对 外 汉 语 教 学 法

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。

抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。

汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。

汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。

抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。

这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。

如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。

学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

对外汉语语法教学方法和模式对外汉语语法教学方法和模式导语：语法教学是对外汉语教学的重要教学内容之一。

汉语自身的特点,给对外汉语语法教学带来了很多的困难。

下面YJBYS店铺分享，欢迎参考!教师在教学中起辅助作用,学生在教学中占主导地位,所有教学都是以学生为中心的。

前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题,即教谁?教什么?怎么教?这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。

因为我们的教学目的都是由易到难;以学生练习为主,以交际练习为主,语法点重复率高。

一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法(一)对所教的内容必须做浅化和简化处理浅化和简化处理主要表现在以下几方面:1.感性化可以把感性化概括为:感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。

如我们进行“把”的量词教学时,先给学生一个感性认识,即“把”的偏旁与“手”有关,“把”的动作是用手抓的意思,那么用手抓的东西可以用“把”称量,如“一把伞”等。

从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词,如“一把土”“一把花生”等。

上了年纪的人胡子长,可以用手去捋了,我们用全手捋胡子,故有“一把胡子”,由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。

2.条理化、公式化、图示化用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。

如我们在教学“多”这个概数的表达时,可以用以下公式或图示:数词(10以下)+量词+多+名词,如“两斤多苹果”;数词(10以上)+多+量词+名词,如“十多斤苹果”。

在教授“几”时,可以用数字列出来,让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。

如“几”是指1-9,“十几”是指11-19,“几十”是指20-90。

3.语法内容的取舍一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法,那么是不是我们要讲解所有的用法呢?当然不是,我们要根据对象学习的阶段,当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。

如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点:“就”和“才”的区别,我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短,“才”表示时间晚、慢、长。

对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。

2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。

3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。

4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。

5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。

6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。

7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。

8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。

9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。

10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。

这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。

任务型教学法在对外汉语教学中的应用摘要：任务型教学法在实际的课堂教学中已经越来越被教师进行广泛地运用，其中在对外汉语的教学中同样如此。

学生通过完成任务的形式进行课堂学习，可以在一定程度上得以主动性与积极性的调动，并且也进一步的使得课堂质量会有所提升。

但在这一方法的实施过程中，教师还需要遵循其原则，以便能够极大的在对外汉语的教学中更为充分的进行应用。

关键词：任务型教学法；对外汉语教学；应用引言：任务型教学法在对外汉语的教学中能够起到很大的作用，并且我国在对学生进行英语的教学中通常也会采用这一教学法，通过这一教学方式可以使得学生在课前通过完成任务的方式进行预习和自主学习，能够使得学生在完成任务的过程中发现更多的问题，从而可以让学生产生进一步去自主探究问题的解决意识，也有利于学生在实际的课堂学习时会有所学、有所问、有所答。

一、在对外汉语教学中开展任务型教学法遵循原则（一）语言真实性原则其中教师对自己使用的教材准确度以及专业性要有所明确，在进行任务的安排时教师的语言以及所安排的任务内容也要真实明确，由此才能够使得学生通过对教师安排的任务完成的过程中更加清晰且高效。

同时，在学生对汉语言进行自我认识与理解的过程中，也要确保其真实性，这就需要教师能够加强对学生理论知识的讲解，从而能够使得学生在任务进程中能够通过理论知识去更加真实的理解汉语言，以及去高效的完成任务。

（二）教学整体性原则对于教学环节以及任务布置而言，尽管其具有一定程度的相对独立性，但究其整体的教学体系以及任务规划而言，则是密不可分的一个整体。

所以，教师在进行教学与任务计划时需要有一个宏观的教学主题以及任务目的，通过环环相扣的教学环节以及任务进程来逐渐的加强学生对汉语言的理论认识以及实践探究，达到提升学生知识，加强学生实践，以及锻炼学生口语等多种效果。

（三）学生主体性原则之所以任务型教学法能够得以广泛的运用，就是因为这一方法可以使得教师更加的注重学生的主体性，并且通过让学生进行完成任务的方式进行学习，由此也可以人让学生在进行的过程中发现问题时可以调动自己的主动性去进行思考与探究。

对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。

汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2）指语法学或语法著作。

●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

《对外汉语教学法》课程教学大纲一、基本信息课程编号：课程名称：对外汉语教学法英文名称课程性质：学科基础必修课总学时: 72学时学分： 4学分适用对象: 汉语国际教育专业本科二年级学生先修课程：对外汉语教学概论二、编写说明（一)课程的性质《对外汉语教学法》课程是汉语国际教育专业本科教学计划中一门重要的学科基础必修课。

课程包括对外汉语教学论、汉语语言要素教学、汉语言语技能训练等三个部分。

系统介绍汉语语言要素教学以及言语技能训练的内容、目标、原则、方法和技巧等，并在理论学习的基础上辅以实践教学，提高学生的对外汉语课堂教学技能。

（二）课程教学目标和基本要求1、课程的任务与基本要求本课程的教学应分为理论知识教学和实践教学训练两大环节，在理论学习的基础上强调实践运用。

通过课程的讲授和训练，使学生全面地了解对外汉语语音、汉字、语法、词汇等汉语语言要素教学的内容和重难点，并掌握常用的教学方法和技巧；了解听力、会话、阅读、书面表达等汉语言语技能训练的特点、内容、教学目标、教学原则,掌握基本训练方法和技巧；能独立完成对外汉语课堂教学，具备一定的分析和解决实际教学问题的能力，并能运用合适的教学方法与技巧切实提高对外汉语课堂教学效率。

2、课程教学目标(1）基本理论通过本课程的教学，使学生全面地了解第二语言教学法相关理论，为后续内容的学习打下理论基础，从宏观上把握对外汉语教学既是一种第二语言教学又是一种外语教学的学科性质、任务和目的.了解对外汉语教学法的发展与语言学、心理学、教育学等学科的密切关系；了解不同的第二语言习得理论以及在此方面所作的研究;掌握国外第二语言教学法的主要流派的产生背景、主要特点、优缺点,以及对对外汉语教学法的影响。

(2)基本知识汉语语言要素教学法的学习，使学生从对外汉语教学的视角深入了解汉语语音、词汇、语法、汉字的特点；理解教学原则，全面把握语言要素教学的内容和重难点,并掌握常用的教音、正音、词语释义、以及汉字和语法教学的方法和技巧。

1.语法翻译法与自觉对比法相同点：（1）自觉对比法继承了语法翻译法的“语法为纲”，在教学原则上都强调语法教学，在教学方法上都重视用学习者的母语进行讲解（2）重视学习者阅读能力和翻译能力的培养，强调阅读原著和名著。

不同点：（1）产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。

自觉对比法盛行于苏联40年代以前。

（2）理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。

自觉对比法，苏联的教育学强调知识的作用，“知识-技能-熟巧”三段论；语言学理论：语言-言语-语言；心理学理论基础：巴普洛夫的两个信号系统学说（3）定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法；自觉对比法是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。

（4）教学方式：语法翻译法以语法教学为中心，强调系统语法的学习，着重词法与句法的讲解；对比翻译法主张外语教学必须理论如语音、词汇、语法、修辞等知识或规则先行，强调理解的模仿。

（5）学习材料的选择：语法翻译法主张语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准，而自觉对比法主张学习所学外语国家的文学著作，即典范的文学语言。

（6）学习内容：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，对语音练习和口头表达，尤其是听力和会话不做任何要求；自觉对比法主张先教文字，四会并举，反对听说领先。

总结：自觉对比法由古典的语法翻译法脱胎而来，但它引进了对比这个概念，形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。

2语法翻译法与认知法相同点：（1）都重视母语在教学中的使用（2）重视语法规则的学习不同点：（1）产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。

对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的．．．．．．．汉语作为第二语言的教学。

第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究．．——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。

并由此制订．．指导教学实践，提高教学效率．．出对外汉语教学的基本原则和方法，用以和教学水平。

（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。

b. 1964年，改名为北京语言学院。

c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。

d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。

e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。

f. 1966年，文革，教学停顿。

1971年，北语被撤消。

③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。

对外汉语文化教学的方法浅析从上世纪50年代起，对外汉语教育事业蓬勃发展。

近年来，对外汉语教学中文化教学越来越受到学者们的关注，有关对外汉语文化教学的学术著作和理论研究成果大量涌现。

虽然这些理论和研究成果对于现今对外汉语文化教学有一定的指导作用，但是文化教学在对外汉语教学领域依然存在诸多问题。

想要学好目的语，就要学好目的语国家的文化;想要教好一门语言，就要教好相关的文化。

对外汉语教师有责任用最合适的教学方法向学生传授中国文化。

一、语言教学与文化教学对外汉语教学是语言的教学，这一点不能否认，但是语言教学是否要涉及文化方面的知识，语言教学与文化教学之间的关系是否密切曾一度成为学界讨论的热点。

“虽然对外汉语教师都认识到文化教学在语言教学中的必要性，但由于缺乏一个较为系统的理论框架来指导，文化教学的现状不容乐观，一部分教师采取回避策略，只教语言，不谈文化。

”这就涉及到我们经常提到的一个问题，对外汉语教学应不应该教文化？回答是肯定的，语言本身就是一种文化，它所包含的文化无处不在，而且在语言的使用过程中如果不了解目的语国家的文化会闹很多笑话。

语言是人类重要的交际工具和思维工具，语言是文化的载体，语言和文化密不可分。

陈光磊认为：“了解语言所表现的文化内涵和文化背景是学习一种语言的前提，否则语言教学就是不完整的。

”刘珣认为：“对外汉语教学的内容除了汉语言本身，还包括与汉语紧密相关的文化因素和基本的中国国情和文化背景知识。

”他还说：“语言教学必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学。

”吕必松也曾指出：“语言是文化的一部分，语言是文化的载体，语言是文化发展的基础，强调了文化因素在语言理解和使用中的重要性，认为语言和文化的研究必须结合在一起。

”许多语言学专家都认为语言教学与文化教学密不可分，虽然对文化教学在语言教学中所占比例的说法众说纷纭，但都不否认文化教学对语言学习的促进作用。

张占一先生曾在1987年发表文章《汉语个别教学及其教材》，他认为，语言教学中的文化可以分为两种——知识文化（cultural knowledge information）和交际文化（cultural communication information），对外汉语教学中的文化应为“交际文化”。