英语语篇教学中的阅读策略

1. 英语课堂教学需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式，推动语言、文化、思维和学习能力的整合发展，引导学生转向以意义探究、语言建构、综合运用、思维发展、文化交际、解决问题等为主要特点的学习。

2. 要培养学生的核心素养，教师首先要深入研读用于教学的语篇，抓住主题，梳理内容，关注文体，分析语言，挖掘文本的育人价值，并以此为基础设计教学活动，落实课程目标。

3. 语篇的概念
用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学的语篇。

4. 语篇研读的概念
教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（中华人民共和国教育部 2018:59）。

5. 当前语篇教学中存在的问题
长期以来，很多教师都把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面，忽略了语言承载的意义。

6. 《新课标》建议如何开展语篇研读
What：关注语篇“写了什么”或“说了什么”，从而把握语篇的
基本意义，包括主题和基本内容，梳理语篇的知识结构。

Why：聚焦作者或说话人“为什么写”或“为什么说”，即作者或说话人希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论。

作者的写作目的是什么？语篇学习中学生需要解决什么问题？
How：反观语篇“是怎样写的”或“如何组织的”，即文章是如何围绕主旨组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，如果是多模态语篇，还需要分析说话人或旁白的语调语气，图片或视频内容与声音或文字的关系等。

高中英语教师语篇研读能力提升的策略
高中英语教师语篇研读能力提升的策略主要包括以下几个方面：
1. 深入理解语篇：教师需要深入研究语篇的文体、结构、语言特点以及文化背景等方面的知识，深入理解语篇的内在逻辑和深层含义。

2. 掌握语篇分析方法：教师需要掌握语篇分析的方法和技巧，包括宏观和微观层面的分析，如主题、结构、语言特点、修辞手法等，能够从整体到局部全面分析语篇。

3. 提升语言表达能力：教师需要不断提升自己的英语语言表达能力，包括听、说、读、写等方面，以便更好地引导学生理解和运用英语。

4. 增强文化意识：教师需要增强对英语文化的了解和认识，包括历史、地理、文化传统等方面，以便更好地引导学生培养跨文化交际能力。

5. 探索教学策略：教师需要积极探索有效的教学策略和方法，包括如何引导学生自主阅读、如何帮助学生理解语篇深层含义、如何提高学生的语言运用能力等方面。

6. 反思与改进：教师需要对自己的教学进行反思和改进，不断总结经验，发现问题，提出改进措施，以提高自己的语篇研读能力和教学水平。

总之，提升高中英语教师的语篇研读能力需要教师在多个方面进行努力和探索，不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的专业素养和教学能力。

英语语篇教学的策略英语语篇教学是指教师在教授英语知识的过程中，通过优质的课文、文章和其他语言材料，帮助学生提高阅读、理解和运用英语语篇的能力。

英语语篇教学的策略是指教师在语篇教学过程中采用的一系列教学方法和技巧，旨在提高学生的语言综合运用能力，培养学生的语篇意识和跨文化交际能力。

下面将介绍一些英语语篇教学的常用策略。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是英语语篇教学的首要策略。

教师可以通过引入生活化的语言材料、设计有趣的课堂活动和游戏、结合学生的实际需求等方式，激发学生的学习兴趣。

教师可以使用名人演讲、电影片段、音乐歌曲等作为语料，让学生通过听、读、感受这些语言材料，激发他们的学习兴趣。

二、培养学生的语篇意识培养学生的语篇意识是英语语篇教学的关键策略。

语篇意识是指学生对语言材料进行综合理解和应用的能力。

教师可以通过教授不同类型的语篇，如记叙文、说明文、议论文等，让学生学会分析语篇结构、推测词义、总结段落大意等技巧，从而提高学生的语篇意识。

三、注重语篇解读和分析语篇解读和分析是英语语篇教学的重要策略。

教师可以选择一篇适合学生水平的文章，引导学生通过阅读和解读，了解文章的整体结构、段落组织和主题思想等要素。

教师可以分析文章中的关键词、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解文章的深层含义。

四、开展语篇交际活动开展语篇交际活动是英语语篇教学的必要策略。

教师可以设计各种实际交际活动，如小组讨论、辩论、角色扮演等，让学生运用所学的语篇知识，进行实际的口头和书面交流。

通过这些交际活动，学生可以提高自己的口语表达和书写能力，加深对语篇结构和语言应用的理解。

五、引导学生进行语篇写作引导学生进行语篇写作是英语语篇教学的重要策略。

教师可以通过给学生提供写作任务、分析优秀的英语作文、指导学生进行写作实践等方式，培养学生的写作能力。

在写作过程中，教师还可以教授学生一些写作技巧，如使用连接词、运用段落结构等，帮助学生完成优秀的英语语篇写作。

英语阅读教学语篇一、语篇阅读教学的内涵语篇阅读教学模式是指教师利用语篇分析的方法，从整体到局部，从表层结构到深层结构对课文进行分析，从而引导学生对课文进行整体理解，达到阅读教学的目的。

语篇分析的方法对初中英语阅读教学的改进起着重要的促进作用。

语篇分析的方法主要包括宏观导入和微观剖析两个方面。

宏观导入主要是指教师在讲解课文时，先从整体上引导学生对课文进行理解，包括文章的主题思想、框架结构和作者的写作意图等。

微观剖析主要是指教师在引导学生对课文进行宏观理解的基础上，对课文中的语言和结构等方面进行深入的剖析。

二、语篇阅读教学的实施方法1. 引导学生对课文进行整体理解在语篇阅读教学中，教师首先应该引导学生对课文进行整体理解。

教师可以通过提问或者讨论的方式，帮助学生了解文章的主题思想、框架结构和作者的写作意图等。

例如，在讲解一篇介绍旅游的文章时，教师可以先引导学生了解文章的主题思想是介绍旅游，然后让学生通过阅读了解文章的框架结构和作者的写作意图。

这样，学生对整篇文章的理解就更加深刻了。

2. 帮助学生深入理解课文中的语言和结构在学生对整篇文章有了整体理解之后，教师需要帮助学生深入理解课文中的语言和结构。

教师可以通过讲解词汇、语法和句型等方面，帮助学生掌握英语语言的表达方式和习惯，从而更好地理解课文。

同时，教师也可以引导学生对课文中的结构进行分析，帮助学生理解文章的逻辑关系和组织结构。

例如，在讲解一篇议论文时，教师可以帮助学生深入理解文章中的论点、论据和论证等方面的语言和结构。

这样，学生就能够更好地理解文章的深层含义和作者的写作技巧。

3. 注重阅读技巧的训练在语篇阅读教学中，教师还需要注重学生阅读技巧的训练。

学生只有掌握了正确的阅读技巧，才能够更好地理解和分析文章。

例如，教师可以引导学生学会快速阅读、跳读、猜测词义等阅读技巧，从而提高学生的阅读能力和阅读效率。

同时，教师也可以通过组织小组讨论或者角色扮演等活动，让学生积极参与课堂活动，提高学生对英语阅读的兴趣和自信心。

英语语篇教学的策略英语语篇教学是现代英语教学的重要组成部分，指的是将英语单独的语言符号组织成意义完整的语段或篇章，并通过有效的教学策略来培养学生的语篇阅读能力、语篇表达能力和实际应用能力。

本文将探讨英语语篇教学中常用的策略。

1. 教学目标明确，精准掌握语篇结构英语语篇教学的第一步是确定学生的实际能力和学习目标，并通过精准的分析为学生提供有效的语篇结构分析方法，如框架理解、标记分析等，以帮助学生通过分析语素和句型来捕捉语篇的整体结构，从而更好地理解所学内容。

2. 创设情境，提高学生阅读兴趣教师可以通过场景再现、情境演示等方式，创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣，在语篇阅读时产生情感共鸣，从而提高学习效果。

3. 强调读者的角色，增强学生阅读动机语篇教学应该强调学生自身作为阅读者的角色，关注学生在阅读过程中所需要的信息，帮助他们明确自己期待获得什么样的知识和技能，增强学习动机，提高阅读质量。

4. 通过交互式教学提高学生阅读水平教师可以通过对学生提问、小组讨论、互动各类练习等交互式教学方式来提高学生的阅读、解读和表达能力。

让学生在多种情境中运用不同技能和知识，从而加深对语篇的了解。

5. 提供多样化的语篇材料，培养综合能力教师可以提供多样化的语篇材料，包括历史文献、科技论文、小说、新闻报道等，以提高学生资源获取和整合能力，增强学生理解和运用语篇的综合能力。

6. 强化反思性学习，推动学生自主学习教师可以结合学生实际情况，设计相关语篇活动，促进学生反思性学习，通过实际操作积累经验，推动学生自主学习。

英语语篇教学的策略多种多样，重要的是要根据学生实际情况和学习目标灵活设计方法，以提高学习效果和学习动力，让学生在语篇教学中学以致用，将所学应用于实践。

英语语篇教学中的阅读策略1. 预测在阅读英语语篇之前，教师可以引导学生进行预测。

预测是指根据文章标题、图片或段落开头等信息，推测文章可能涉及的内容。

通过提前了解文章的主题和大意，学生能够更好地理解文章，并在阅读过程中保持一定的思考和关注。

教师可以在课堂上展示一篇文章的标题和配图，然后让学生猜测文章的内容和可能的结构。

通过预测，学生可以在阅读时有针对性地获取信息，提高阅读效率和理解能力。

2. 扫读和略读扫读和略读是阅读中常用的两种阅读策略。

扫读是指快速浏览文章，获取整体信息和主要内容的阅读方式。

而略读则是在扫读的基础上，更加细致地寻找特定信息或细节。

在英语语篇教学中，教师可以教导学生如何使用扫读和略读来提高阅读速度和准确性。

教师可以让学生尝试在规定时间内扫读一篇短文，然后总结文章的主题和大意；教师也可以让学生针对特定问题进行略读，找出相关信息进行分析和总结。

3. 建立词汇意识词汇是语篇理解的重要组成部分。

学生在阅读英语语篇时，如果遇到不熟悉的词汇，可能会造成阅读的障碍。

教师需要帮助学生建立词汇意识，包括词汇的意义、搭配和用法等方面的知识。

在语篇教学中，教师可以引导学生通过上下文推测词汇的意思，或者通过词根词缀等方法拓展词汇的范围。

教师也可以鼓励学生在阅读时做好词汇的标注和整理工作，帮助他们掌握更多的词汇知识。

4. 理解段落结构英语语篇通常由多个段落构成，每个段落都有自己的主题和论述。

在阅读英语语篇时，理解段落结构是非常重要的。

教师可以教导学生如何通过段落开头和结尾句、连接词和逻辑关系等手段，分析和总结段落的结构和内容。

通过理解段落结构，学生可以更好地把握文章的逻辑关系和论述脉络，有利于整体理解和把握文章的意义。

5. 主题句和关键词在阅读英语语篇时，学生需要识别文章的主题句和关键词，从而更好地理解文章的核心内容。

主题句通常出现在段落的开头，用来概括段落的主题和中心思想。

而关键词则是文章中具有特定意义和重要作用的词汇。

英语语篇教学的策略英语语篇教学是指以一定的目的和特定的场合为基础，将英语单词和语法连成一篇有意义、完整、独立的话语，使学生能够从中获取有效的信息，发展语言技能，提高综合语言运用水平的教学方式。

在英语语篇教学中，需要使用一系列教学策略来激发学生学习兴趣，帮助学生尽可能地理解并掌握英语语言，提高他们的语言综合运用能力。

1、阅读指导策略在英语语篇教学中，阅读指导策略被认为是一种非常重要的教学策略。

语篇阅读是指阅读整个文章或句子来理解和获取信息。

在进行英语语篇阅读时，教师可以使用以下指导策略：(1)预测：让学生读取标题和格式，预测文章的主题，这样可以帮助他们更好地理解文章，提高理解能力。

(2)扫描：当学生需要找一些特定的信息时，可以使用扫描技巧。

这种技巧包括快速阅读文章，寻找关键词或短语，以及忽略无关的信息。

(3)确认：确认是一种检查理解的技术，可以让学生提出疑问、总结重点、并确保所理解的主题正确。

这可以帮助学生加深理解，从而更好地应用所学知识。

2、词汇整合策略在英语语篇教学中，词汇整合策略是一种帮助学生学习和理解英语单词的教学策略。

这种策略包括：(1)上下文理解：在阅读时，学生需要注意上下文信息，理解单词的含义，以提高阅读情境下的词汇运用能力。

(2)文本标记：学生可以在阅读时通过标记文章中的单词来帮助他们记忆和理解单词的含义。

例如，学生可以用高亮或下划线标记重要词汇。

(3)数据整理：学生可以将他们所学的单词进行分类和整理。

这样可以帮助学生更好地理解单词和理解文章结构。

3、理解教学策略英语语篇教学中的理解策略是指学生通过讲解故事、解释观点、使用模型或推断意义来解释英语语言。

理解策略有：(1)解读口号、题目和图形：在学生进行阅读或听力理解时，教师可以帮助学生解读口号、题目和图形以帮助学生理解文章。

(2)概括技巧：学生可以通过阅读一个完整的段落或章节，然后将其总结成重点或主题句子，以提高理解能力。

(3)分析模型：学生可以将文章解析成自己熟悉的模型，例如分析图表、编辑简报、写信或作报告来加深理解。

初中英语阅读语篇主题教研是英语教学中的重要部分，对提高学生的阅读能力和整体语言素养起着至关重要的作用。

在开展初中英语阅读语篇主题教研时，我们可以采取以下方法：一、教师主导式教学教师作为教学的主导者，可以通过课堂讲解、示范阅读等方式引导学生理解和掌握英语阅读语篇主题的方法和技巧。

教师可以通过解读文章主题，让学生了解文章的大意和重点，引导学生学会从文章中获取信息和思想，提高学生对英语阅读主题的把握能力。

二、小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在初中英语阅读语篇主题教研中，可以让学生们组成小组进行阅读文章并讨论，通过互相交流和合作，提高学生的阅读理解能力和主题把握能力。

三、英语阅读语篇主题训练针对初中生的英语水平和阅读能力，可以设计一些针对性的训练，比如选择题、填空题、阅读策略训练等，帮助学生提高阅读主题的把握能力和应对各类题型的能力。

四、拓展阅读资源在进行初中英语阅读语篇主题教研时，可以通过拓展阅读资源，引导学生阅读丰富多样的英语文章，提高学生的文化素养和阅读能力。

这样不仅可以增强学生对主题的理解和把握能力，还可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。

初中英语阅读语篇主题教研是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。

通过采取合适的教学方法和策略，可以有效提高学生的英语阅读能力和语篇主题把握能力，为学生的英语学习打下良好的基础。

在进行初中英语阅读语篇主题教研时，教师还可以结合实际情况，采取不同的教学方法帮助学生更好地理解和掌握阅读主题。

以下是一些可行的教学方法：五、文化背景引入引导学生了解文章所处的时代背景和文化环境，通过介绍相关的历史事件、社会现象和文化背景，帮助学生更好地理解文章主题和内容。

这种教学方法可以拓展学生的视野，增加对文章主题的理解深度，提高学生的跨文化交流能力。

六、多媒体辅助教学利用多媒体技术，可以通过图片、音频、视瓶等多种形式，帮助学生更直观地理解文章主题和内容。

《【英语阅读教学策略的探索】英语阅读策略有哪些》摘要：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，阅读教学应以培养学生的各种阅读技能为内容，包括：辨认语言符号、猜测陌生词语的意思和用法、理解文章的隐含意义、理解概念性意义、理解句子言语的交际意义、理解句子之间的关系、通过衔接词理解文章各部分之间的意义关系、辨认语篇指示词语、确定文章语篇的主要观点或主要信息、从支撑细节中理解主题、总结文章的主要信息、培养基本的推理技巧、培养跳读技巧、培养览读技巧、将信息图表化，1、激发学生阅读的动机2、激活和提供必要的背景知识3、引出话题4、为进一步阅读解决理解上的语言障碍“阅读活动”阶段以学生阅读为主阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。

能够阅读英文原著，查阅外文资料是大多数英语学习者的共同愿望。

因此阅读教学一直受到相当的重视，也出现了许多阅读教学模式。

但是，阅读教学应该如何展开，阅读教学中应遵循什么原则，有什么策略需要掌握？本文拟在探讨阅读教学的原则和培养阅读能力的各种手段。

学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。

阅读教学的研究为我们提供了不同的阅读教学模式、可遵循的原则和一些行之有效的课堂操作技巧。

一、阅读教学模式由于人们对于阅读的认识不同，对于阅读教学应采用什么样的方法看法也有所不同。

就阅读教学的模式来说，主要有三种：自上而下的模式（the top-down approach）、自下而上的模式（the bottom-up approach）和交互补偿阅读教学模式（ the interactive-compensatory approach）：1、自上而下的模式（the top-down approach）。

“阅读是一个语言心理的猜测过程”(Goodman, 1967)。

读者在对语言层次的词语进行解码时，同样也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的上下文进行预测，阅读检验自己的预测、进行新的预测… …，整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。

英语阅读教学中的语篇教学法阅读作为一种语言的输入技能，是学生学习英语的主要途径之一。

阅读教学是初中英语教学中比较典型的课型，语篇教学是阅读教学的关键和目标。

语篇教学法的基本教学原则在于阅读教学应是学生自我进行语言习得，与教师主导有机结合。

笔者在语篇教学中，结合学生心理特点和文化内涵，进行了”七步”语篇教学法的尝试与探索，效果良好，与大家共同分享，一起探究初中英语阅读语篇教学法的奥秘。

step1：课前预习，有备而战教师在课前向学生明确预习任务，一是大致了解短文意思，二是借助生词表尽量解决生词的意思和读音。

这一环节给学生创造了接触新鲜事物的机会，并且让他们尽其所能去解决一些力所能及的问题。

教师对学生的要求不要太高，多鼓励，增强他们的信心，这样学生就会积极主动去面对困难和问题。

长期坚持下去，有利于培养学生自主思考、主动学习的习惯。

step2：听力练习，了解梗概本环节作为课堂的第一个环节，教师要提前设计一两个简单的判断正误题，或用yes， no回答的问题。

教师在对短文进行简单概述后，用录音机或多媒体将短文连续播放两遍，让学生听，完成任务。

这就结合了中考的听力测试，既起到了听力练耳的作用，还有助于学生对短文的初步理解。

step3：纵观全文、整体感知本环节是通过学生的略读活动进行浏览、略读，目的是让学生通过这个环节了解文章大意。

教师可以提出具有归纳意义的问题，如what’s the article about？ what’s the main idea of the text？这些问题需要学生看完全文才能知晓，而不是不用看就知道答案，激发学生读下去的欲望。

step4：知识目标，提供帮助知识目标要以汉语形式、按照出现的先后顺序出示给学生，主要包括重要词组、短语和句型。

同学们在阅短文中发现目标的同时，这些汉语目标无疑对他们精读短文提供了帮助、给出了一些提示，使他们明确了学习的具体目标，更加方便了学生的自主学习。

英语语篇教学中的阅读策略英语语篇教学是指以整篇文章为单位进行教学。

阅读部分是语篇教学中的重要组成部分，阅读策略是指读者为了更好地理解和思考文章内容而采取的行动和方法，是阅读教学中的关键。

1. 预测策略预测策略是读者在开始阅读前尝试预测文章内容的策略。

根据文章题目、中心思想、主题等，在阅读前尝试预测内容，可以提高对文章的整体理解和阅读效率，并帮助读者更快地进入文章的阅读状态。

例如，当一篇文章的标题是“The Future of Education”，读者可以预测文章内容是与教育的未来有关。

2. 获取策略获取策略是读者在阅读文章过程中获取信息的策略。

通过获取文章中的信息，读者可以更好地理解文章内容，并顺利完成阅读任务。

获取策略包括：2.1 查字典：当遇到生词或不熟悉的词汇时，可以通过查字典获取词汇的具体含义和用法。

2.2 扫读：扫读是指快速浏览文章，获取文章的整体结构和内容要点，对于长篇文章尤为有用。

2.3 查阅图表：当文章中包含图表时，可以通过查阅图表获取更多具体的信息，以便更好地理解文章内容。

3. 推理策略推理策略是读者通过全面的理解和积累的知识、经验等，尝试推理文章中未被直接表述的信息的策略。

例如，当文章描述“他花了很多时间练习游泳”时，读者可以通过推理推断他是一位热爱游泳的人。

4. 总结策略总结策略是读者在阅读后尝试概括文章内容的策略。

通过总结策略，读者可以更好地掌握文章的主要内容和要点，并对文章进行更深入地思考。

总之，阅读策略在英语语篇教学中显得尤为重要。

不同的阅读策略在不同的阅读情境下有其特定用途，读者需要在实践中不断深入理解和应用，提高英语阅读能力。

英语语篇教学中的阅读策略阅读策略是指在阅读过程中运用的一系列技巧和知识，旨在加强理解，提升阅读效率，使学生更好地掌握阅读技能。

英语教学中，阅读策略是非常重要的一环，下面将介绍一些常用的阅读策略。

1. 预测在读某篇文章前，可以通过标题、图片、段落开头等信息，预测一下文章的内容、主题和作者的观点。

这样有助于读者更好地理解文章，从而更有针对性地阅读和记录笔记。

2. 标注阅读时可以使用笔和荧光笔在文章中标记一些重要的信息，如关键词、生僻词、名词性短语、主题句、支持句等。

此外，也可以在文章旁边的空白处写下自己的感想和理解，便于回顾和总结。

3. 先读题目在做阅读理解题时，先读一遍题目，了解要求回答的问题或需要抓住的信息，然后再仔细阅读文章。

这样有助于提高解题效率和准确性。

4. 略读略读是指快速阅读文章的整个内容，以获取大概的信息和主题。

这种阅读方式适合于对文章已有一定了解的情况下，能够在短时间内快速了解文章的主要内容和结构。

5. 精读精读是指仔细阅读文章的每一个细节，抓住每个句子的意思，理解每个单词的含义，注意文章的结构和语言组织方式。

这种阅读方式适用于需要深刻理解文章的主题和内容时。

6. 提问在阅读时，可以根据自己在读过程中的疑问，提出一些问题，找到问题的答案。

这种方法有助于提高阅读的深度和思考的能力。

7. 推断推断是指根据已有的信息和上下文，推测文章中暗含的意思和作者的观点。

这种方法有助于培养阅读的逻辑思维能力和推理能力。

8. 比较和对比在阅读过程中，可以将两个或多个不同的文本进行比较和对比，找到它们之间的联系和差异。

这种方法有助于提高阅读的分析能力和推理能力。

9. 概括在阅读完整篇文章后，可以总结其中的主要内容和核心意思，用简洁的语言表达出来。

这种方法有助于提高阅读的归纳能力和表达能力。

10. 多读多练阅读是一种能力，需要通过不断地练习来提高。

除了在课堂上的教学，学生还应该有意识地多读一些英文材料，如英文小说、杂志、报纸等，以提高阅读能力和理解力。

高中英语语篇教学及阅读能力的培养高中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

新课标实施以来，英语学科在高考考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。

培养和提高学生的阅读能力已成为高中英语教学的重点。

阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。

为此，我认为在教学过程中可采用以下策略。

一注重语篇教学,培养学生语言应用能力阅读教学是牛津高中英语教材的重要组成部分。

对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。

在传统的教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。

教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上，不利于学生英语能力的培养和提高。

因此，在教学中教师要着眼于阅读材料的总体结构，在文章的谋篇布局上下工夫。

牛津高中英语教材所提供的内容体裁十分丰富，其中以记叙体和论证体为主。

在学习Reading 板块内容时，要积极引导学生理解主题思想,分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。

在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。

阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。

在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木，不见森林”的阅读习惯。

二坚持整体性原则，重视语篇水平上的阅读教学所谓整体性教学原则，是指根据教学内容的相关性，以一定的教学策略呈现知识结构和学习方法结构，形成知识整体系统，并引导学生从整体角度去分析各知识点的地位及相互关系，从而揭示事物的本质和规律。

语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。

语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。

英语语篇教学的策略导语：语篇是一段连贯的文字，包括有意义的词、短语和句子，通过这些词、短语和句子的组合而成。

英语语篇教学是英语教学中非常重要的一个方面，它旨在帮助学生提高英语语言能力，掌握有效的交际技巧，并提升他们的语言表达能力。

本文将介绍一些英语语篇教学的具体策略。

一、提前预习提前预习是一个有效的策略，可以帮助学生在开始阅读语篇之前建立必要的背景知识，并激发他们的兴趣。

教师可以在课前提供相关的背景材料，让学生提前了解主题、人物、地点等相关信息。

这样一来，学生在阅读时就能更好地理解和记住文章内容。

二、教授语篇结构教授语篇结构是指帮助学生了解语篇的整体框架和组织方式。

教师可以通过解读语篇的标题、段落标识词和逻辑连接词等来帮助学生理解文章的结构和组成部分。

教师可以引导学生找出文章的主题句、段落的主旨句、关键词等，以帮助学生理解和归纳文章的主要内容和要点。

三、扩展词汇和表达扩展词汇和表达是帮助学生在阅读和写作中更加准确、地道地表达意思的重要策略。

教师可以通过讲解一些常见的词汇、短语和句型，帮助学生扩大他们的词汇量，并掌握一些常用表达方式。

教师还可以引导学生进行词汇归纳和运用练习，帮助他们更好地掌握和运用词汇和表达。

四、激发学生的思维能力语篇教学应该注重培养学生的思维能力，鼓励他们进行独立思考和创造性思维。

教师可以提问一些开放性的问题，鼓励学生对语篇进行分析和解读。

教师还可以引导学生进行讨论和合作学习，帮助他们在交流中提高思维能力和语言表达能力。

五、多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以帮助学生提高他们的阅读技能和理解能力。

教师可以设计一些阅读任务，如填空、判断正误、回答问题等，让学生在阅读中逐步提高对语篇的理解和分析能力。

教师还可以组织阅读小组讨论、角色扮演等活动，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。

六、引导学生进行写作练习写作是语篇能力的重要组成部分，教师应该引导学生进行写作练习，帮助他们运用所学的语言知识和技巧进行写作。

英语阅读教学中的语篇教学法语篇教学是阅读教学的关键和目标。

词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。

这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。

因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。

目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。

这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化 "内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。

语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。

（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。

文章的教材、取材都依据文章中心。

因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。

同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence文章无定式。

但文章有章法。

英语文章尤为明显。

其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior pointone ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。

简述英语教师如何深入开展语篇研读
英语语篇研读是一项重要的语言技能，它可以帮助学生掌握语言的技能，理解文学作品的含义，帮助学生记忆和掌握文学思想，增强学生的英语理解能力和运用能力，提高英语素养。

英语教师应该采取恰当的教学策略和技巧，深入开展语篇研读，指导学生更加准确地阅读和理解文章，帮助学生有效提升英语水平。

首先，英语教师应当注重在研读中引导学生真正理解语篇，培养学生把握文章结构及文体特点的能力。

阅读教学中，英语教师应当从实际出发，帮助学生形成正确的阅读观念，激发他们的阅读兴趣。

英语教师在教学中，应该设计合适的研究问题，让学生在组织自己的思维过程中，深入理解文章内容，做到仔细思考，深入探究。

其次，英语教师应该注重开展多样化的研读活动，让学生在阅读的过程中形成高水平的语言技能。

可以设计各种形式的活动，如按照时间顺序记录文章事件，完成图文关系的连接等，帮助学生培养深入阅读的能力。

另外，教师也应该鼓励学生发展自己的言语能力，形成良好的文字结构，培养学生记叙、解释等基本文学表达能力。

最后，英语教师应当把语篇研读贯穿整个文学教学，给学生提供丰富多彩的活动，培养学生分析文本内容、把握文本结构及文本关系的能力。

英语教师还可以采用互动教学形式，让学生获取语言技能，培养阅读意识和阅读爱好，提升英语素养。

总之，英语教师应该给学生提供充足的机会，深入开展语篇研读，培养学生英语阅读理解能力，提高学生的英语水平。

英语教师应该采
取合理的教学策略，以有效的方式指导学生准确理解文章，帮助学生正确学习，有效提升英语素养。

英语教学中语篇研读的意义与方法一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，英语教学已经不仅仅局限于语言知识的传授，更重视对学生语言运用能力和跨文化交流能力的培养。

语篇研读作为英语教学的重要组成部分，其意义和方法日益受到教育工作者的关注。

本文旨在探讨英语教学中语篇研读的重要性，分析当前语篇研读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高英语教学质量提供有益的参考。

本文将首先阐述语篇研读的定义和理论基础，明确其在英语教学中的地位和作用。

接着，通过分析国内外相关文献和教学实践案例，总结当前语篇研读教学的现状及其存在的问题。

在此基础上，本文将进一步探讨提高语篇研读教学效果的具体方法和策略，包括教师的角色转变、教学方法的改进以及学生学习策略的培养等方面。

本文将展望语篇研读教学的发展趋势，为未来的英语教学改革提供新的思路和方向。

二、语篇研读的定义与特点语篇研读，也称篇章分析或文本分析，是对完整语言材料（如段落、文章、对话等）进行深入研究的过程。

它不仅仅关注语言的形式和结构，更着重于理解语言在实际交流中的功能和意义。

在英语教学中，语篇研读的主要目的是帮助学生理解并掌握整篇文章的主旨、结构、语言特点以及作者的意图，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。

整体性：语篇研读强调对文章的整体理解和把握，而非仅仅关注其中的某个单词或句子。

它要求读者从整体上感知文章的主题、内容和结构。

语境性：在语篇研读中，语言不再是孤立的，而是与具体的语境紧密相连。

读者需要根据文章的上下文来理解词义、句意和作者的意图。

交互性：语篇研读鼓励读者与作者进行互动和交流，通过分析和解读文章中的信息，理解作者的观点、态度和情感。

层次性：语篇研读不仅关注文章表面的意义，还深入探究其深层含义和言外之意。

它要求读者从词汇、句子、段落和篇章等多个层次进行分析和理解。

实用性：在英语教学中，语篇研读不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生提高写作技巧、增强跨文化交流能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

英语语篇教学的策略英语语篇教学是指通过教学活动来培养学生对英语语篇的理解和运用能力。

在语篇教学中，教师可以运用一系列策略来提高学生的学习效果和学习动力。

下面将介绍几种常见的英语语篇教学策略。

一、意义导入策略在引入语篇之前，教师可以使用一些具有吸引力和启发性的活动来激发学生对话题的兴趣。

提问引导学生思考、观看相关视频、展示图片等。

通过这些活动，可以引导学生预测和猜测关于语篇的信息，激发学生的好奇心和求知欲。

二、前瞻读策略在进行语篇阅读之前，教师可以让学生先浏览语篇的标题、标签、图表等内容，以快速了解语篇的整体结构和主要信息。

学生可以根据这些信息，对语篇的内容进行推测和预测，为后续的阅读打下基础。

三、概括理解策略概括理解策略是指让学生通过整体理解语篇的主旨和大意，从而推断出语篇细节的能力。

教师可以引导学生根据语篇的段落大意和关键词，进行捕捉和总结，判断语篇的主题和论点。

这样可以帮助学生更好地理解和分析语篇的结构和层次。

四、词汇表达策略词汇是理解语篇的基础，教师可以通过一些词汇表达策略来提高学生的词汇掌握能力。

教师可以让学生使用词汇联想的方法来猜测生词的含义，使用词根词缀来推测单词的词义，使用逻辑推理来理解词语之间的关系等。

通过这些策略，可以帮助学生更好地理解和运用语篇中的生词和短语。

五、学术文献策略在英语语篇教学中，教师可以引导学生阅读和分析一些学术文献，比如学术论文、科技报告等。

通过学习和模仿这些文献的结构和语言特点，可以帮助学生提高英语语篇写作能力。

教师还可以指导学生使用一些学术语言工具，比如词汇表、参考书目等，来扩展和丰富自己的写作材料。

英语语篇教学的策略涵盖了意义导入策略、前瞻读策略、概括理解策略、词汇表达策略和学术文献策略等。

通过运用这些策略，教师可以提高学生的语篇理解和运用能力，培养学生的综合语言能力。

学生也可以通过这些策略，提高自己的学习动力和学习效果，更好地与英语语篇进行互动和交流。

英语课程标准实践：基于学习活动观的故事类语篇阅读教学策略阅读是培养学生英语核心素养的重要场域。

给学生提供语言丰富、情节曲折、主题意义凸显的英文故事，必能激活学生的阅读兴趣。

在故事类语篇阅读教学中，教师应基于英语学习活动观，设计学习理解类、应用实践类以及迁移创新类学习活动，对学生的阅读过程进行有效指导。

本文以外语教学与研究出版社《阳光英语分级阅读》初二下中The Old Lady Who Danced on the Moon为例，探索如何基于英语学习活动观进行故事类语篇阅读教学。

一、设计基于语篇的学习理解类活动置身故事情境，有利于学生形成阅读期待。

阅读前，教师可借助视频引出主题，也可让学生阅读故事标题及封面，预测故事内容。

语篇标题一般反映文本的主要内容，通常可用于预测语篇的主题、内容、体裁、结构和中心意思。

以所选故事为例，学生通过标题及封面推测故事内容，形成阅读期待。

梳理故事情节，有助于学生概括文本大意。

故事通常包含开端、发展、高潮和结局。

教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2020）。

以所选故事为例，教师可引导学生自主阅读文本，借助此故事结构图，梳理故事脉络，概括故事大意。

理解文本是内化和迁移知识的基础和前提（教育部，2020）。

设计包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习理解类活动，可以鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

二、设计深入语篇的应用实践类活动分析故事人物，帮助学生把握人物情感。

故事中的人物是作者源于生活并通过艺术加工而创作的形象。

通过人物分析，学生能更好地理解故事内容及其主题意义。