走向心灵深处--《怎样读懂学生》读书笔记

《怎样读懂学生》读后感读完这本书，我仿佛经历了一场奇妙的心灵之旅。

它没有那种晦涩难懂的理论堆砌，而是用一个个鲜活真实的例子，让我对学生这个群体有了更深的理解和感悟。

在书中，作者提到了许多读懂学生的方法和策略，但给我留下最深刻印象的，是要真正走进学生的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐。

这让我想起了我曾经教过的一个学生，小宇。

小宇是个特别安静的孩子，在课堂上几乎从不主动发言，课后也总是一个人默默地坐在角落里。

起初，我以为他只是性格内向，不太善于与人交流。

但随着时间的推移，我发现他的成绩也开始逐渐下滑，这让我意识到问题可能没有那么简单。

于是，我决定找个机会和小宇好好谈一谈。

那天放学后，我把他叫到了办公室。

他进来的时候，低着头，双手紧紧地攥着衣角，看起来十分紧张。

我轻轻地拍了拍他的肩膀，让他坐在我旁边的椅子上，然后微笑着问他：“小宇，最近是不是遇到什么困难啦？”他沉默了一会儿，才小声地说：“老师，我觉得学习好难，我怎么都学不好。

”听到他这么说，我的心里一阵心疼。

我继续耐心地问：“那能和老师具体说一说，是哪些地方让你觉得难呢？”他抬起头，眼睛里闪着泪花，说：“数学的那些公式我总是记不住，语文的作文我也不知道怎么写。

”我看着他那无助的样子，心里暗暗下定决心，一定要帮助他重新找回学习的信心。

我对他说：“小宇，别着急，老师会和你一起想办法的。

公式记不住，我们可以多做一些练习题，加深印象。

作文不会写，我们可以先从阅读一些优秀的范文开始，学习别人的写作思路。

”从那以后，我每天都会给他安排一些专门的辅导时间。

在辅导他数学的时候，我会把复杂的公式变成有趣的小故事，帮助他记忆。

比如，在教他乘法分配律的时候，我就跟他说：“这就好比你去买糖果，一包糖果 5 块钱，你买了 3 包，另外又单独买了 2 块钱的糖果，那一共花了多少钱呢？是不是5×3 + 2 呀，这就是乘法分配律啦。

”他听了之后，眼睛一下子亮了起来，说：“老师，这样好像简单多了！”在辅导他语文作文的时候，我会和他一起讨论生活中的点滴小事，引导他把这些事情用文字表达出来。

怎样读懂学生一小杨月红在平时的教学活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象：不少老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果。

这是什么原因呢?细细想来，主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话说就是没有读懂学生。

备课，其实就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

因此，在备课的具体工作中，备学生才是核心环节，备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。

那么，在常态课背景下，教师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生”这一环节，真正读懂学生呢?这就要做到“四个读懂”：1、读懂学生的知识基础学生学习新知，必须以已有的知识作为基础。

这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固，空中楼阁只能是海市蜃楼。

如果我们施教前先了解学生的知识基础，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学才会给人以踏实之感。

因此，教师备课时要通过作业等方面的反馈信息，了解学生掌握了上节课教学目标中的哪些知识和技能，掌握的程度如何，还有哪些知识没有掌握?本节课哪些知识需要教师进一步指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等等。

只有这样，教师才能真正了解学情，找准教学的起点。

2、读懂学生的学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

它对学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。

教师只有对学生的预习、听讲、问答、小组合作等方面的习惯，做到“心中有数”。

课堂教学才能随机应变，游刃有余。

比如，教师在新学期发现刚接手的班级学生没有预习的习惯．也不知道要怎样预习，教师就可以制作一张预习常规卡片，让学生按照卡片上的要求预习，久而久之，必能养成预习习惯。

“读懂学生——触及思维和情感的深处”心得体会如何读懂学生，我经常进行思考，每次思考都有不同的想法，随着思考的深入，我对这个研讨主题也产生了一点自己的思考：我认为读懂教材是基础，读懂学生是支撑，读懂课堂是核心。

而听过任景业教授的讲座之后让我对读懂学生有了更深一步的思索。

任景业教授由一个填空题引入让我们看学生的思维，要懂得站在学生的角度思考问题，视觉现象并不等于思维对象。

当我们发现问题的时候，首先要关注思维对象，并有个性化的理解。

而对于问题的思考更重要的在于要还原思维的过程，想想现象背后的思维路径，追溯原因，找到支撑。

我们每个教师都应该认识到，上课不是为了自己，更不是为了校长，而是为所有的学生，有了这样的意识，教师才会不断地关注学生，把学生的发展看作是最主要的事情。

教师的创造和教学智慧就体现在课堂中，要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。

这个活不是指形式上的活，譬如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。

一个好老师就像一个指挥官，要策划、要谋略，要整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。

我们老师最终还是要立足于课堂，研究每一个学生，读懂每一个学生，让每个学生都有一个自主成长的空间，让他们的身心得到健康发展，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。

同时任教授还给我们提供一些独到的、实效的教学方法。

如“三对照”、“扫描法”、“检校思维框架法”等都让我们耳目一新。

在讲座最后，任教授还留给了我们思考的延伸：教什么？数学教学是什么？教师应该具备怎样的数学素养？总之，读懂学生，触及思维和情感的深处，让我们真正关注到了教学，关注到了教学的主体——学生，在师生共同成长的过程中促进学生的可持续发展，促进教师的专业成长。

如何读懂学生不同的学生，其家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异，教师在关注全体的基础上，读懂学生间的差异，并将其作为教学资源，才能实行因材施教，才能使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态，实现高效课堂。

那么教师要在教学的全过程中如何多角度去关注学生，读懂学生呢？一、善于找学生的“闪光点”。

每个儿童都有他自己的爱好和长处。

教师在教育学生的过程中，要善于搜集信息，综合分析判断，抓住“闪光点”，果断处理。

尤其是后进的学生，要改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的兴趣和特长，重新唤起他们的自尊心和自豪感，长善救失，打开一条通向学生心灵的通路，使之成为内部动力。

在教学中，发现学生的闪光点，给予一定的激发和引导，会产生意想不到的效果。

二、读懂学生的需求。

读懂学生的学习需求，关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”, 了解他们的学习态度，思考怎样的方式才更利于他们学习。

在教学过程中，要读懂学生的“精彩”，充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂；要读懂学生的“疑难”，及时捕捉学生在学习中产生的问题、思维的受阻情况、错误的解答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用。

三、善于用情感教育。

在教学中，教师要努力创设宽松、民主的和谐学习环境，用“情”育学生的“情”，达到师生心理相融，情感相通。

教师要把微笑带进课堂，以饱满的热情调动学生的学习主动性、积极性，与学生亲切交流，教师要把爱洒向班级中的每一个学生，不偏爱、溺爱优等生，也不嘲笑、打骂后进生，多表扬多鼓励，即使是批评也要不急不愤，允许学生发表自己不同的看法，相信每个孩子都能在不同方面取得成功。

总之，读懂学生应贯穿于教学的全过程，教师要善于捕捉，善于运用，善于调控，才能有条不紊地开展教学工作，提高教学质量。

怎样读懂学生读书笔记作为一名老师，想要真正了解学生的内心世界，读懂他们的读书笔记可是一门不小的学问。

这可不是简单地翻翻书页，看看他们写了些啥，而是要像个侦探一样，从字里行间寻找线索，解读那些隐藏在文字背后的小心思。

就拿我班上的小李同学来说吧，他平时看起来大大咧咧，好像对什么都不在乎。

但有一次，他交上来的读书笔记却让我对他有了全新的认识。

那是一本关于冒险故事的书，他的笔记写得密密麻麻。

一开始，我还觉得他不过是在应付差事，可仔细一看，却发现别有洞天。

他在书页的空白处写着：“主人公真勇敢，要是我也能这么勇敢就好了。

”这简单的一句话，让我心里“咯噔”一下。

平日里那个咋咋呼呼的小李，原来也有渴望勇敢的一面。

再往下看，他画了很多小箭头，指向书中一些描述勇敢行为的段落，旁边还写着“我要记住这些”。

看到这儿，我仿佛看到了他在台灯下，一边读一边认真思考的样子。

他的字写得歪歪扭扭，有些地方还因为用力过猛划破了纸，但每一笔每一划都透着他的认真和专注。

还有一处，他写道：“我总是害怕犯错，被别人笑话，可主人公说，犯错是成长的一部分。

”这句话后面跟着三个大大的感叹号，好像他在极力说服自己去相信。

我突然意识到，这个孩子在生活中可能承受了一些我们不知道的压力，他小心翼翼地维护着自己的自尊，却又渴望突破。

为了更深入地了解他的想法，我找了个机会和他聊天。

我没有直接提起读书笔记的事，而是从那本冒险书开始聊起。

他一开始还有些拘谨，但一说到书里的情节，他的眼睛一下子亮了起来，话匣子也打开了。

他跟我说：“老师，我觉得我太胆小了，有时候连举手发言都不敢。

”我轻轻地问他：“那你从书里有没有找到让自己变得勇敢一点的办法呀？”他低下头，小声说：“有，但是我不知道自己能不能做到。

”我拍了拍他的肩膀说：“小李，老师相信你，就像书里的主人公一样，勇敢迈出第一步，后面就会越来越容易。

”从那以后，我特别留意小李。

课堂上，当我看到他有点跃跃欲试想要举手的时候，我会给他一个鼓励的眼神。

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（怎样读读懂学生）读后感
在读（怎样读读懂学生）一书中记录了许多小故事小故事时，这些故事让人熟悉。

因为作为老师，每个人或多或少都经历过。

读完本书最大的感想是：要做好一件事，必需要静下心学习，沉下心做事。

学生在想什么？学生为什么会这样？是目前很多老师的心声，因为老师都想有针对性地援助学生跨过这个人生的重要阶段。

所以读懂学生是教育学生的开始,书中提到一个“自认倒霉的男生〃故事，离考试仅有两天时，小豪游戏币被盗、电脑突然蓝屏、准考证丧失、和同学有矛盾，接二连三的倒霉事件让小豪处于自责和恐惧中，担忧考试发挥，进入了一种“倒霉—情绪糟糕T更倒霉T情绪更糟糕〃的恶性循环中。

小豪的老师直接采纳理性情绪疗法援助他理清思路，复原事情真相，了解引发不良情绪的直接根源，从而改变他的认知，稳定他的情绪。

学生产生负面情绪时产生原因可能不是单一原因，是错综复杂的，老师在解决问题时特长倾听，抓住根源才能有效援助到学生。

所以对待学生要用心，要静心。

暑期读书笔记--《怎样读懂学生》南安博雅公学赖海平暑假期间阅读了杨敏毅、谢晓敏著的《怎样读懂孩子——心理特级教师的建议》，本书分为四辑，一为学业困惑：压力与缓解，二为成长烦恼：冲突与沟通，三为亲子关系：叛逆与包容，四为心理障碍：恐惧与调适。

四个方面囊括学生容易面临的种种问题，从而更好地读懂学生。

本书用了48个典型案例以及聆听手记，用心理学知识分析学生存在的问题，对于心理老师和班主任等德育工作很有参考价值。

比如教师要提醒学生注意：考试时遇到难题、偏题甚至怪题，不要慌，千万不要采用“咬住题目不放，非解出来不可”的赌气式做法，因为这样人容易钻牛角尖。

考场上没有常胜将军，再厉害的高手也不可能百发百中。

在考试过程中，假如遇到一道题目5分钟还没有解题思路，需要有暂时放弃的心理准备；10分钟还没有解题方法的话，那就必须放弃。

等解完其他题目，若还有时间的话再回头处理此题。

考试的目的是什么？不只是检查我们掌握知识的水平与程度，也是训练我们的应试态度。

考试出现失分正好可以让我们找到知识的缺漏与竞技能力的不足。

我们应该感谢考试失误带给我们的教训，“吃一堑，长一智”，在无数次的考试中磨炼意志，夯实基础，提高能力，完善本领。

我觉得这对于我们的尖优生也同样需要进行提醒，以免犯同样的错误从而给心理带来阴影。

比如，“高分低能”的学生常常缺乏独立性和自制力。

对学生进行生活教育，就应让学生掌握生存能力、适应能力、交往能力。

这个也是我们值得借鉴的，怎样去进行生活教育。

比如，学习上的尖子生往往是老师心中的宠儿、同学眼中的榜样，总是生活在光环下；“后进生”则会因为各种不良表现，也能得到老师的特别关注和提醒，有了进步还会被鼓励一番；唯独中等生，在各方面表现不突出，最容易被老师忽视。

正是这种“乖乖孩儿”的形象，让我们成了班里透明的“空气”。

渐渐地，很多中等生在课堂上选择了沉默，一部分会继续默默地跟着老师，享受着中等生的那份安宁，但对于一些渴望得到关注却又缺乏自信和勇气的学生而言，这种忽视让他们感觉不到老师对自己的热情，感觉不到获取知识的快乐，感觉不到自己的存在，这样，自暴自弃的心态容易萌芽，最终可能会“堕落”成一个可怜的“差生”。

《怎样读懂学生》读后感刘喆在我这几年的教学经验中，我经常感叹不懂学生，却常常拿不出时间去了解学生，只研究教材而不理解学生。

慢慢的我意识到这种忽视学生的学的片面做法，导致我对学生了解甚少，教学不能满足学生的合理需求，师生之间缺乏有效沟通和互动，教学低效。

读懂学生是教师有效教学的前提条件，也是每一位教师必须具备的基本能力。

所以我选择了这本《怎样读懂学生》，利用寒假来读懂这本书，希望自己能读懂学生。

《怎样读懂学生》这本书是帮助我们研究学生、理解学生的一本书。

这本书书共分四部分：学业困惑、成长烦恼、亲子关系、心理障碍。

运用48个案例，让我看到一个个鲜活的生命所思所想以及他们在理解和包容下的改变。

阅读这些案例的过程正是我读懂孩子的过程。

“聆听手记”更能让我了解孩子出现这些问题的原因及其隐藏的意义。

为什么我们的孩子烦恼多于快乐？为什么老师和家长常常会对处于青春期的孩子那么无奈?甚至有许多孩子感觉与家长和老师无法沟通、无话可说。

家长和老师是孩子成长过程中的重要他人，如果他们不能理解孩子，不能打开孩子的内心世界，他们对孩子的教育就不可能做到有的放矢，对孩子的成长就可能会造成不良影响。

怎样才能读懂学生？怎样才能读懂他们的喜怒哀乐、所思所想?这是每一个孩子的老师和家长必须面对的问题。

正像杨敏毅老师在“后记”中提到的：“要读懂学生，教师不仅需要掌握心理学知识，提高咨询能力，而且需要具备正确的学生观，要真正理解：学生是一个人，是一个以读书为主要任务的人，是一个完整的人，是一个发展中的人。

教师要随时关注学生心理需求，理解学生情绪表达，分析学生异常行为，以便更好地帮助学生成长。

”确实如此，学生种种不良表现是事出有因的，只要我们细心了解，用心解决，就会有更好结果。

这些孩子正处于人生的转折期,他们渴望独立，渴望成长，渴望认同，渴望理解。

在他们特立独行的行为背后有一个个属于他们的内心故事，需要教师和家长们去倾听。

有一些孩子,到了这个时期，可能其发展已经出现了一些偏差，更需要教师和家长及时地与他们沟通，为他们创造良好的成长环境：更需要教师和家长发掘他们的潜能，让他们回归正常发展之路。

读《如何读懂学生》有感读《如何读懂学生》有感当看完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，何不静下心来写写读后感呢？但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家收集的读《如何读懂学生》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学好比是圆规，读懂学科与读懂学生是圆规的双足，如果教师不研究学生是如何学习的，那么破足的圆规是无法画出成功的“教学圆”的。

基于这样的想法，我阅读了《如何读懂学生》这本书，并有以下几点感悟：一、为什么要研究学生，读懂学生从日常的数学教学来看，我们常常会听到这样的声音：“这节课我上得累死了，孩子还是答非所问，不知他们在学些什么？”这是我在学校中听到最多的一句话。

我们来分析一下这句话所包含的信息。

首先是老师“累死”，老师为什么会“累死”呢？说明他教得很费力，而很费力的原因是学生“答非所问”，也就是说老师问的与学生想的有很大差距。

我想“很大差距”形成的原因很大问题不是出在学生身上，而是教师本身。

因为教师设计的问题远离了学生的“思维起点”，从而不能碰撞出思想火花。

从根本原因上讲，教师在设计问题时没有去真正读懂学生的认知发展水平，没有真正去研读学生真实的“思维起点”，以致课堂教师是如此的“累死”，学生是如此的“答非所问”。

再则，很可能教师对学生生成的“问题”在备课时没有预设到，对节教学质量，除了读通教材外，更为重要的一个前提是“读懂学生”。

这是吴老师书中的一段话，吴老师还举了很多生动的例子，都足以说明研究学生，读懂学生的重要性。

二、读懂学生比怎么教更重要从吴老师书中得出，一要读懂学生的数学经验。

二要读懂学生的学习差异。

三要读懂学生的.学习难点。

四要读懂学生的学习错误。

五要读懂学生的学习路径。

每位学生都是学习的主体，学生的数学学习彼此之间往往会存在一定差异。

读懂学生的要点之一，就是读懂学生之间的学习差异，帮助学生寻找适合他自己的学习路径和学习策略、方法。

读懂学生不仅需要洞察学生思考的结果，特别是符合教师预设的结果，而且更需要识别学生思考的误区、学习错误和学生的“奇谈怪论”。

教师培训笔记如何读懂学生教师培训笔记培训笔记：如何读懂学生
今天下午是吴恢銮老师讲《如何读懂学生——数学学科视野下》。

内
容分三部分：引言——读懂学生的价值；读什么——研究学生的几个方面；怎么读——研究学生的方法和过程。

笔记摘得很少：
教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。

——波利亚
不管教育教学怎么改革，以生为本总是不会变的。

《人民教育》收了20多篇文章专题讲以学定教”。

原有的认知是发展的基础。

做教师最重要的两件事：读书，读学生。

从数学学科方面读懂学生要了解学生的学习起点、学习难点、学习错误、学习路径。

可以去读钱守旺和孙晓天两位老师的文章。

学习起点有逻辑起点和现实起点。

学习难点之接纳新思维之处：从算术思维进入代数思维（如字母表示数）；从确定思维进入不确定思维（如统计概率）；从二维空间进入三维
想象空间；从直观数学进入严密的演绎数学。

可以看刘加祥老师的《小学
数学有效教学策略》和张丹老师的书。

突破学习难点：了解学生的想法，寻找合理地原因和生长点，促进学
生之间的交流，提供有力的帮助。

（课例《图形的旋转》分散难点）数学学习中的典型错例：1.认识上暂时性错误；2.概念理解错误；3.
思维方法上的错误；4.审题性上的错误；5.心理性上的错误。

学生错例收集表和教师错例收集表。

复习时根据作业本、书上、单元检测中的错误梳理成卷子给学生复习，这样做两遍，最后个别辅导。

《怎样读懂学生—心理特级教师的建议》读书汇报work Information Technology Company.2020YEAR《怎样读懂学生—心理特级教师的建议》读书汇报《怎样读懂学生—心理特级教师的建议》读书汇报通榆县第二实验小学王迎春青春期的孩子正处于人生的转折期，他们渴望独立，渴望成长，渴望认同，渴望理解。

在他们特立独行的行为背后，有一个个属于他们的内心>故事，需要教师和家长们去倾听。

有一些孩子在这个时期，可能其发展已经出现了一些偏差，更需要教师和家长发掘他们的潜能，让他们回归正常发展之路。

本书由专家根据心理咨询案例汇编而成，全书分为四辑，围绕学业、亲子沟通、同伴及异性交往、师生关系等学生面临的常见问题展开，共48个案例。

主要内容有四个方面：学业困惑、成长烦恼、亲子关系、心理障碍。

有三个案例，给我留下了很深刻的印象，把阅读之后的体会与大家分享。

一、《'老师，读书有什么用'》错综复杂的家庭纠纷，给小俊的母亲带来了许多烦恼，在母亲的心里，有一种理所应当。

小姑帮助嫂嫂找到工作，理所应当帮自己也找一份好工作；婆婆理所应当一碗水端平，公平对待三个子女；丈夫和儿子理所应当跟自己站在一个战壕；理所应当解决帮助那些曾经对待自己不公的亲人。

有太多的狭隘和自私自利，当小俊用所学知识和道理开导母亲，不但没有得到母亲的认可，反而受到母亲的责骂，一句不就是多读了几年书吗就开始教训家长了'给小俊带来严重的打击，质疑学习，并失去学以致用的成就感，于是厌学，在网上打游戏，放弃了学习。

最终，还是靠心理老师知识的引导和他学到知识的作用重新走进学习，并对生活中的人和事情有了新的认识。

在他出现心理问题的时候及时解决，这是他人生的一个转机。

二、《自认倒霉的男生》生活中，经常有人接连遇到倒霉的事儿，>心理学家认为，接二连三的倒霉事与人的心理状况有密切的关系。

其中，应激事件扰乱是一个重要的因素，当遇到伤害切身利益的事件或突如其来的危险时，很多人都会出现应激反应。