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CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于实际问题解决的跨学科教学模式，具有许多独特的优势和特点。
本文将详细介绍CDIO项目式教学的定义、原则、实施过程以及对学生的影响。
CDIO项目式教学是由美国麻省理工学院于2000年提出的一种跨学科教学模式。
其核心理念是将课程内容和学生实际应用能力的培养紧密结合起来，通过项目的方式提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO项目式教学的实施过程可以分为四个阶段：理解、设计、实现和操作。
在理解阶段，学生需要深入了解所面临的实际问题，并对问题进行分析和理解。
在设计阶段，学生需要根据问题的要求，结合自己所学的知识和技能，设计出解决问题的方案。
在实现阶段，学生需要将设计方案付诸实践，并不断进行测试和改进。
在操作阶段，学生需要对项目的完整性和可靠性进行验证，并撰写报告总结自己的学习成果。
CDIO项目式教学具有一些独特的原则和特点。
CDIO教学注重学生的主动学习和参与，通过项目的方式激发学生的学习兴趣，并培养学生的终身学习能力。
CDIO教学注重跨学科的整合，通过将不同学科的知识和技能整合在一个项目中，促进学生的综合应用能力的培养。
CDIO教学还注重培养学生的创新意识和能力，通过项目的方式鼓励学生提出新的思路和解决问题的方法。
CDIO项目式教学是一种高效的跨学科教学模式，通过实际问题解决的方式，提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO教学的实施过程可以分为理解、设计、实现和操作四个阶段，注重学生的主动学习和参与。
CDIO教学对学生的影响也是非常积极的，能够提高学生的实践能力、团队协作能力和创新意识。
CDIO项目式教学应该在教育实践中得到广泛应用。
大学生创新性实验项目CDIO工程教育模式研究与实践秦红星【摘要】大学生创新性实验是一项以学生为主体的高校教学质量工程项目.在项目实践中,应用CDIO工程教育模式,能使学生在项目构思、设计、实施和运行等方面得到锻炼.实践表明,该方法能够充分发挥学生的主体性,促进学生主动学习和交流,培养学生的创新思维和实践能力,提升学生的综合素质.【期刊名称】《唐山学院学报》【年(卷),期】2015(028)002【总页数】3页(P106-108)【关键词】CDIO;大学生;创新性实验【作者】秦红星【作者单位】唐山学院机电工程系,河北唐山063000【正文语种】中文【中图分类】G642.0大学生创新性实验项目是高等院校本科教学“质量工程”的重要组成部分[1-2]。
该项目以大学生为主体，以问题和课题为核心，旨在调动大学生的积极性和主动性，激发大学生的创新思维和创新意识，使其逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，全面提升创新实践能力。
为此，引入CDIO工程教育模式用于实验项目的指导和研究，探索创新性实验项目的管理模式，从项目构思申报、设计计算、实物制作、论文撰写、专利申报等方面培养和锻炼学生，使学生实现从被动学习到自主创新的转变。
2000年，由美国麻省理工学院和瑞典林克平大学等几所高校联合组成的教育改革研究团队提出并倡导了一种全新的工程教育模式CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)，它是一种以构思、设计、实施和运行全过程为载体，以培养大学生工程实践能力为目标的工程教育与人才培养的创新模式[3]。
CDIO工程教育模式不同于以往“先教后做”的传统教育模式，而强调教师要鼓励学生勤于思考，引导学生在活动中探索，强化学生的独立性、主动性和创造性，使学生在观察、设想、提问、试验、表达和交流中构建基本的知识体系，同时使学生在严谨的学术氛围中获得科学探究的能力。
CDIO具有国际先进性、实践可操作性、全面系统性和普遍适应性等特点，得到了国际高等工程教育界的肯定。
CDIO高等工程教育分析一、CDIO高等工程教育模式1.CDIO的内涵CDIO代表着构思(Conceive)、设计(De-sign)、实施(Implement)与运行(Operate),它作为当前高等工程教育的一种人才培养理念,其名称的灵感来源于产品/系统的生命周期过程,1体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。
基于当前工程教育中存有的重理论轻实践的现状,CDIO高等工程教育模式以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程水平,该水平不但包含个人的学术知识,还包含学生的终生学习水平、团队交流水平和大系统掌控水平。
①2.CDIO的特点CDIO在当前得到了国际高等工程教育的共识,这种人才培养模式的理念主要体现在以下四个方面：(1)具有国际先进性。
为了应对世界化带来的机遇和挑战,CDIO国际组织动用大量的教育专家制定了一整套全面的、以水平培养为目标的实施计划和教学大纲,2以国际化的教育理念和框架培养具有国际竞争力的人才。
(2)具有实践可操作性。
在CDIO的教育理念中,各层次素质的培养是融于总体培养框架之内,以团队项目为纽带综合地实行培养和发展,这不同于以往按单门课程的要求简单地实行整合。
CDIO的教学大纲要求学生掌握基础知识技能、系统项目工程水平、适合团队合作以及系统开发环境的水平,这与培养世界工程师的目标是相一致的。
因为该新模式中部分教学大纲的编制直接与波音公司对工程师素质要求和ABET/EC2000的要求相对应,所以CDIO工程教育模式的实践将会取得显著的效果,具有较强的可操作性。
(3)具有全面系统性。
最能反映这个特点的是CDIO教学大纲,它是以水平培养为目标,列出了现代工程师所必备的各个层次的素质要求。
这种水平培养涵概了四大类,它们分别为理论知识、个人的职业技能和职业道德、人际交流以及项目的构思、设计、实现和运作水平,其中这四类水平又可具体化为17组水平,再细化为73条技能,力求以科学的培养模式全面系统地提升学生的综合素质。
CDIO任务书一、课题的内容以Mn3O4基负温度系数温敏陶瓷(NTC)为研究对象，进行Mn3O4基温敏陶瓷材料组成与性能优化研究. 以性能优化为目标,进行组成设计. 性能优化包括低电阻NTC, 高B值NTC,稳定性NTC及其综合性能优化研究.可以选择其中一个或两个性能优化为研究目标进行课题组织. 二、课题要求①查阅文献资料,整理后总结出对本课题研究有价值的内容；②实验前的准备工作（药品、仪器准备，实验室布置等）；③实验的进行（探索，样品的制备，性能的检测，结果的的分析等）；④对实验最终结果的总结与分析；⑤撰写课题论文并答辩。
三、课题应完成的工作①查阅文献资料，确定研究对象，设计研究方案②合理选择研究对象，计算材料组成③进行优化Mn3O4基负温度系数温敏陶瓷制备与性能研究④对制备过程中的粉体进行结构、粒径等表征分析⑤对烧成的陶瓷进行结构与电性能等研究⑥实验结束，总结实验内容，撰写论文。
五、应收集的资料、主要参考文献收集的资料：实验所需各种物质的参数；实验分析的各项理论依据；实验计算的各个方程式以及计算方法；处理数据的各种软件；检测所用各种仪器的使用方法等。
主要参考文献：[1] 徐廷献.1993.电子陶瓷材料[M]，天津:天津大学出版社.[2] A•J•Moulson，J.M.Herbert著，李世普，陈晓明等译.1993.电子陶瓷材料、性能、应用〔M]，武汉:武汉大业大学出版社.[3] 王恩信，荆玉兰．N TC 热敏电阻器的现状与发展趋势[J]，电子元件与材料，1997，16：1-2[4] W.A.Groen，C.Metzmaeher，V.ZasPalis，P.HuPPertz，5.Sehuurman.Aging of NTC Ceramics in the system Mn-Ni-Fe-O，J.Eur.Ceram.Soc.，21(2001):1793-1796.[5] K.Park，I.H，Han，Effect of A12O3 addition on the microstructure and electrical properties of (Mn0.37Ni0.3Co0.33-xAlx)O4(0≤x≤0.03) NTC thermistors，Mater.Sei.Eng.B，119(2005):55-60.[6]5.Guillemet一Fritseh，J.L.Baudour，C.Chanel，F•Bouree，A•Rousset . X-ray and neutron diffraction studies on nickel zinc manganite Mn2.35-xNi0.65ZnxO4 Powders，Solid State Ionics 132 (2000)63一69.[7].K.Krezhov,P.Konstantinov,Cationic distributions in the binary oxide spinels MxCo3-xO4 (M=Mg,Cu,Zn,Ni),Physica B,236(1997)157.。
CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 背景介绍CDIO工程教育模式是一种源自于美国麻省理工学院的工程教育模式，其核心理念是以“Conceive（构思）, Design（设计）, Implement （实施）, Operate（运营）”为基础，强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
CDIO工程教育模式的提出是为了回应现代工程教育的挑战和需求，以培养更适应工程实践需求的工程人才为目标。
随着全球科技的快速发展和经济的全球化，工程领域对工程人才的要求越来越高，传统的工程教育模式已经不能完全满足社会的需求。
传统的工程教育注重理论知识的传授，过分强调学生的记忆和灌输，缺乏对实际工程实践能力的培养。
而CDIO工程教育模式是一种基于工程实践和项目驱动的教育模式，其核心目标是培养学生的工程能力和实践能力，使他们能够在实际工程项目中发挥出色的综合能力。
CDIO工程教育模式的提出不仅是对传统工程教育模式的一种革新，更是一种高等教育体制下对培养具有创新精神和团队协作能力的工程人才的一种新尝试。
通过对CDIO工程教育模式的深入研究和分析，可以为我国工程教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义CDIO工程教育模式是一种新兴的教育模式，其在工程教育领域中越来越受到重视。
研究CDIO工程教育模式的意义主要体现在以下几个方面：CDIO工程教育模式能够培养学生的综合能力。
传统的工程教育注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
而CDIO工程教育模式强调学生在实际项目中的动手能力和团队合作能力，使学生能够从整个工程项目的设计、实施到完成过程中全面发展自己的技能。
CDIO工程教育模式有助于提高学生的就业竞争力。
随着社会的不断发展，企业对工程人才的需求越来越高，要求他们不仅具备专业知识，还要具备解决问题的能力和团队合作的精神。
采用CDIO工程教育模式培养的学生往往具有较强的实践能力和团队协作能力，更容易受到企业的青睐。
基于CDIO 理念的资产评估实训课程教学效果评价指标体系的构建【摘要】本文基于CDIO理念，探讨了资产评估实训课程教学效果评价指标体系的构建。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
正文包括CDIO理念介绍、资产评估实训课程教学内容分析、教学效果评价指标体系构建方法、指标体系的建立和实践应用。
在总结了研究成果的创新性，并展望了未来研究方向。
通过本研究，构建了一套完整的教学评价指标体系，为提高资产评估实训课程的教学质量和效果提供了有效的参考。
未来研究可进一步完善指标体系，探索更多基于CDIO理念的教学模式和方法，促进资产评估教育的发展。
【关键词】CDIO理念、资产评估、实训课程、教学效果评价、指标体系、构建方法、建立、实践应用、验证、创新性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景基于CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）工程教育理念，构建资产评估实训课程教学效果评价指标体系具有重要的现实意义和紧迫性。
通过引入CDIO工程教育理念，将教学过程中的“设计”、“实施”、“运营”等环节有机结合起来，促进学生在实践中学以致用，提高其综合能力和实际操作技能。
本研究旨在构建一套基于CDIO理念的资产评估实训课程教学效果评价指标体系，为提高资产评估实训课程的教学质量和效果提供参考和借鉴。
1.2 研究意义资产评估是金融领域中非常重要的一项工作，对于企业管理和投资决策都有着重要的作用。
而资产评估实训课程则是培养学生实际操作技能和提高专业素养的重要途径。
构建基于CDIO理念的资产评估实训课程教学效果评价指标体系，具有重要的研究意义。
该指标体系的构建可以帮助学校和教师更好地把握资产评估实训课程的教学效果，实现教学目标的有效达成。
通过科学而完善的评价指标，可以及时获取学生的学习状况和教学质量，为课程改进和优化提供依据。
基于CDIO理念的指标体系构建，有助于推动课程教学的创新和进步。
CDIO二级项目报告书《控制系统设计》（2015/2016学年第一学期）题目跷跷板平衡小车学院机电工程学院班级组长项目组成员2016年 1 月一、控制系统总体方案设计附录1：电路图AD模块电源供电系统电动机驱动模块单片机最小系统附录2：程序流程图附录3：程序清单#include<reg52.H> //包含51单片机头文件，内部有各种寄存器定义#include<HJ-4WD_PWM.H>//包含HL-1蓝牙智能小车驱动IO口定义等函数//主函数void main(void){// P1=0X00; //关电机//本实验学习的按键启动知识EA = 1; //开总中断ConfigTimer0(10); //配置T0定时10msbefore=GetADCValue(0);while(1){;while(time==300){time=0;after=GetADCValue(0);change=after-before;before=after;if(change>=-2&&change<=2){if(before<127){b=8;xunji();}if(before>131){b=8;back();}if(before>=127&&before<=131)stop();}if(change<-2){change=-change;b=change/10+6;xunji();}if(change>3){b=change/10+6;back();}}}}#ifndef _LED_H_#define _LED_H_unsigned char val;int b;int flag;int change;int after;int before;//定义小车驱动模块输入IO口sbit IN1=P1^2;sbit IN2=P1^3;sbit IN3=P1^6;sbit IN4=P1^7;sbit EN1=P1^4;sbit EN2=P1^5;sbit P1_0 = 0x90;sbit P1_1 = 0x91;sbit P1_2 = 0x92;sbit P1_3 = 0x93;sbit P1_4 = 0x94;sbit P1_5 = 0x95;sbit P1_6 = 0x96;sbit P1_7 = 0x97;sbit P2_6 = 0xA6;sbit P2_7 = 0xA7;sbit P3_0 = 0xB0;sbit P3_1 = 0xB1;sbit P3_2 = 0xB2;sbit P3_3 = 0xB3;sbit P3_4 = 0xB4;sbit P3_5 = 0xB5;sbit P3_6 = 0xB6;sbit P3_7 = 0xB7;/***蜂鸣器接线定义*****/sbit BUZZ=P2^3;#define Left_1_led P3_3 // 左传感器#define Right_1_led P3_2 //右传感器#define Left_2_led P2_6 // 左传感器#define Right_2_led P2_7#define Left_moto_pwm P1_5 //PWM信号端#define Right_moto_pwm P1_4 //PWM信号端#define Left_moto_go {P1_2=0,P1_3=1;} //左电机向前走#define Left_moto_back {P1_2=1,P1_3=0;} //左边电机向后转#define Left_moto_Stop {P1_5=0;} //左边电机停转#define Right_moto_go {P1_6=1,P1_7=0;} //右边电机向前走#define Right_moto_back {P1_6=0,P1_7=1;} //右边电机向后走#define Right_moto_Stop {P1_4=0;} //右边电机停转unsigned char GetADCValue(unsigned char chn);extern void I2CStart();extern void I2CStop();extern unsigned char I2CReadACK();extern unsigned char I2CReadNAK();extern bit I2CWrite(unsigned char dat);unsigned char pwm_val_left =0;//变量定义unsigned char push_val_left =0;// 左电机占空比N/20unsigned char pwm_val_right =0;unsigned char push_val_right=0;// 右电机占空比N/20bit Right_moto_stop=1;bit Left_moto_stop =1;unsigned int time=0;unsigned char T0RH = 0; //T0重载值的高字节unsigned char T0RL = 0; //T0重载值的低字节void ConfigTimer0(unsigned int ms){unsigned long tmp; //临时变量tmp = 11059200 / 12; //定时器计数频率tmp = (tmp * ms) / 1000; //计算所需的计数值tmp = 65536 - tmp; //计算定时器重载值tmp = tmp + 32; //补偿中断响应延时造成的误差T0RH = (unsigned char)(tmp>>8); //定时器重载值拆分为高低字节T0RL = (unsigned char)tmp;TMOD =0x01; //配置T0为模式1TH0 = T0RH; //加载T0重载值TL0 = T0RL;ET0 = 1; //使能T0中断TR0 = 1; //启动T0}/********************************************************** **************///延时函数void delay(unsigned int k){unsigned int x,y;for(x=0;x<k;x++)for(y=0;y<2000;y++);}//停止函数void stop(void){push_val_left=0; //速度调节变量0-20。
信息与电气工程学院CDIO一级项目报告（2012/2013学年第二学期）题目： __ 网优网规优化职业规划__ __ _专业班级：通信工程11级3班学生姓名：闫立凯学号: 110310317指导教师：陈湘国目录一．序言 (2)二．自我评估 (3)三．职业探索 (3)四．职业定位 (5)五．职业发展方向 (5)六．确定行动规划 (6)七．职业评估整改 (6)一、序言一个好的职业生涯规划是一个好的人生的开始。
无论做什么事情，都要有自己的计划。
设立自己的小目标，一步一步的去实现它。
职业生涯规划既是对未来职业的规划也是对以后人生的规划。
生涯规划不仅指单一的人生目标的确立，也不仅仅是单一的生活事件，而是面临着许多生涯角色、生活目标的选择与建立，面临着一系列认知活动与行动的历程。
对于我而言，生涯设计与定向关乎着其=自己今后的发展方向，也决定着自己的校园生活与学习的重点。
它将主要引导我如何利用剩下的这些时间去学习自己所需要的知识，以便步入社会有一个好的起点。
社会在飞速发展，就业形势愈发激烈严峻，作为大学生的我们应该提前做好就业准备，在迈入社会前，在走向职场前充分认识自我，为自己设定一个合理的目标，设计一个适合自己的职业生涯规划，为美好的将来而奋斗！二、自我评估通过这学期的课程学习和平时的活动，我对自己有了更深层的认识与剖析1. 我的性格：我是一个简单，随性，活泼阳光的男孩，性格多变，平日里喜欢玩玩电脑，做些自己喜欢的事情，有时候也会和朋友们去打打羽毛球，乒乓球。
我是一个非常喜欢聊天的人，喜欢思考、探索。
平时性情平和、不拘小节，交际能力不错，在学习上有点懒惰，不喜欢做题，有时候也有些小拘谨，自己也不够坚持，有时候只是有点热度，过了那阵就凉了。
2. 优缺点:优点:好奇心强，喜欢新鲜事物。
具有良好的礼仪习惯，善解人意，善于聆听。
喜欢自由的生活并善于发现其中的乐趣和变化。
善于理解，而非判断他人。
性情平和，安静，乐于倾听。
分析国际贸易CDIO实训模式国际贸易CDIO实训模式是一种基于CDIO教育模式的特殊实训方法，旨在培养学生在国际贸易领域的综合能力和实战经验。
以下将从背景、特点、实施步骤和效果等方面进行分析。
一、背景随着国际贸易的发展，对于从业人员的要求也越来越高。
传统的教学方法往往过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生在实际操作中的培养，导致毕业生在就业市场上存在一定的不足。
因此，国际贸易CDIO实训模式的出现填补了这一空白，为学生提供了一个更加实际、全面的学习环境。
二、特点1.注重实践能力培养：国际贸易CDIO实训模式强调学生在实践中学习和实践能力的培养，通过模拟真实的国际贸易操作过程，让学生亲身参与各个环节，锻炼解决问题的能力和技巧。
这种培养方式使学生能够更好地适应实际工作中的挑战。
2.综合性培养：CDIO模式注重培养学生具备跨学科的知识背景和综合能力。
国际贸易CDIO实训模式中，学生需要了解不仅仅是国际贸易的相关知识，还要掌握运筹学、供应链管理、财务等多个学科领域的知识，以便在实际操作中能够综合运用这些知识。
3.团队协作：国际贸易涉及到多个环节和多个部门的合作，因此，国际贸易CDIO实训模式注重培养学生的团队协作能力。
通过团队合作，学生可以学习协调合作的技巧，培养良好的沟通和协调能力。
三、实施步骤1.项目确定：通过学校老师和相关企业的合作，确定一系列实际的国际贸易项目。
项目的复杂程度应该随着学生所处的年级不断升级，以逐步提高实践能力。
2.团队组建：学生按照自愿或者分配的方式组成团队，每个团队的成员具备不同的背景和专长，以确保团队内部的专业性和多样性。
3.实训实施：学生团队按照项目要求，进行市场调研、合作伙伴寻找、贸易谈判、物流管理等各个环节的实践操作。
学校老师和企业导师会给予学生一定的指导和帮助。
4.实施评估：学生团队完成实训项目后，通过展示、报告等方式对项目的执行情况进行评估。
评估的标准包括项目的成果、团队合作和个人表现等方面。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
谈谈我对“ＣＤＩＯ——工程文化教育”的认识党的十七大报告把教育提到民生大计的第一位，向高等教育又一次提出了“提高质量”的要求。
刚才高教司理工处吴爱华同志也讲到，社会发展、科技创新、经济的发展，都要求高等教育、高等工程教育要提供高质量的人才。
所以，今天我的发言是就工程教育CDIO，从文化方面谈一点看法，谈一谈我对CDIO的认识。
我从四个方面谈。
第一是文化和教育的关系；第二是文化本身的内涵和文化本身的类型：第三是从文化的内涵和类型方面来看，CDIO是工程文化教育的一种先进教育思想与模式；第四是对“工业设计”的分析。
2007年9月初在武汉召开的中国科协年会上，会议有关报告里面的观点跟本次会议CDIO，特别是跟汕头大学提出的EIP-CDIO有着密切的关系。
第一是文化和教育的关系。
我们知道，大自然创造了人类，人类创造了文化。
人类是以大自然作为生存与发展的基础，同时以文化作为生存和发展的方式。
正因为人类是以文化作为生存与发展的方式，文化跟人类社会就有着极为密切的关系。
生物界以基因遗传而延续，以基因的变异而演化：社会以文化为“基因”，以文化传承而延续，以文化的创新而发展。
因此，我认为，文化是人类社会的“基因”。
紧紧把握住文化这一点，我们就可知人类社会所有的活动，不管是政治的、经济的、军事的，等等，凝聚下来的就是文化。
教育既作为文化传承的主要形式，教育又作为文化创新的前提条件，显然，教育跟人类社会的发展密切攸关。
教育毫无疑问是定位在文化领域里，而不是定位在政治领域、经济领域或其他领域里面的。
教育通过文化、通过文化育人，来为政治、为经济、为文化本身、为社会各个方面服务。
教育主要是文化教育。
所以，教育主要是以文化育人。
前不久，我在东南大学参加教学评估，看到东南大学有一本书，叫《东南大学文化读本》，书开始有一个序，是党委书记写的，有一段话写得很好：大学因文化而生，文化因大学而兴；没有高品位的文化，就没有高水平的大学：没有科学与人文交融的文化，就没有创新人才的培养。
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式是一种现代工程教育模式，它强调培养工程师的创新能力和实践能力，使他们能够更好地应对现实工程问题。
本文将对CDIO工程教育模式进行分析研究。
CDIO模式的核心理念是以真实的工程问题为基础，通过跨学科的教学和实践活动，培养学生的创新能力、设计能力、实验能力和运用能力。
这种模式鼓励学生自主学习和主动探索，注重培养学生的工程实践能力和问题解决能力。
CDIO模式的培养目标是培养出具有扎实的工程学科知识、强大的实践能力和团队协作能力的工程师。
CDIO模式的实施过程包括四个阶段：Conceive（概念设计）、Design（详细设计）、Implement（实施）和Operate（运营）。
在概念设计阶段，学生需要分析和定义问题，制定解决方案的初始概念。
详细设计阶段需要学生进行更加深入的设计，制定具体的解决方案。
实施阶段是将设计方案转化为实际产品或系统的阶段。
运营阶段是对产品或系统进行运营和维护的阶段。
CDIO模式的实施需要提供相应的教学资源和实践环境。
教师需要具备丰富的工程实践经验，能够引导学生进行实践活动并解决实际问题。
实践环境可以是实验室、工程实训中心等，提供学生进行实践和实验活动的场所和设备。
CDIO模式的实施还需要进行评估和改进。
评估可以通过学生的作品展示、实践报告、实验成绩和团队合作等来进行。
改进可以根据评估结果来进行，包括改进教学方法、改进实践环境和改进评估手段等。
广东白云学院CDIO项目设计报告项目级别：一级题目：手机充电器设计指导教师：林春景、苗耀洲专业班级：电子信息工程专业10级组别：第四组组长：苏炳坤团队成员：祁沛超、熊志东、麦妙仪、魏健斌院系名称：电子信息工程系成绩：使用学期：2010-2011 学年第1 学期手机充电器的设计与制作项目报告前言：我们这次的项目是手机充电器的设计与制作秉承CDIO的理念，团队设计活动贯穿课程学习活动始终，让我们对电子应用系统项目设计的过程有实际的经历与理解。
以下是我们小组项目制作期间成员的分工：（1）从各个途径查找关于手机充电器工作原理以及各原件的特性与在电路中的作用。
负责人：苏炳坤、熊志东（2）时间安排与策划。
负责人：祁沛超、魏健斌（3）项目监督与项目报告。
负责人：麦妙仪（4）项目作品制作。
负责人：全组组员（5）PPT与prolfel99SE软件画图，负责人：苏炳坤正文：第一部分：设计任务一、项目标题：手机充电器的设计与制作。
二、项目设计要求：设计制作一个输入交流电压为220v，输出充入手机上的直流电压为4.2V，允许5%误差的手机充电器。
(1)交流输入电压：220ACV10% 50/60HZ(2)输出直流电压：4.2DCV 5%(3)充电电流：300mA~1800 mA设计方案的分析论证简述：在这次的项目设计里，首先是老师给我们上的导论课让我们了解到一些专业知识，再是到我们小组通过利用老师给我们讲解的知识再加以分析理解从而得出设计方案。
第二部分：设计方案总体方案的选择与论证：方案一：制作线性电源线性电源（Liner power supply）是先将交流电经过变压器降低电压幅值，再经过整流电路整流后，就得到脉冲直流电，后经滤波得到带有微小波纹电压的直流电压。
我们所需要的是达到高精度的直流电压，所以必须经过稳压电路进行稳压。
线性调整元件进行精细调节,使之输出高精度的直流电压源。
图1.线性电源原理图解方案二：制作开关电源开关电源有采用可控硅制成的，也有采用开关管的，它们两都是靠基极、（开关管）控制极（可控硅）上加上脉冲信号来完成导通7805整流、稳压 ⑤ 瓷片电容 抗高频干扰+ — --5V和截止的，脉冲信号正半周到来，控制极上电压升高，开关管或可控硅就导通，将220V的交流电经过桥式整流，变换成300V 左右的直流电，滤波后进入变压器后加到开关管的集电极进行高频振荡，反馈绕组反馈到基极维持电路振荡，负载绕组感应的电信号，经整流、滤波、稳压得到的直流电压给负载提供电能。
新工科背景下CDIO理念在《电工电子学实验》中的应用随着社会经济的发展和科技水平的提高，对于高等教育也提出了新的要求。
在这个背景下，新工科教育理念应运而生。
CDIO理念作为其中核心的部分，对于工科教育具有重要的指导意义。
本文将探讨CDIO理念在《电工电子学实验》课程中的应用，以期为实验教学提供一定的借鉴和参考。
一、CDIO理念概述CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种基于工程实践的教育理念，强调将基础理论与工程实践相结合，培养学生的创新能力、团队精神和工程实践能力。
CDIO理念将工程课程分为四个阶段：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate），以此培养学生的工程实践能力和创新能力。
这一理念强调学生在学习的过程中应以工程实践为出发点，注重学生的实际动手能力和团队协作能力的培养。
二、《电工电子学实验》课程特点《电工电子学实验》课程是电气工程专业的重要课程之一，旨在通过实验教学，加深学生对于电工电子学理论知识的理解，培养学生的动手能力和创新意识。
该课程具有以下特点：1. 理论与实践相结合：《电工电子学实验》课程是电工电子学理论课程的延伸，通过实验教学，加深学生对于理论知识的理解，并将所学知识应用到实际中。
2. 动手能力培养：该课程注重培养学生的动手能力，通过实验操作，让学生掌握电工电子学相关设备的使用和实际操作技能。
3. 创新意识培养：通过设计实验方案和解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、CDIO理念在《电工电子学实验》中的应用基于CDIO理念，我们可以将《电工电子学实验》课程设计成如下的实践环节：1. 构思（Conceive）在课程的开始阶段，学生通过学习相关的电工电子学理论知识，了解实验的目的和意义，从而形成实验所需的构思或者设想。
学生可以结合课程内容和实际需求，提出相关的实验方案或者设想。
以“CDIO”理念构建实践教学体系研究引言CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种以“构思、设计、实施、运营”为核心的工程教育理念，旨在培养学生的创新能力、设计能力、实施能力和团队合作能力，使其具备解决复杂工程问题和应对现实挑战的能力。
本文将以CDIO理念为基础，探索如何构建实践教学体系，提升学生的工程实践能力。
一、CDIO理念概述二、CDIO理念在实践教学中的应用1.项目驱动学习：CDIO理念强调通过项目学习来培养学生的实践能力。
教师可以设计具有挑战性的项目任务，要求学生团队合作、独立思考、解决问题，从而提升其实践能力。
2.工程实践训练：CDIO理念注重工程实践的训练，要求学生在实际项目中运用所学知识和技能。
学生通过参与实践活动，掌握工程设计、模拟、实验和调试等技能，提高解决问题的能力。
3.跨学科综合能力：CDIO教育注重培养学生的跨学科综合能力，要求学生在解决问题时综合运用多学科知识和技能。
学生不仅要掌握专业知识，还要具备团队合作、沟通协调等能力，全面提升综合实践能力。
三、构建基于CDIO理念的实践教学体系1.项目设计与实施：建立基于CDIO理念的项目设计与实施机制，通过设计具有挑战性和实际性的项目任务，引导学生运用所学知识和技能解决问题，培养其实践能力。
2.跨学科综合实践：构建跨学科综合实践平台，整合不同学科资源和教学内容，促进学生跨学科综合能力的培养，培养其团队合作、沟通协调等能力。
3.实践教学评估机制：建立基于CDIO理念的实践教学评估机制，通过考核学生在项目实施过程中的表现和成果，评价其实践能力和综合素质，为其提供有效的反馈和指导。
结论CDIO理念是一种重要的工程教育理念，可以有效提升学生的工程实践能力和综合素质。
构建基于CDIO理念的实践教学体系，将有助于培养学生的创新能力、设计能力和团队合作能力，使其具备解决复杂工程问题和应对现实挑战的能力。
河南师范大学
CDIO课程项目设计报告
项目名称数字通信系统仿真—采用2FSK调制和香农编码、
（7、4）循环码技术
专业通信工程
班级
指导教师
设计时间2013.3—2013.6
图2 2FSK信号的波形
从图中可以看出，一个2FSK信号可以看成是两个不同载频的2ASK信号的叠加。
因此，2FSK信号的时域表达式又可写成
图4 、解调模块如图5所示：
图 4 方波波形图
图5 误码率
技术难点及解决方法
技术难点是：在进行仿真时，程序编码不是很容易，信号通过不同的信道，会有不同的变化，这个模拟是比较困难的，但通过老师和同学的帮助最后都解决了。
本次课程设计我做的课题是以香农编码为信源编码、（7,4）循环码为信道编码的信号的调制解调，通过这次CDIO课程设计，让我重新复习了2FSK的调制与解调技术，并通过对香农编码和（7,4）循环码的实现让我也加深了对信源编码和信道编码的理解，与此同时，在程序的运行和实现的一遍又一遍的重复中，也让我基本熟悉掌握了当然，在实验的过程中，一件又一件的问题摆在我的面前，让我逐步的认识到自己知识的贫乏与欠缺，这让我意识到，无论在以后的学习还是工作中，都不能泛泛地学习，。
