学 习 。教 育 的内容很 丰富 ， 教 育 的任 务很 复 杂 ， 教 师 只有 通 过学 习 、 掌握 、 运 用 教育 科 学 的理论 ， 按教 育规 律办 事 ， 才 能承 担起 教育 赋予 的 重任 。所 以， 教 师要 加 强 教育 教 学理 论 的学 习 ， 按 教育 规 律 办事 ， 正 确把 握 学生 的身 心特 点 、 年龄特征 、 个 别 差异 ， 自觉 地不 断 加深 对教 育原则 和规 律 的认 识 ，科学 地选 择 和运 用恰 当 的 手段 和方法 ， 取 得理想 的教育 教学效 果 。
摘要： 基 于“ 卓越 工程 师教 育培养 计 划” 培 养 目标对 课程 的要 求 ， 本 文将Ｃ Ｄ１ ０４ １ 新 型 工程教 育理 念 引入 到汽 车发 动机 电 控 技 术 的教 学 改革探 索 中， 强调 课程 教 学 与企 业 和 市场对 接 ， 注 重 学生创 新 和 工程 实践 能 力培 养 ， 优化 课程 教 学 内容 ， 改 革 教 学模 式 ， 使 课 程教 学达到 “ 卓越 工程 师教 育培 养计 划” 对 学 生素质 和 能力培 养 的要 求。 关键词： 卓 越 计划 ； Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ； 工程教 育 ； 教 学改革
授、 个 人素 质提 高和 能力 培养 并重 的更 高层 次 。为此 ， 在课
加 强政 治学 习 ， 可 以坚定 职业 道德 的正 确方 向 ， 可 以深 刻认 识“ 立业德 为首 ， 执教 品为 先 ” 的原 则 ， 可 以在 市场 经 济背 景 下 自觉抵 制 各种 错误 思 潮 和不 正 之 风 ， 可 以在追 求 真 、 善、 美的过程 中使 自己的职业道 德境界 不断得 到升华 。 二、 加 强科 学理论 学习 ， 按教 育规律 办事

核实 、 范围控制 ） 、 时间管理 （ 活 动定义 、 活 动排 序 、 活动
群项 目， 如图 １ 所示 。它是以一级项 目“ 企业信息 门
户案例导引” 、 二级项 目“ 控制台程序开发” 、 “ 网站建 设” ； 三级项 目“ 图形 图像处理 ” 、 “ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画制作” 、 学改 革
工程教育是为国家经济建设提供工程技术人才 的主要渠道， 工程人才短缺和工程教育质量问题 已成 为全世界面临的共 同问题 。 为了培养更多高素质的工 程人才 ， 提高工程教育质量 ， 增强国际竞争力 ， 各国都
相继 进行 了工程 教 育 改革 ，以满 足 国家 对 人才 的需
、
传 统 理念 下“ 网站 媒体 应 用” 课 程教 学不 足
传统的“ 网站媒体应用 ” 课程在教学方面存在 以
作者简介 ： 徐赛华， 金华职业技术学院信 息工程学院副教授 ； 张 翔， 金华职业技术学院信息工程学院讲师 ； 楼小明， 金华职业技术学院信息工程学院讲师。
２ ． 确 定课 程 目标
４３
基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念 的“ 网站媒体应用 ＂ 课 程教 学改革与实践
◎ 徐 赛 华 张
摘
翔
楼 小 明
要： 借 鉴 国 内外 先进 的职教理念 ， 以校 企深度 融合为基础 平 台， 通过分析 “ 网站媒体应 用” 课 程教 学
中存在的问题 ， 对课程进行重新定位与设计 ， 并在教学中 进行实践 ， 有 了几点思考。
“ 网络 视 音 频 制作 ” 课 程 学 习 为基 础 ， 也 是 进 一 步 学
资源估算 、活动持续时间估算、制定进度表 、进度控 制） 、 风险管理（ 风险管理规划 、 分险识别、 定性分险分 析、 定量分险分析 、 分险应对规划 、 分险控制） 、 质量管 理（ 质量规划 、 实施质量保证 、 实施质量控制 ） 、 沟通管

基于CDIO理念的软件开发教学改革CDIO 是 Conceive(需求分析)、Design(设计)、Implement(实现)、Operate(运营)的缩写，CDIO理念提出了根据实际工程实践来开展工程教育和教学改革的方法，它将工程实践过程和工程教育过程有机地结合起来。

根据CDIO理念，教学过程应该是基于具体问题和真实工程情境，并且注重学生的能力培养和创新能力的培养。

本文将以CDIO理念为指导，探讨软件开发教学改革的相关内容。

一、Conceive（需求分析）在软件开发教学中，需求分析是至关重要的一环。

传统的教学模式往往只注重学生对于知识的掌握，而忽略了对学生实际能力的培养。

基于CDIO理念，我们可以引入实际的软件开发项目作为教学案例，让学生在实际的项目中进行需求分析。

学生可以通过与真实的用户沟通，了解用户的需求，提出合理的功能需求和非功能需求，这样可以使学生在实际中学习到需求分析的重要性，培养学生的需求分析能力。

二、Design（设计）三、Implement（实现）实现阶段是软件开发过程中最考验学生实际能力的一个环节。

在教学过程中，我们可以引入一些实际的软件开发项目，让学生在实际的项目中进行软件实现。

学生可以通过与团队成员合作，完成软件的编码、测试和集成工作。

在实际项目中，学生可以学习到软件实现的相关知识，并且在实践中培养学生的团队合作能力和实际操作能力。

四、Operate（运营）基于CDIO理念的软件开发教学改革，旨在将工程实践与工程教育有机地结合起来，将学生的实际能力培养放在教学的核心地位。

通过在实际项目中进行需求分析、设计、实现和运营等环节的学习，学生可以更好地理解软件开发的整个过程，培养学生的实际能力和创新能力，从而更好地满足当前社会对于软件人才的需求。

我们可以在软件开发教学中引入CDIO理念，将真实的软件开发项目作为教学案例，让学生在实际中进行需求分析、设计、实现和运营等环节的学习，从而更好地培养学生的实际能力和创新能力。

基于CDIO教育理念的中职网页设计课程体系构建与实施摘要：中职学校网页设计课程，其实践性较强，而且由于所使用软件的更新速度较快，给教学工作带来了新的挑战。

如何提升学生的技能水平与实际工作有效对接，是摆在计算机教师面前一个重要的课题。

根据多年的教学经验，笔者基于cdio教育理念，对网页设计课程体系进行重新构建及实施等环节进行了改革和探索。

关键词：中等职业教育；网页设计；教学改革；cdio教育理念中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671—1580（2013）03—0047—02一、cdio教育理念概述cdio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。

麻省理工学院（mit）和瑞典皇家工学院等四所著名大学，从2000年起组成跨国研究组合，经过四年的探索研究后，创立了 cdio 工程教育理念，并成立了以 cdio命名的国际合作组织。

cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

二、基于cdio的课程体系的构建对照计算机专业对人才的培养要求和网页设计课程所要达到的能力目标，在cdio大纲指导下，以学生职业能力的培养为基本设计导向，以“完成客户满意的项目”这条主线逐层展开课程实践教学体系的架构，有序进行各项能力的分解和配置，并按照“学网页”、“建网页”、“用网页”和“管网页”的顺序将其细化后的能力落实到各个实践环节。

另外，不必要将所有内容都安排进行课内教学，为此，需要将课程体系的内容进行划分，一部分内容与其他相关课程教学合并，一部分内容在加强督导检查的情况下由学生课外自主完成。

在课程内容及方法上，笔者及同行认为应遵循以下原则：一是课程内容上更加注重实用性，教学内容密切跟踪网页技术的发展趋势，能够切实巩固提高学生的技能水平，适应社会的需求；二是学习方法上更具可操作性，新颖的教学内容能够激发学生学习的兴趣，但前提要根据学生的学习起点及接受能力，及客观学校机房条件，保证实验可操作；三是能力提升上更具创新性，实践内容不但能够强化学生对网页知识体系的理解，帮助学生掌握基本技能，而且还可以开发学生的创新意识，逐步培养其创新能力；四是教学方法上更加注重层次性，通过合理组织和设计教学的环节、内容，进行多层次的教学。

基于obe-cdio理念的程序设计基础课程教学改革探究
“OBE-CDIO”是一种强调以人为本和加强创新能力的教育理念，它充分结合“察觉”、“理解”、“行动”、“选择”、“设计”、“制造”和“运营”六大核心过程，表达了创新型人才培养的教育理
念与目标，是当今课程改革的新趋势。

基于OBE-CDIO理念的程序设计基础课程教学改革，首先要坚持以学生为中心，注重学生
学习的实际能力发展。

该课程应从实际出发，考虑学生的学习需求和实际水平，从学习的
角度重新梳理内容，有节奏地设计课程以及教学任务，重视学生在课堂上的参与，在传统
的教学体系及课程中穿插有趣的小游戏、互动练习等多种环节，努力启发学生运用编程语
言创造性地解决问题，以促进学生自主学习能力。

同时，要培养学生学习编程规律性，进一步提高编程技能。

应采用“演示——操作——讨论”等多种方式指导学生进行编程操作，要求学生在此基础上进行实际的调试，加深对编
程规则的理解，让学生牢牢掌握编程知识。

总之，要充分利用OBE-CDIO理念结合基础编程知识，增强学生的自主学习能力，努力改
善学生的学习体验，以激发学生的创新能力和实现自身价值。

基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践随着社会的不断发展和科技的不断进步，工程教育也面临着日益严峻的挑战。

传统的工程教育模式在满足人才培养需求方面存在一定的不足，因此需要不断进行改革与创新。

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式应运而生，引领着工程教育的革新浪潮。

本文将以CDIO工程教育模式为基础，探讨工程教育的课程改革与实践。

一、CDIO工程教育模式简介CDIO工程教育模式是由马萨诸塞理工学院（MIT）于2000年提出的一种工程教育新范式。

CDIO模式以学生为中心，将学习、实践、创新、协作等要素有机结合，使学生在学习工程知识和技能的培养解决问题、团队合作、创新和实践能力。

CDIO模式主要包括四个阶段：概念与思考（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）。

这一模式将工程教育从重视知识传授转变为培养学生的创新能力和实践能力，充分符合当今社会和企业对工程人才的需求。

1. 课程目标的明确CDIO模式强调学生的综合素质和实践能力的培养，因此需要将课程目标从单纯的知识传授转变为学生能力的培养。

在课程改革中，可以根据CDIO模式的理念和原则重新设计课程目标，重点强调学生在概念、设计、实施和运营各个阶段的能力培养。

还可以结合社会和企业对工程人才的需求，确定专业人才培养目标，使课程设计更加贴合社会需求。

2. 课程内容的更新和丰富CDIO模式强调学生的实践能力和创新能力的培养，因此需要注重课程内容的更新和丰富。

在课程改革中，可以引入一些实际工程项目，让学生在项目实践中学习知识，培养实践能力和协作能力。

还可以增加一些创新性的课程内容，引导学生进行创新性思维和实践，培养创新能力。

3. 教学方法的改进CDIO模式强调学生为中心的教学理念，因此需要改进教学方法，实现教师和学生的互动。

在课程改革中，可以采用问题驱动、项目驱动、团队合作等多种教学方法，激发学生的学习热情和创新能力。

基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践CDIO工程教育模式是一种面向未来的工程教育模式，它强调工程教育应该以工程实践和解决问题为主要目的，而不是传授知识。

CDIO工程教育模式意味着将课程分为4个主要部分：1)目标（C），2)设计（D），3)实现（I），4)运营与维护（O）。

在CDIO工程教育模式中，学生通过解决实际问题，完成从需求分析到设计、实现和运营等工程全过程的训练，熟悉工程实践的每一个环节，同时也对工程的整体思路有了更为深入的了解。

首先，改变传统工程课程的教学形式。

传统工程课程通常注重知识的传授和技能的训练，忽视了对工程实践环节的重视。

但是，在CDIO工程教育模式中，课程要求学生首先确定一个实际的问题，然后在团队合作的过程中从需求分析、设计、实现、测试到运营等整个工程过程中逐步解决问题，使学生在实践中逐渐掌握工程实践的核心思想，从而不仅提高了学生的实际操作能力，也增加了学生对工程实践的全面认识。

其次，CDIO工程教育模式也要求教师重新思考课程设置的方式。

相对于传统工程课程，CDIO工程教育模式的课程设置应该更加注重培养学生解决问题的能力。

因此，CDIO工程教育模式的课程设置应该涵盖更广泛的内容，课程需要更加综合，同时也需要更多实践和案例分析，以更好地培养学生的综合能力。

第三，CDIO工程教育模式也强调整个课程的设计要从需求出发。

在CDIO工程教育模式中，课程目标需明确，其次就是要从不同的课程需求出发设计教学大纲。

每个课程应该都是基于学生的实际需求设计的，因为学生需要实践中迎接各种实际问题，那么课程设计师就应该从学生的需求出发，确保他们能够接受和应对各种具体问题。

最后，CDIO工程教育模式的实践还需要强调对学生的个性化培养。

CDIO工程教育注重学生的个性化成长，它要求教师根据学生的个性、兴趣、能力等传授适合他们的知识和技能，通过实践让学生不断深入探索，充分发挥学生的主观性和创造性，从而更好地培养学生的技能和能力。

１ ． １ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ ￣程教 育模式 。Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 代表构 思 （ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ）、
设计 （ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ）、实 现 （ Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ）和运 作 （ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ），
它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生 以主动
效果 。
１ ． ２ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ Ｓ １ ２ 程教育模式在 《 计算机网络技术 》课程教学 中的运用 。传统教学体系下 《 计算机网络技术 》教学的不足
是 理论 学 习与 工程 实践相 背离 ，缺少 工程 化 的思想 指导 。传 统的 《 计算 机 网络技 术 》的学 习 内容都过 于侧 重理论 ， 偏 重
网” 、 “ 建 网” 、 “ 用 网” 和 “ 管 网 ”的 职业 岗位要 求 ， 依 据Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ “ 构 思 一设 计 一实现 一运作 ” 这样 的理 念 ，按 照 工 程模 式 ，把 《 计 算 机 网络 技 术 》课 程 的 教学 目标 设 计 如
下。
知识的积累，是中国传统高等教育的人才培养模式 ，同高等
的 、 实践 的 、 课 程 之间 有机 联 系的方 式 学 习工程 。 已有几 十 所世 界 著 名大 学 加入 了Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 组 织 ，其 机 械 系和航 空 航 天
系全 面采 用ＣＤ１ ０工程 教 育理 念 和教 学大 纲 ，取 得 了 良好效
学生工程素质和创造性思维培养的动力源泉。
学院茭菱校区校园网络为背景。彻底打破传统学科体系课程
中 以知 识点 内在 的联 系为线 索来组 织课 程 内容的教 学模 式 。
生产实际 ，具有高职特色 的，编写适合项 目驱动教学 的教 材 ，以实际工作过程为导 向，以具体项 目为驱动 ，工学有机

基于CDIO工程教育理念的课程教学改革探索摘要：基于“卓越工程师教育培养计划”培养目标对课程的要求，本文将CDIO创新型工程教育理念引入到汽车发动机电控技术的教学改革探索中，强调课程教学与企业和市场对接，注重学生创新和工程实践能力培养，优化课程教学内容，改革教学模式，使课程教学达到“卓越工程师教育培养计划”对学生素质和能力培养的要求。

关键词：卓越计划；CDIO；工程教育；教学改革汽车发动机电控技术通常作为汽车类专业的重要专业课程，是一门介绍现代汽车发动机电控系统的结构和工作原理的课程，是学生在课堂内了解掌握现代汽车发动机先进技术的最主要途径。

随着“卓越工程师教育培养计划”目标的提出，课程的教学目标从纯理论教学提升到以理论传授、个人素质提高和能力培养并重的更高层次。

为此，在课程教学改革中引入“构思—设计—实现—运行”CDIO（Conceiving-Deigning-Implementing-Operation）创新型工程教育理念，改革教学方法和手段，同时优化课程教学内容，建设具工程背景师资队伍，使课程教学达到知识传授、能力培养、素质提高三方面的目标、达到“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）对课程提出的要求。

一、汽车发动机电控技术课程现状现有汽车发动机电控技术课程，通过化油器式发动机与电控发动机的比较，展开对汽油发动机电控技术的介绍，包括电控系统组成和工作原理、燃油喷射控制、点火系统控制及其他怠速、进气、排放、故障诊断等辅助控制，课程完全采取课堂理论教学方式。

该课程传统教学存在以下几个方面不足。

1.课程内容知识面窄、知识陈旧，汽油机电控技术发展基本成型，从现阶段看，现代发动机电控技术的发展更多的表现在柴油机电控技术方面，作为反映现代汽车发动机电控技术发展的一门课程，课程的内容应该包括对柴油机电控技术的介绍。

2.课程内容与生产实际脱节，只有理论阐述，缺少电控系统开发相应内容。

3.课程教学理念陈旧、教学方法单一，采取课堂灌输方式。

基于CDIO工程教育理念的教学改革探究———以“单片机
原理与应用”课程为例
孟珩
【期刊名称】《前卫》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】“单片机原理与应用”是电子信息类、自动化类等专业的必修课程,是一门综合性较强且对学生动手实践能力要求较高的课程.该课程概念抽象,实际应用过程中对硬件电路设计的经验以及软件设计的逻辑思维能力要求偏高.本文根据该课程特点,从教学环节设计、工程实践项目及考核评价三方面进行分析,提出了一种基于CDIO工程教育模式的课程教学方法.实践证明该方法有效提升了学生的动手实践能力,强化了单片机控制本质的理解,在一定程度上增强了硬件和软件设计能力,为学生学科竞赛及后续岗位实习打下基础.
【总页数】3页(P0058-0060)
【作者】孟珩
【作者单位】泰山科技学院
【正文语种】中文
【中图分类】G0
【相关文献】
1.CDIO理念在物联网工程专业课程教学改革中的实践探索--以《RFID原理与应用》课程为例
2.浅析基于CDIO工程教育理念的高职单片机课程教学改革
3.基于CDIO 工程教育理念的化工原理课程设计教学改革与探索
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过程 ， 而是将单机版向 Ｃ Ｓ 的转化 。该 版本 主要 ／版 是为学 习 Ｓｃｅ 网络 程序设计 技术、 ｏｋｔ 流技术 、 数据 库连接和图形界面设计技术等 内容 。通过该版本的 学习 ， 学生能够 学习 Ｃ Ｓ软件体系结构 的设计与实 ／
教师虽然通过实验和作业对学生的编程能力进 行 了一定 的锻 炼 ， 生 也 能 够 通 过 编 程 解 决 一 些 小 学
理念 。它 以现代产 品的生命 周期为蓝本 ， 培养学生 的工程科学 能力 、 知识能力 、 生学 习能力 、 终 团队 协作能力 和职业能力 。在 Ｗｅ ｂ程序设计课程教学 中引入 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ教育理 念 ， 革传统 教学 中重理论 改 轻实践 、 重讲解 轻工程 和重个人开发轻 团队协作等不足 ， 整体提高学生的工程实践能力和就业竞争
非 、 加 坡 、 国 等 国的 ２ 新 中 ０多 所 大学 加 人 了 Ｃ Ｉ ＤＯ
合作 计划 。
现 状
基 于 Ｗｅ ｂ的软件开 发 在 Ｉ 业 中 占据 着 重要 Ｔ行
地位 ， 是一 个重 要 的就 业 方 向 。如 果学 生 能 在 校 内
掌握 该技 术 ， 以在 一定 程度 上提 高学 生 的就业率 。 可 所 以 ， ｂ程序设 计 课 程作 为 计 算 机科 学 与 技 术 和 Ｗｅ
据结构 ” 紧密结合 ， 即让学生在 Ｊｖ 语言环境 下， ａａ 感 受到对象 的链 表结构 的实现。通过这个案例 ， 可以 让学生顺利过渡到 Ｊｖ 环境 ， ａａ 也能够让学生理解先
行 知识 的实用 性 。 图形 界 面版 案 例 的设计 不 是一 个简 单 的 图形化
践能力 ， 最终导致学生的编程能力得不到提高 。 ２ 工程能力缺乏 ） ，

图 ２ 项 目实 施 任务 划 分
总 工程 师 和 客户 代 表 的 角色 。以 “ 自主 、 协作 、 新 ” 创 的新 理 念 ， 分 发挥 学 生 的 自主能 动性 ， 高 学生 团队协 作 意 充 提 识 和创 新 精 神 。［ ３ １
图 １ 实 践 环 节 的 项 目开 发 流 程
（ ） 动式 教 学 。在 实 践 环节 的项 目评 审 阶段 ， 生 ２互 学 将 前 一 阶 段 的项 目设 计 内容 ，制作 成 课件 ，以 小组 为 单
在 项 目开 发 流程 中 ，首先 要 解 决 项 目源 的问 题 。因 此 ， 课程 主要采用 以下三 种途径 解决项 目的来 源问题 ：１ 本 ［ ２
二、 课程 内容设 计
Ｗｅ ｂ开发 课 程 作 为 软 件 工 程 专 业 培 养 体 系 的 一 个 重 要 组 成 部分 ， 担 着 学生 的 Ｗｅ 承 ｂ开 发 工 程 实践 能 力 的 培养 。 课程 的培 养 目标 是让 学 生 理解 Ｗｅ 发 的基 本 原 ｂ开 理， 掌握 Ｗｅ ｂ开 发 的流 程 ， 有 服 务 器 端 软件 开 发 的 能 具 力 ， 终 培养 能 够编 写 高质 量 代 码 ， 能 调试 代 码缺 陷和 最 并 完 成 模 块 设计 工 作 的 Ｗｅ ｂ开 发 的 工程 型 、应用 型人 才 ． 该 门课 程 综 合 应 用 了 学 生前 期 所 学 的程 序 设 计 基 础 、 软
课 程 围绕 服 务器 控 件 、 态 管理 、 页外 观 设 计 与 布 状 网
局 、 点 导航 、 站 数据 库 访 问 、 据 绑定 及 绑定 控 件 、 全管 数 安
理 、 ｂ服 务 、 Ｊ Ｗｅ Ａ ＡＸ、 ｂ应 用 程 序 部 署 等 技 术 的讲 授 。 Ｗｅ 以 企业 真 实 的 Ｗｅ ｂ项 目贯穿 整 个 理 论教 学 过 程 。 课程 将 内容 依 据项 目子 功能 划 分 为若 干 个知 识 点 ．并 根 据 知识 点 与项 目子任 务 的形 式 设 计理 论 教 学环 节 。 当完 成 所 有 理 论课 程 后 ， 开发 出 一 个 完整 的 Ｗｅ 便 ｂ项 目。这 种 对项 目进 行 解 构与 分 离 ，分 任 务分 模 块安 排 章节 的教 学设 计

基于CDIO教育理念的单片机课程的教学改革单片机课程在基于CDIO教育理念的教学改革初期，笔者想到了日新月异的单片机发展史：由最初的4位单板机，发展到现在32位可以移植操作系统的嵌入式ARM内核，单片机的运算速度越来越快，功能集成度越来越高，那么对于高校工科专业而言，如今选择哪一款单片机作为初学者最适合入门的机型成为首要问题。

大多数高校在学生学习单片机之前都开设了“微型计算机原理与接口技术”这门课程，主要学习8086/8088CPU的结构原理与汇编语言程序设计，这与后来开设的单片机课程在理论上有很多相似之处，容易造成学生混淆，增添学习负担，加之8086/8088现在已经没有太大实用价值，同时以8086/8088作为主讲机型的课程存在实践教学和实际应用脱节以及教学效果不理想的问题。

因此笔者认为有必要对“微型计算机原理”“微型计算机接口与应用”“单片机原理与应用”三门课程的内容进行整合。

那么该选择哪一款单片机作为主讲机型？它跟8086/8088系列CPU有什么区别和联系？能否让初学者快速入门且可以独立完成属于自己风格的智能产品设计？综上问题，笔者最终在对单片机课程教学改革的首要问题之一单片机机型的选取问题中，还是选择了51系列单片机。

在选取了51系列单片机作为该课程的主讲机型后，传统的该机型的教学手段不适应快速发展的信息时代对学生掌握该课程的基本要求，那么单片机课程的教学手段就必须做出根本性的改变。

而选取一本合适的教材也是该课程教学改革的重要任务，因此笔者参阅了大量的51系列单片机教材后，选取由高等教育出版社出版，郑郁正教授编著的《单片微型计算机原理与接口技术》为“单片机原理与应用”的主讲教材。

一、课程总体教学改革单片机课程的教学改革是基于CDIO教育理念模式，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），这种模式突破了传统的以学科知识传授为主的人才培养模式，更加适应产业界对工程人才的需求。