英语阅读课不同文体的教学方法

英语阅读教学设计四维目标一、整体目标英语阅读教学的整体目标是培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读速度和流畅度、阅读策略应用能力以及阅读兴趣的培养。

通过针对不同层次的学生进行有针对性的教学设计和实施，旨在提高学生的综合语言能力。

二、阅读理解能力目标1. 培养学生正确理解英语文本的能力，包括抓住关键信息、推断意义和推理推断的能力。

2. 提高学生对不同文体和类型阅读的理解，如叙事文、说明文、议论文等。

3. 培养学生提取和总结文本信息的能力，包括主旨概括、关键词提取等。

三、阅读速度和流畅度目标1. 提高学生的阅读速度，让学生能够在规定的时间内完成一定量的阅读任务。

2. 培养学生的流畅阅读能力，使其能够自然而准确地读出文本中的英语语音、语调和韵律，并理解其中的意思。

四、阅读策略应用能力目标1. 培养学生运用不同阅读策略的能力，如预测、问答、扫读、略读等。

2. 培养学生自主选择合适的阅读策略来解决理解问题的能力。

3. 培养学生对不同阅读策略的灵活运用，不仅仅在课堂上，也包括在日常生活中的应用。

五、阅读兴趣的培养目标1. 提供丰富多样的英语阅读材料，包括纯文本、图文结合、多媒体等形式，以激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生阅读英语文本的习惯和兴趣，从而形成良好的阅读习惯。

3. 鼓励学生独立选择自己感兴趣的英语阅读材料，并提供一定的指导和支持。

总结：英语阅读教学设计的四维目标是一个相互促进、相互渗透的过程。

通过培养学生的阅读理解能力、阅读速度和流畅度、阅读策略应用能力和阅读兴趣，可以全面提升学生的英语语言能力和思维能力。

为了达到这些目标，教师应根据学生的不同层次和需要，运用多种教学方法和教学资源，开展多样化的阅读活动，以确保教学过程的有效性和学习效果的最大化。

英语七大课型摘要：一、引言1.英语课程的多样性2.英语七大课型的意义和作用二、英语听力课1.培养学生的英语听力能力2.提高学生在实际生活中的英语应用能力3.课程内容和教学方法三、英语口语课1.提高学生的英语口头表达能力2.培养学生的跨文化交际能力3.课程内容和教学方法四、英语阅读课1.提高学生的英语阅读能力2.扩展学生的词汇量和知识面3.课程内容和教学方法五、英语写作课1.提高学生的英语写作能力2.培养学生的英语表达逻辑和思维能力3.课程内容和教学方法六、英语语法课1.系统学习英语语法规则2.巩固学生的英语基础3.课程内容和教学方法七、英语词汇课1.提高学生的英语词汇量2.增强学生在英语阅读、写作等方面的能力3.课程内容和教学方法八、结语1.英语七大课型的重要性2.鼓励学生积极参与英语学习正文：英语作为一门国际通用语言，在我国教育领域占有举足轻重的地位。

为了提高学生的英语综合素质，英语课程设置了多样化的课型，以满足不同学生的需求。

本文将对英语七大课型进行简要介绍，以帮助大家更好地了解和学习这些课程。

一、引言英语课程的多样性为学生提供了丰富的学习选择。

英语七大课型包括听力、口语、阅读、写作、语法、词汇等课程，旨在培养学生的英语听、说、读、写、译等五项基本技能。

这些课程相辅相成，共同提高学生的英语应用能力。

二、英语听力课英语听力课旨在培养学生的英语听力能力，使他们在日常生活、工作和学习中能够顺利应对英语听力方面的挑战。

课程内容涵盖日常生活、时事、娱乐等多个领域，旨在提高学生在实际生活中的英语应用能力。

教师可采用多样化的教学方法，如播放英语原声影片、组织听力活动等，激发学生的学习兴趣。

三、英语口语课英语口语课旨在提高学生的英语口头表达能力，培养学生的跨文化交际能力。

课程内容以实际交际场景为主，包括自我介绍、购物、问路等。

教师应注重培养学生的发音、语调、语速等方面的技能，并通过角色扮演、模拟对话等活动，使学生在实际语境中锻炼口语。

海门市临江初中初一英语阅读教学计划新的学期又开始了，为了提高英语阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。

具体的阅读计划如下：一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。

教师问题设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读在导读阶段精心设计问题，使学生高效投入到英语阅读中。

根据阅读课文材料，教师精心设计问题，激发学生阅读的兴趣，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。

并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。

让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

三、教学目的和内容紧密结合。

阅读材料与英语课堂教学活动计划目标一致。

阅读教学活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。

因此，课堂阅读的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

四、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

五、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，从而提高了外语学习效率。

六、具体目标：1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；2、能识别不同文体的特征；3、能通过分析句子结构理解复句； 4 掌握文中的生词、词组、有用句型；5 学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

高中英语小说类文章阅读理解教案教案概述：本教案旨在帮助高中英语学生提高对小说类文章的阅读理解能力。

通过教学，学生将了解小说类文章的基本结构和特点，并学会运用相应的阅读技巧，从而能够准确理解和分析小说类文章，提取重要信息，培养自主学习的能力。

教案目标：1. 了解小说类文章的基本特点和结构；2. 掌握针对小说类文章的阅读技巧；3. 能够准确理解和分析小说类文章，提取重要信息；4. 培养学生自主学习和思考的能力。

教学过程：一、导入（Introduction）1. 教师简要介绍本节课的学习内容，即小说类文章的阅读理解；2. 引入话题，例如“你喜欢阅读小说吗？你认为阅读小说有什么好处？”二、预测（Prediction）1. 教师展示一幅小说类文章的封面图片，引导学生根据图片推测文章的内容和主题；2. 学生以小组为单位进行讨论，提出各自的预测，并与其他小组分享。

三、阅读指导（Reading Guidance）1. 教师引导学生了解小说类文章的基本结构，包括开头、主体和结尾；2. 学生分析已学过的小说类文章，掌握其常用的叙事方式和描写手法；3. 教师指导学生在阅读时注意关键词和重要细节，帮助理解整个故事情节。

四、阅读理解（Reading Comprehension）1. 学生独立阅读一篇小说类文章；2. 学生回答与文章内容相关的问题，包括主旨、人物、情节等方面；3. 学生将回答的问题进行整理，形成文章摘要或概括。

五、讨论与交流（Discussion and Communication）1. 学生以小组为单位进行讨论，互相交流自己对文章的理解和摘要；2. 每个小组派出一名代表进行汇报，分享各组的讨论成果。

六、总结与拓展（Summary and Extension）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调小说类文章的阅读技巧；2. 教师提供更多小说类文章的阅读材料，供学生课后拓展阅读。

教学反思：通过本节课的教学，学生不仅了解了小说类文章的基本结构和特点，还学会了阅读技巧，增强了对小说类文章的阅读理解能力。

浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例关键词：阅读教学“导、读、练” 能力培养《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力的提高打下良好的基础，也让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验英语学习的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，提升学生的交际能力与写作能力。

由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、读、写能力的综合提高。

这就要求教师在平时的阅读教学中改变传统的教学模式，运用交际法设计阅读课的程序和模式，设计巧妙的活动导入，让学生在教师的具体指导下进行阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养阅读能力”的要求。

本文以外研版九年级上册Module 9 Great inventions Unit2 Will books be replaces by the Internet?为例（以下简称Module 9 Unit2），笔者结合教学实践经验，尝试对“导、读、练”“三步曲”在中学英语阅读教学中的运用进行探讨。

一、“导、读、练”“三步曲”阅读教学方式英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。

在“导、读、练”阅读教学方法中，学生为主体,阅读内容为客体,学生通过良好的阅读方式感知课文内容,理解课文的深层含义，获得必要的语言知识和语法知识,从而提高他们的阅读理解水平。

“导”指的是教师根据阅读教学内容，给予学生巧妙的导入，切入主题，引起学生阅读兴趣，为阅读做好铺垫；“读”指的是学生在教师的指引下，进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是根据课文内容，以训练为主线，即以语言知识及语用能力训练为主轴，以听说训练和写作训练为副轴的整体训练。

高中阶段，英语教师要有效地进行阅读教学，提高学生的人文素养，使学生学会通过阅读语篇，收集、处理与语篇有关的信息，获取关键能力和必备知识，并形成独特的感悟、体验和情感。

人民教育出版社《普通高中教科书英语》（以下统称“新教材”）将高中课程标准的理念贯穿到教材编写中，特别突出学生核心素养的培养，设计了Read -ing and Thinking 、Reading for Writing 两大板块，为学生阅读能力的提升和核心素养培养提供了有力的保障。

本文试分析新教材阅读板块编写特点，探索教师应如何恰当利用新教材，设计阅读教学活动任务。

一尧新教材阅读板块编写特点新教材必修1~3根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求进行编写，将旧教材的Pre -reading 、Reading 、Comprehending 和Reading for Fun 板块，调整为Reading and Thinking 和Reading for Writing 两大板块。

新教材所选的语篇类型多样，有记叙文、说明文、议论文、应用文等文体，访谈、对话等连续性文本，以及图表、网页、广告、漫画等非连续性文本。

此外，新教材还增加了经典文学作品（如英文诗歌、根据名著节选片段改写而成的语篇）和反映中华优秀文化的语篇。

题材方面，新教材所选的语篇覆盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，为学生创造大量获取语言知识、提升语言能力的机会和条件。

Reading and Thinking 板块强调读思一体联动，提供与单元主题密切相关的语篇内容，输入语篇、语言、语用、文化知识，帮助学生深化对主题意义的理解；提供完整的阅读流程（读前、读中、读后），培养学生的阅读技能和阅读策略；让学生在语境中感知、内化和理解语言，从而学会正确运用语言；鼓励学生结合自身经历探讨与语篇内容相关的问题，发表看法，培养批判性思维和创新思维，同时渗透情感、态度及价值观教育。

Reading for Writing 板块关注写作过程。

九年级u12大阅读教学设计一、教学目标通过本次大阅读教学，使学生能够：1. 理解并应用不同的阅读策略，包括预测、推测、细节理解和主旨归纳等；2. 提高阅读理解技巧，包括识别关键信息、分析文本结构和推断作者意图等；3. 培养学生对不同文体和主题的阅读兴趣，并加深文化素养。

二、教学重点和难点1. 教学重点：培养学生正确运用阅读策略和阅读技巧的能力。

2. 教学难点：帮助学生对文本进行深层次和批判性思考。

三、教学准备1. 教师准备：- 选取一篇九年级适用的英语阅读文章，内容涵盖不同文体和主题；- 准备与文章相关的练习和活动，包括问题解答、细节提取、推理推断等。

2. 学生准备：- 带齐九年级英语教材和笔记本；- 有阅读材料的电子或纸质副本。

四、教学过程1. 导入（5分钟）- 引发学生对今天主题的兴趣，可以通过一个问题、一张图片或一个短视频来引导。

2. 阅读前准备（10分钟）- 提问：- 学生们在阅读前，他们通常会做哪些准备？- 引导学生谈论并总结出一些阅读前的准备工作，如预测文章主题、回顾已掌握的相关词汇等。

3. 阅读一遍（15分钟）- 学生们按个人节奏默读整篇文章。

4. 阅读理解活动（20分钟）- 学生们与同桌进行讨论，回答提供的阅读理解问题。

5. 使用阅读策略（15分钟）- 展示给学生一些常用的阅读策略，如预测、推测、细节理解和主旨归纳等。

- 学生们小组讨论并分享他们使用过的阅读策略以及对阅读效果的评价。

6. 再读一遍（10分钟）- 学生们再次默读整篇文章，这次侧重于运用所学策略和技巧，提高对文章的理解和分析能力。

7. 阅读技巧分享（15分钟）- 学生们向全班分享他们在默读时运用的阅读技巧和对文章的理解。

8. 拓展阅读（15分钟）- 提供一到两篇相关的额外阅读材料，让学生自己选择阅读并思考相关问题。

9. 总结和反思（10分钟）- 结合本节课的学习，引导学生总结他们今天学到的阅读策略和技巧。

- 学生回答：你对这些阅读策略有何观点和感想？你认为如何运用这些策略可以更好地提高阅读理解能力？五、作业布置要求学生在家阅读一篇英语文章，并运用课上学到的阅读策略和技巧完成一份阅读理解练习。

高职英语阅读课教学设计
一、教学目标设定
1.知识与技能目标：学生能准确理解不同类型的英语文章主旨大意，熟练掌握篇章结构分析方法，提高词汇量和长难句的理解能力。

2.过程与方法目标：通过阅读实践，培养学生运用策略进行快速阅读、深度阅读和细节查找的能力，如预测、推断、归纳等阅读技巧。

3.情感态度价值观目标：增强学生对英语文化的理解和尊重，激发他们主动学习英语的兴趣，培养自主学习和终身学习的习惯。

二、教学内容选择
选择与专业或生活相关的英文原版材料，确保内容新颖、实用且难度适中，同时涵盖科普、新闻、说明文、议论文等多种文体。

三、教学步骤设计
1.导入环节：通过相关话题的讨论或者预读问题引导学生进入主题，激发阅读兴趣。

2.阅读环节：先进行略读，了解文章大意和结构；再进行细读，深入理解段落内涵及作者观点。

3.互动环节：设计小组讨论、问答、角色扮演等活动，让学生在合作交流中深化对文本的理解。

4.总结与反馈：梳理文章重要信息，提炼关键知识点，鼓励学生反思阅读过程，教师给予个性化反馈。

5.拓展训练：布置相关阅读作业或任务，如写作摘要、制作PPT 展示等，促使学生将所学应用于实际。

四、教学评价
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，包括对学生课堂参与度、阅读速度、阅读理解正确率、作业完成情况等方面的评估，并根据评价结果调整教学策略。

五、教学资源与技术运用
结合现代教育技术手段，利用多媒体、网络资源丰富教学形式，例如使用电子书、在线阅读平台、教学软件等工具辅助教学，提升教学效果。

2022英语新课标阅读2022年英语新课标强调了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

在阅读教学中，这些要素被具体化为以下几个方面：1. 语言能力的培养：新课标要求学生通过阅读，能够理解不同文体和题材的英语文本，包括叙述文、说明文、议论文等。

学生需要掌握基本的阅读策略，如预测、推断、概括和评价。

2. 文化意识的培养：阅读材料应该涵盖多元文化背景，帮助学生了解不同国家和地区的文化特点，培养跨文化交际的能力。

3. 思维品质的提升：通过阅读，学生应学会批判性思维，能够分析、评估和反思阅读材料中的观点和论据。

4. 学习策略的运用：鼓励学生在阅读过程中使用有效的学习策略，如扫读、精读、笔记和讨论，以提高阅读效率和深度。

5. 阅读材料的选择：新课标提倡使用真实、地道的英语材料，如报纸、杂志、文学作品等，以提高学生的阅读兴趣和实际应用能力。

6. 阅读技能的系统训练：包括快速阅读、细节理解、主旨大意把握、推理判断等技能的培养。

7. 评价方式的多元化：新课标鼓励采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价，以全面了解学生的阅读能力。

8. 信息技术的融合：鼓励使用电子书籍、在线资源和多媒体工具，以适应数字化时代的学习需求。

9. 跨学科的整合：英语阅读教学可以与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，以拓宽学生的知识视野。

10. 终身学习的意识：培养学生的自主学习能力，鼓励他们在课堂之外继续阅读和学习，形成终身学习的习惯。

新课标下的英语阅读教学旨在培养学生的综合语言运用能力，同时注重思维的深度和广度，以及跨文化交流的意识。

教师在教学过程中应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和资源，以实现教学目标。

《英语阅读》课程标准课程名称：《英语阅读》英文名称： Reading Course课程类型: 必修课、专业基础课总学时： 32 讲课学时：16 实验学时：16学分： 2适用对象: 英语专业大学二年级学生一、课程定位：《英语阅读（三）》课程是高等职业教育英语专业的一门专业基础课程，侧重于语言综合知识的运用。

本课程的主要任务是是提高学生的综合阅读能力，能够读懂一定难度的英语文章，掌握一般的阅读技巧。

二、主要任务（一）通过大量阅读，帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度，丰富语言和文化背景知识。

（二）通过阅读训练，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的理解力以及快速、准确、有效地获取信息的能力。

（三）通过阅读不同体裁的文章，增强学生的语感，提高学生批评鉴赏能力。

三、课程目标本课程的教学目标为：该课程为学生提供全面系统的阅读技能训练，让学生掌握略读（skimming），寻读（scanning），以及推测（drawing inference）三种阅读技巧，有效地提高阅读速度和逻辑推导能力。

（一）知识目标1．阅读不同题材的文章，扩充与题材相关的词汇。

2．通过上下文的联系，掌握根据语境推测词义的能力。

3．进行词形变化的训练，区分易混淆词汇的意义与用法。

（二）技能目标1．略读：以极快的速度阅读大量材料，达到每分钟120-180个单词的速度，寻找主要信息，可以略过某些部分不读，根据文章的难易程度，灵活调整阅读速度。

2．寻读：运用寻读技巧获得具体信息，以提高阅读效率。

3．推测：透过字面信息，推测文章暗含的意思，把握作者没有明说的信息。

（三）态度目标1．扩大阅读量，丰富语言和文化背景知识。

2．增强语感，提高学生批评鉴赏能力。

3．培养学生阅读兴趣。

四、教学内容与能力要求（一）知识点和教学要求1．《英语泛读教程》所选语言素材题材广泛，内容涉及社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药环保、风土人情科、科普知识等各个领域。

指向英语学科素养的英语阅读课堂教学--- 以人教版教材 Explore Peru 阅读课为例一．背景分析：人教新课标必修一第二单元主题是旅行（travelling around）。

Reading and thinking板块活动的主题是“探索秘鲁(Explore Peru）”，该板块包括两个不同文体的语篇。

语篇一是百科全书文体，包含一幅秘鲁地图和一篇百科全书词条式简短文字。

文字简要介绍秘鲁的地理位置、地貌特征和历史文化内容。

文本内容简要、语言简单、陈述客观事实。

语篇二是旅游宣传手册，其明线是对跟团游所需要的时间、交通方式、住宿地点、活动内容等方面简要介绍了秘鲁四条不同特色的旅行路线，暗线却是对秘鲁主要地理概况、著名景点、建筑、历史、民族和文化等进行了介绍。

该文本设计精美，主干部分的四条路线介绍统一设计为“小标题+目的地特色美景图+文字描述”从上到下编排，给读者带来视觉享受；文字描述部分按先总后分结构以时间和空间顺序组织，文本结构清晰，使读者能快速厘清语篇中的逻辑关系，轻松获取主要信息；语言上富有表现力和感染力，作者通过表达观点和态度的admire, enjoy, unique等词、使用倒装句和祈使句等生动展现了四条路线特色景点的独特魅力，激发读者共鸣，使读者对文中描述的旅行路线印象深刻。

整个板块围绕活动主题“探索秘鲁(Explore Peru）进行，通过这个板块的学习，学生学习从不同渠道获取、辨别和选择信息；通过阅读百科全书文本和旅游宣传手册，学生学习这两类语篇的特定结构、文体特征和语言特点，梳理和整合有效信息，给游客推荐符合他们需求的路线，模仿给中国或者家乡城市写百科词条或者设计一份旅游手册；学生还可以了解具有南美风情和特色的非英语国家秘鲁的旅游资源、地理概况、著名景点、建筑、历史和文化，拓展国际视野和汲取文化精华；学生还可以通过类比秘鲁与中国在地理概况、著名景点、建筑、历史、民族和文化等方面异同，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。

英语阅读采用的教学方法(完整版)英语阅读采用的教学方法英语阅读采用的教学方法有：1.传授阅读技能：通过课堂教学传授预读、略读、查读等阅读技能，引导学生的阅读活动，帮助他们理解和获取信息。

2.训练阅读速度：组织训练阅读速度的实践活动。

如进行计时阅读训练，提高阅读速度。

3.培养阅读习惯：教师还应帮助学生克服有害的阅读习惯，养成良好的阅读习惯。

4.扩展阅读范围：除读课本外，教师还应引导学生读一些英语课外读物，培养自学能力。

英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其核心理念是从整体出发，强调培养学生的阅读能力和策略。

以下是自上而下教学方法的步骤：1.确定阅读目标：教师首先会明确阅读目标，通常是一篇主题明确、难度适中的*。

2.预习生词：教师会提前预习*中的生词，并将这些生词呈现给学生，以便学生能够理解*的大致内容。

3.阅读*：学生开始阅读*，教师会提供一些问题或任务，以便学生能够更好地理解*。

4.分析*：教师会引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。

5.讨论和反馈：学生和教师会进行讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。

自上而下的教学方法强调学生的主动性，注重培养学生的阅读能力和策略，适合于高中以上的学生。

在实施自上而下的教学方法时，教师需要注意以下几点：1.教师要根据学生的水平和需求来选择阅读材料，以确保学生的阅读兴趣和积极性。

2.教师要提前预习生词，并呈现给学生，以便学生能够更好地理解*。

3.教师要提供明确的问题或任务，以便学生能够更好地理解*。

4.教师要引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。

5.教师要组织讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。

英语阅读教学方法英语阅读是英语学习的重要方面，通过有效的阅读训练可以帮助学生提高语言水平、拓展知识面和培养思维能力。

下面是几种常用的英语阅读教学方法：1.限时阅读训练这种教学方法要求学生每天定时定量地阅读英文材料，并在规定时间内完成阅读和题目。

《英语阅读》教学大纲（附课外阅读参考书目）课程类别：专业基础课总学时：120学时总学分：6学分开课学期：第1-4学期适用专业：英语专业先修课程：无一、课程性质与任务“英语阅读”是供高等学校英语专业一、二年级使用的基础课程，泛读课的特征体现在“泛”与“读”两个方面，就“泛”而言，泛读课所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面；同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章；就“读”而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。

“英语泛读”课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；培养学生的速度能力阅读兴趣，提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。

二、教学目的与要求英语阅读课程的教学目的是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的英语阅读速度；也是培养英语专业学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

阅读课教学应注重阅读能力与提高阅读速度并重。

扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。

三、教学时数分配四、教学内容和课时分配教材：《泛读教程》王守仁等编课程介绍“英语阅读教程”即英语专业的阅读(泛读)课，是专业英语学生的必修课，教学对象为英语专业一、二年级学生，也可供大学英语四级后学生选修。

本教程的教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

英语阅读教学中的语篇教学法语篇教学是阅读教学的关键和目标。

词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。

这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。

因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。

目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。

这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化 "内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。

语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。

（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。

文章的教材、取材都依据文章中心。

因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。

同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence文章无定式。

但文章有章法。

英语文章尤为明显。

其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior pointone ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。

英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用1. 引言1.1 英语时文阅读在高中英语阅读教学中的重要性English news reading plays an important role in high school English reading teaching. It not only provides students with authentic materials for language learning, but also helps them to improve their reading comprehension, critical thinking skills, and cultural awareness.2. 正文2.1 英语时文的概念和特点英语时文是指以时事为内容，以英语为载体的文章。

它是一种介于新闻报道和文学作品之间的文体，旨在传达时事信息的同时培养读者的语言能力和思维能力。

英语时文有以下几个特点：1. 实时性强：英语时文以当下的时事热点为主题，关注最新的社会现象和事件，因此具有较强的实时性。

通过阅读英语时文，学生可以了解最新的国际动态和社会议题，拓宽视野，增进对世界的了解。

2. 多样性：英语时文涵盖了各个领域的内容，涉及政治、经济、文化、社会等多个方面，既可以是评论性的文章，也可以是新闻报道或特写。

这种多样性不仅能够吸引学生的兴趣，还能够帮助他们拓展知识面，提高综合素养。

3. 语言要求高：英语时文通常使用较为丰富、精准的词汇和句式，要求读者具有一定的英语语言基础和阅读能力。

通过阅读英语时文，学生可以提升词汇量，加深对语言运用的理解，提高阅读和写作水平。

4. 观点独特：英语时文通常具有鲜明的个人观点和态度，作者对于某一问题或事件会有自己独特的见解和看法。

这种观点的表达方式可以激发学生的思考和讨论，帮助他们形成独立思考的能力和判断力。

英语时文虽然是一种短小精悍、内容丰富的阅读材料，但它的特点多样，语言要求高，观点独特，能够在高中英语阅读教学中发挥重要作用，帮助学生提升语言能力，拓展知识面，培养批判性思维。

英语阅读理解方法技巧英语阅读理解方法技巧以下是店铺收集整理的关于英语阅读理解技巧方法，欢迎参考!1. 读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

2. 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。

3. 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。

4. 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。

5. 既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。

根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型：细节理解题、词句理解题、主题、主旨题、猜测词义题、推理判断题。

下面作者结合平时教学中的经验体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。

一、先看题干，带着问题读文章。

即先看试题，再读文章。

阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。

客观信息题可以从文章中直接找到答案; 而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。

其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。

此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。

特别适用于对图形表格类题材的理解。

二、速读全文，了解大意知主题。

阅读的目的是获取信息。

一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。

阅读速度是阅读最基本的能力。

没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。

近几年的高考阅读速度大约是每分钟 40 个词左右。

考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。

抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。