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谈基于课程或课程群的教学团队建设摘要：教学团队是建立有效合作机制的有力保证，是教育部在高等学校中实施本科教学质量与教学改革工程的一项重要举措，本文提出基于课程或课程群为核心的教学团队构建理由及思路，旨在通过团队及其运行机制的建立，使之在教学运行和教学改革中发挥积极有效的作用，从而保证人才培养质量。
关键词：质量工程；教学团队；课程；课程群教育部为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，在2007年提出了实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，并要求加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制。
为此，笔者根据“质量工程”精神和学科发展特点，在教学团队内涵分析基础上，结合湖南大学多年的探索与实践，试图构建以本科教学最基础的因素——课程为核心的教学团队，并通过有效的团队合作推动教学改革和研究，提高教师素质和人才培养质量。
一、教学团队的内涵和特点教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平。
实际上，为加强教师之间的协作与交流，各高等学校曾做过多种探索和实践，如教学研究室、学术团队、课题组、课程组、教学梯队等。
湖南大学长期坚持高水平教师队伍培养与本科教育教学相结合的战略方针，依托学科优势进行以课程为核心的教学团队建设，取得了良好的效果。
各教学单位根据课程特点及师资结构，自发地形成了各具特色的教学团队或梯队。
通过对我校教学团队建设的长期实践进行总结，我们认为，一个有效的教学团队应具备以下几个特点：1创新性。
一个有效的团队必须是成员具有积极创新精神的。
通过团队的努力，在本科教学中开展研究性教学、实践教学等系列教改项目，通过团队成员在教学方法上的创新来培养具有创新意识的学生。
如“大学化学”课程教学团队，通过多种途径培养学生的创新能力：团队中的院士、博导、教授面向本科生开设大学化学前沿讲座课，将科研成果融入课程教学内容：大力度改革实践教学环节，建立多个平台，让本科生提前进入研究室。
“质量工程”的作用\相关关系与机制探索摘要：本文围绕“质量工程”的建设内容，系统分析了实施“质量工程”的现实意义及其对提高人才培养质量的推动作用。
在此基础上，深入解析了在实施“质量工程”中应处理好的若干关系。
最后，阐述了浙江大学实施“质量工程”机制的探索与具体措施，以及未来进一步推进本科教学改革的总体设想。
关键词：质量工程；实施；本科教学改革高素质、创新型的人力资源，不但是实施科教强国战略与人才强国战略的第一战略资源，也是推动国家科技事业发展和提升国家竞争力的决定性因素。
造就和培养一大批高素质、创新型人才，是当前我国最为关键的国家基础性工程之一。
拥有一批世界一流的科学家和工程科技领军人才，这是我国成为创新型国家的重要标志之一。
因此，能否造就一支知识结构、专业素质和综合能力俱佳，具有创新能力、领导潜质、国际视野、远大抱负和创新精神，能够在未来重大领域发挥关键作用的人才队伍，尤其是能否培养出一批具有未来科技领军人与创新潜质的高层次科技人才，是关乎自主创新战略和创新型国家建设成败的关键。
建国60年来，我国高等教育一直在不断摸索适合自己的发展道路，在曲折中发展，在创新中进步。
改革开放30年多来，尤其是近十年来，我国高等教育取得了长足进步，不但奠定了世界高等教育大国的地位，正举办着世界上最大规模的教育，而且也跨入了国际上公认的高等教育大众化阶段，朝着世界高等教育强国的伟大目标迈进。
在这样的时代背景和新形势下，我国高等教育面临着前所未有的改革和发展机遇。
在高等教育强国战略实施的伟大进程中，人才培养质量的稳步提升，是最为关键的重中之重。
“质量工程”正是教育部在“十一五”期间积极顺应形势、深化本科教学改革，提高教学质量的重大举措。
也正是在这样的时代背景下，浙江大学紧紧抓住实施“质量工程”的契机，加强人才培养模式创新，积极谋求跨越式发展，不但建立健全了实施“质量工程”的机制及组织体系和保障措施，而且全面推进了本科教学改革，促进了本科教学统筹、持续和协调发展，切实保证和提高了人才培养质量。
