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学会读懂学生的心学会读懂学生的心——“粉笔头事件”与“留言条事件”的启示“三分教，七分管”作为教育教学的古训之一，充分显示了“管理”学生在教育教学过程中的突出地位管理得法。
管理不仅是一门学问，更是一们艺术。
教学就会事半功倍，管理失衡，教学就会事倍功半。
作为我们每一位科任教师，在恭行“七分管”时，是“师道尊严”般的“权威”式呵斥，还是“严父慈母”般的“平等式”善诱，无疑反映出我们作教师的一种心态，一种气度和修养。
一种品质和风格。
管理是学问，学问要求恪守法规律令。
管理是艺术，艺术讲究“春风化雨”“润物无声”。
我们的管理对象是学生，学生不是物，不是器皿。
我们不能固守一法，强压硬灌；学生是活生生的人，他们各有思想，各有个性，各有尊严，我们要“因材施教”，活化他们的思想，张扬他们的个性，呵护他们的尊严。
所以管理学生依规守法，又要因时因人，潜移默化，特别是对职教生的管理，后者尤为重要，否则带给你的将是古板中的恐慌，脆弱中的尴尬。
你只能在折磨别人的痛苦中回味折磨自己的难堪。
我清楚地记得，去年冬天数控班的一堂语文课上，孔敏（化名）呼呼噜噜地扒在桌子上，通过课堂纪律和师者良心，我讲授中叫醒她俩次，可换回的却是白眼斜视后的再次俯桌酣睡，我无法容忍，不加思索地抓起粉笔盒向他摔去……砸锅了，他愤然站起，怒目吼道：你为什么打我？”“你为啥睡觉？”我气不打一处来，真想上前揍他一顿，“睡觉，你批评呀，你为啥拿粉笔摔我！”——我语塞了，我极力克制着，很不痛快地授完这节课。
尽管这后半堂课安静的很，可我感到异常，感到恐慌。
是我的威严效果呢？还是孔敏责问的结果？“粉笔头事件”后好长一段时间我不得安宁——“睡觉，你批评呀，你为啥拿粉笔摔我！”——孔敏也有人格，有尊严呀！从那以后，学会了师者的理智和忍耐。
学生课堂走神，我提醒，学生课堂睡觉，我提醒，甚至是放弃授课。
循循善诱，效果如何，我难以琢磨——不过，我的良心警戒：不让一个学生掉队，学生掉队就是师之犯罪！也许是上苍有意安排，本学期机加某班又是“奇事”一桩，我且自嘲为“留言事件”——哪来这样无教养的学生，相互直名辱亲，并明明白白把书写在作业本上，是学生间的恶作剧，还是对老师的“批评”——我愤然了，可理智告诉我，不要再干“粉笔头”的糊涂事。
读懂学生的心以“人”为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，使我越来越深刻地感觉到近几年来我的教育生活就犹如丁香般悄悄绽放。
1．学生的心是细腻的我们班的王同学是一个胆儿小，又有些口吃的孩子。
今天的语文课上，该轮到他演讲了，只见他红涨着小脸，低着脑袋磨磨蹭蹭地走上讲台，结结巴巴的声音蚊子一般大小，他越是惊恐，学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他，王同学竟然紧张的哭了。
看着他痛苦的样子，我懊悔地自责起来：真不应该让他演讲，让他在众人面前出丑，刺伤他的自尊心，可是如果不让他参与，不是更挫伤他的积极性吗？在这尴尬之际，我倏地灵机一动，捕捉到了瞬间灵感：这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？我微笑地对大家说：“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。
”学生们立即明白了我的意思，都假装若无其事趴在桌子上。
王同学慢慢地把头抬起来，从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。
他演讲的声音逐渐地洪亮起来，语句也不在断断续续了，似乎也不结巴了，他越讲越动情，竟然演讲得生情并茂。
2．学生的心是透明的今天，我满怀激情的去上课，因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇《春》，这是一篇优美的写景抒情散文，在备课时我就被作者所描绘的美景所陶醉，直到我走上讲台，还一直陶醉在“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的美妙之中，为了让学生更好地感悟作者的思想感情，学会作者的写作手法，我精心的设计教学的每一个环节，我是多么渴望学生能和我一起共同享受春的风采啊！我满怀深情地开场白：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，万物复苏，百鸟争鸣……”我原以为学生会被我精美的导语所吸引，哪儿曾料到绝大多数的学生表情木然，心不在焉，只有几个学生为了给我面子强打精神附和着。
我的热情一下子被浇灭了。
这儿究竟是怎么回事呢？我强忍住怒火，又重新调整了一下自己的情绪，开始生动的讲解生机盎然的“春草图”：“同学们，你们瞧，春天多美啊！小草的情态是什么样呢？谁能告诉大家？”同学们懒洋洋的瞅着我，无一人回答。
读懂学生的“心”——心理学在教学中的应用第一篇：读懂学生的“心” ——心理学在教学中的应用读懂学生的“心”——心理学在教学中的应用近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。
更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。
以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，作为一名合格的教师对现代学生的心理现象有所掌握，在教学中应用心理学的知识。
心理学分为很多的学科，比如《医学心理学》《咨询心理学》《销售心理学》而和我们工作相关的是《发展心理学》《教育心理学》，作为一名教学教师，我们有必要了解人的终身发展是什么样的，虽然我们只是小学教师，教得只是小学生，在我们这个阶段是人一生中发展的重要阶段，为终身发展打下基础。
人的一生发展大致分为七个时期，婴儿期0-3岁；幼儿期3-6岁；童年期7-12岁；青春期11、12岁-15、16岁；青年期（17.18-35岁）；然后是中年期，老年期。
我们小学阶段正是学生的童年期，在这个时期学生的生长变化跨度大，心理也是变化大的一个阶段，了解这个阶段学生的变化特点，对我们的教育教学工作有很大的帮助。
人的心理现象分为心理过程和人格两个方面，心理过程又包括认识、情绪情感、意志。
人格有两方面：倾向性和人格特征。
认识里面有感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象。
情绪情感有快乐、愤怒、悲哀、恐惧、心境、激情、应激、道德感、美感、理智感。
意志有意志行动阶段、动机冲突。
在人格方面我们主要了解学生的需要、动机；能力、气质、性格。
我们要知道学生在这些方面是有差异的，不同的学生的需要、动机不同，产生的结果就不同。
相同的需要和动机，不同气质和性格的学生结果也是不同的。
