老人与海课堂实录

《老人与海》课堂的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。

以下是第三环节“问题引领，合作探究”中的几个片段：片段一：重视学生对文本本身的过程体验，不把观点强加给学生，是课堂教学的第一要义。

所以，第一个问题的解决几乎全部由学生完成。

同桌合作几分钟选读结束后，学生活跃交流。

生一：“我选读的是对第一条鲨鱼的描写片段。

小说中说到‘它周身的一切都美’‘脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的，漂亮的’还用“强健”这样的字眼，由此可见小说没有丑化鲨鱼，而是赞叹鲨鱼。

它是美、强健的。

”师：“哪位同学点评一下祝捷同学的发言？”生二：“解读出鲨鱼的美和力量，我觉得观点正确，但是解读的不够深刻。

比如后面的铲鼻鲨就是气味难闻的、凶残嗜杀的，但是老人孤单一人在大海上与鲨鱼搏斗的整个场景让人感受到一种崇高，所以，不是说鲨鱼长得漂亮，而是一种壮美。

鲨鱼代表一种力量，它越是强大，越发反衬出老人的强大。

”对滕小博的回答，有的学生情不自禁鼓起掌来。

师：“能具体说鲨鱼是什么力量的代表呢？”生三：“我觉得是一种顽强的生命力，一种自然力，是一种崇高的自然力，包括大海也是一样。

”这个问题并不困难，但是孩子们能达到如此深度，我很激动，总结到：“我觉得这种解读顺理成章。

黑格尔说过，‘人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。

’越是渲染鲨鱼的凶猛，越是反衬老人的性格之强。

”说完，我把黑格尔的话展示在电子白板上。

这个问题是比较成功的，学生们没有浮于表面，而是深入体会小说这些壮观场面的用意，激活并提升了学生的思维境界，课堂环节出现了小高潮。

片段二：这是个很传统的问题，目的是让学生领略《老人与海》的精神魅力，但一部伟大作品的主题仅此而已吗？在这一问题的探究上，学生探究出了主题的多义性。

当大部分学生认为小说主题是讴歌老人的不屈不挠的精神时，祝捷同学站起来激动地说：“我认为小说的主题在于警示人们不要和自然对抗，正如前面讨论的，鲨鱼、大海都是自然威力的代表，在这场对决中，老人是失败的，恰恰不是因为他不够强大，而是他的对手太强大，因为对手是整个自然界，人类对自然的无止休的掠夺必定会付出加倍的代价。

老人与海鸥课堂教学实录1. 前言《老人与海鸥》是著名爱尔兰剧作家小约翰·辛克的代表作之一，作品构思独特、形式新颖，风格独具特色。

本文将为您实录一堂《老人与海鸥》课堂教学。

2. 教学内容2.1 剧本背景首先，老师为同学们讲解《老人与海鸥》的剧本背景。

讲解内容包括：剧本的作者、剧本的创作时间和地点、剧本的主要人物、情节等。

2.2 人物分析老师向同学们介绍剧本中的主要角色以及他们的性格特点、思想情感、行动等。

老师在讲解过程中，引导同学们通过细节描写和语言特点等来深入分析每个角色，理解人物塑造的技巧。

通过老师的讲解，同学们逐渐了解到人物形象丰满，性格独特，具有深刻的内心描述和复杂的心理变化。

2.3 结构分析通过讲解剧本的结构，使同学们进一步了解剧本的构成方式和内部逻辑。

老师提醒同学们注意剧本的时间、空间、人物的性格塑造、情节的起伏等方面所呈现的主题和意义，启发学生深入思考和探讨。

2.4 生命的意义通过剧本内容的深刻探讨，老师引导同学们思考生命的意义，让他们了解到每个人的生命都具有独特的意义和贡献。

通过分析剧中人物的成长历程和心路历程，让学生感受角色塑造中蕴含的深刻道理，并启迪学生思考人生的价值和意义。

3. 教学方法基于教学内容的不同要求，老师采用了不同的教学方法。

3.1 讲解+讨论在《老人与海鸥》的人物分析环节，老师通过讲解人物的特点和行动，引导学生深入理解。

另外，老师还采用讨论的方式，启发学生们从自身的生活经历和感受入手，深入交流，形成互动效果。

3.2 故事阅读针对剧本的背景和情节讲解，老师采用故事阅读的方法，将剧本中的故事情节生动形象地展示在同学们面前。

通过这种教学方法，能够让同学们获得更加深厚的阅读体验，加强对剧本情节的理解。

3.3 视频分析为了让同学们更好地理解剧本的情节和人物，老师还通过观看相关视频片段的方式，做到图文并茂、声音异彩。

通过视频分析，同学们能够更加直观地感受到人物的情感、人物的行为，从而获得更加深入的认识。

《老人与海》教学实录《老人与海》教学实录师：同学们喜欢看电影吗？生（众）：喜欢！师：那我们一起欣赏一部电影的片段。

（屏幕播放电影《老人与海》中老人和大马林鱼搏斗的片段。

）师：一个孤单的老人，一只简单的小木船，一条一千五百多磅重的大马林鱼，一双勒出血的手，展现给我们一幅惊心动魄的画面。

这是美国电影演员斯潘塞厥塞 1958 年演绎的电影《老人与海》的片段。

它根据海明威获得诺贝尔奖的同名小说改编。

同学们一定非常想知道片中老人和大马林鱼更详细的情节，请大家打开书，自由朗读课文，找出和画面一样让你感到惊心动魄的文字，用笔勾画出来。

同时为课文标清自然节序号。

（生自由朗读课文，师巡视。

朗读声音渐渐变小。

）师：我注意到同学们读得很认真，有的同学已经勾画了好几处文字，非常好！哪位同学愿意朗读你找到的和画面一样让你感到惊心动魄的1/ 19文字？生 1：我找到的是第 42 自然段中的文字：老人放下钓索，一脚踩住了，把鱼叉举得尽可能地高，使出全身的力气，加上刚才鼓起的力气，把它朝下直扎进鱼身的一边，就在大胸鳍后面一点儿的地方，这胸鳍高高地竖立着，高齐老人的胸膛。

他感到那铁叉扎了进去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一点，再用全身的重量把它压住。

师：能说说为什么选这段文字吗？生 1：读到这段文字，我脑中就浮现出老人高举的鱼叉和老人拼命刺杀鱼的情景，鱼那么大，鱼鳍都到老人的胸膛了，老人能扎住鱼吗？真替老人捏把汗。

师：都让你担心了，看来真是惊心动魄。

生 2：老师，我也想说这句，老人把身子倚在鱼叉上，为了让它扎得更深一点，用全身的重量把它压下去。

大鱼高齐老人的胸膛，老人把全身的重量压在鱼叉上，那船谁控制呢，翻了怎么办？多危险！师：你也替老人担心？英雄所见略同啊。

我看那位戴眼镜的同学手举得最高，看样子是迫不及待了。

你说说你找到的是哪些文字？生 3：我找到的文字在第 43 自然段：于是那鱼闹腾起来，尽管死到临头了，它仍从水中高高跳起，把它那惊人的长度和宽度，它的力量和美，全都暴露无疑。

张丽：《老人与海》课堂教学实录引言在本次教学实录中，我们将讲授《老人与海》这一经典文学作品。

本书是美国作家海明威创作的一部长篇小说，出版于1952年。

它通过一个老渔夫与一条巨大的马林鱼搏斗的故事，展现了人与自然的对抗与困境。

通过这个故事，我们可以深入探讨人性、坚持和希望的主题。

课堂互动本次课堂教学将采用互动式教学方式，让学生积极参与，提高研究效果。

以下是本次教学的互动环节：1. 群讨论在讲解小说背景和作者生平后，我们将组织学生进行群讨论。

学生可以分享自己对故事情节和主题的理解，以及对主人公老渔夫的看法。

通过互相交流，不仅可以加深对小说的理解，还能培养学生的表达和思考能力。

2. 角色扮演为了更好地理解小说中的人物形象和情节，我们将安排学生进行角色扮演。

学生们可以选择扮演小说中的不同角色，通过模拟对话和行动，深入感受小说中的场景和情感。

这种亲身参与的方式可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆故事内容。

3. 创造性写作为了培养学生的写作能力，我们将进行创造性写作的练。

学生将被要求选择小说中的一个场景或主题，并以自己的方式进行创作。

可以是一篇短文、一幅插图、或者其他形式的表达。

通过这样的练，学生可以培养自己的想象力和创造力，并将故事中的主题更深入地融入到自己的作品中。

总结通过本次《老人与海》课堂教学实录，我们旨在引导学生深入理解这一经典文学作品，并通过互动教学的方式激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过群讨论、角色扮演和创造性写作等环节，学生将在积极参与中感受小说的魅力，并加深对人性、坚持和希望等主题的理解。

希望本次教学能够在学生中引起对文学的兴趣，并培养他们的阅读与表达能力。

高中《老人与海》教学实录高中《老人与海》教学实录片段三：课堂最精彩部分出现在对第三个问题的探究上，学生兴趣很高，经过思考后，交流活跃。

生一：“老人给了我很大的触动，一个老人在大海上孤军奋战尚不感到胆怯，何况我们呢。

所以他永远不会气馁的。

我续写的是‘第二天，老人醒来，他的第一件事就是走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’”师：“嗯，不错，看看文字简洁吗，有没有可以删减的?”我动员大家一起想。

生二：“我觉得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。

这样变成‘第二天，老人醒来，他走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’更有一种义无反顾的决绝和无所畏惧的姿态。

”师：“改得不错。

我想问一下大家，小说中老人好像在与鲨鱼搏斗的过程中损失了一些东西，如果你是打渔人，你会不会先把这些补齐呢，在续写的时候还是要考虑合理性。

毕竟小说源于生活，或许他通过准备东西这样的举动来昭示他并不曾放弃，这样的思路可行吗?”同学们点头赞同。

生三：“小说中老头很孤独，经常自言自语，所以我觉得可以这样写‘他高声对自己说：‘有什么关系呢，一个人并不是生来要给打败的，明天太阳照样升起’。

”师：“有同学试图修改吗?”生四：“我觉得第二句话可以删掉，因为原文中出现过，改成‘有什么关系呢，明天太阳照样升起’会更加意味深长。

”师：“嗯。

不错，这也是小说的一个显著特征，大家可以看到课后第三题，自言自语，这属于什么呀?”生：“内心独白。

”生五：“我觉得老人在梦里会依然战斗，所以续写到‘在睡梦里，老人梦见自己双手抡起一根棒球棍，向一条鲨鱼劈去……’”师：“嗯。

不错。

大家的情绪很高涨，我们先讨论到这里，小说《老人与海》的最后一句是什么呢，是‘老头儿正梦见狮子。

’大家可以考虑，为什么是狮子呢?当然这前面还有部分内容，阅读这部分内容也是我们的课后作业。

”在重点问题的解决上，我鼓励学生有个性、有创意地思考和表达，并且让学生之间互相启发完善，调动他们的积极性，学生的思维异彩纷呈。

老人与海教案实录教学目标：2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。

）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。

在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

]三、再读课文，质疑1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。

在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。

教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。

此环节注意引导学生提出有价值的问题。

《老人与海鸥》课堂实录一等奖通用5篇《老人和海鸥》教学实录篇一教学目标：1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

教学准备：多媒体课件课件。

一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。

这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

（三）、学生交流。

随机交流（喂海鸥唤海鸥谈海鸥）a、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？3、老人喂海鸥为什么时快时慢？4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。

在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。

（合作读）7、假如你就是这位老人，你会说些什么？假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。

8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？b、唤海鸥在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

老人与海鸥教学实录
老人与海鸥教学实录
教学主题：《老人与海鸥》理解与分析
教学对象：高中学生
教学时长：1课时（45分钟）
教学内容：
1. 导入（5分钟）
引导学生回忆海明威（Ernest Hemingway）的《老人与海鸥》一书的主要情节和中心思想，激发学生对这本作品的兴趣。

2. 学习任务（30分钟）
a. 学生阅读小说中的关键章节，并边读边记录自己的理解
和感受。

b. 学生分组讨论并总结他们对小说的理解和分析。

教师可
以给学生一些问题的指导，如：
- 主人公老人和海鸥之间的关系是怎样的？有何象征意义？
- 故事中的主题是什么？如何体现？
- 为什么海明威选择以老人和海鸥为主题？他想通过这个故事传达什么信息？
- 你觉得这个故事有何启发和意义？
3. 学生展示和讨论（10分钟）
每个小组派一名代表，展示他们的讨论结果和分析，其他
小组成员可以提问或发表自己的意见。

教师鼓励学生多角
度思考，并引导他们深入分析小说中的细节和隐含信息。

4. 总结与反思（5分钟）
教师总结学生的观点和意见，并进一步指导他们反思：
- 你们在讨论中有没有发现互相不同的观点和理解？
- 这本书给你们带来了什么深刻的启发？
- 在你们的生活中，有没有什么类似的经历或感受？
教学结束。

教学目标评价：
- 学生能够理解《老人与海鸥》的主要情节和中心思想。

- 学生能够从不同角度进行分析和解读，深入理解小说的象征意义和作者意图。

- 学生能够表达自己的观点和理解，并且具备团队合作的能力。

师：你的联想能力很强啊.生3：这些文字也给我带来惊心动魄、身临其境的感觉.师：大家想一下，为什么我们会产生这种身临其境的感觉，受哪些词的影响？（生翻书寻找，勾画.）生1：老师，我认为，第42自然段这些文字让我们产生身临其境的感觉，是因为这些词语：“一脚踩住了”的“踩”，“把它朝下直扎进鱼身的一边”中的“扎”，“就把身子倚在上面”的“倚”，这些词语写出了老人奋力搏杀大马林鱼的情景.生2：我想说说“倚在上面”的“倚”，“再用全身的重量把它压下去”的“压”.通过这两个词，我仿佛看到老人咬着牙用着力，鱼叉一点一点地刺进大马林鱼的心脏.我甚至能看到鱼叉在老人身体上印出的深深痕迹.师：你读出了文字背后的内容，了不起.生3：我要说第43自然段中的词语.“于是那鱼闹腾起来”中的“闹腾”，这个词写出了大马林鱼最后的挣扎，它在海中翻滚着，企图挣脱老人的绳索，挣脱背上的鱼叉，渴望重归大海.生4：“仿佛悬在空中”的“悬”，“悬”是从上往下竖立，大马林鱼本来是挣扎着竖立在海面的，说大马林鱼“悬”在空中，是说它给人的感觉是遮天蔽日.刚才老师说它有二十七米多，相当于七层楼那么高，对一只小船而言，它真是庞然大物.从这个“悬”字，看出了老人和大马林鱼的力量对比悬殊.生5：我要说“它砰的一声掉在水里”的“掉”，一千三百多斤那么大的鱼掉在水里，那种感觉应该像一面墙倒塌，是突然砸下的力量.师：对，就是这些动作描写，让我们感觉到勇猛的老人、挣扎的大鱼就在眼前，海明威的文字真有魔力呀.那大家想过没有，为什么海明威能写得这么精彩？生1：他是作家，会写.师：为什么作家就会写，这个“会”源自哪里？生2：他注意观察生活.生3：他会捕鱼.（众生笑.）师：其实，这一切真的都来自海明威的捕鱼经历和海上生活.他曾说：“如果你在鱼跳的时候兴奋，你就回想一下，使你产生这种感情的确切动作是什么，是钓丝从水面浮起来，还是钓丝像琴弦似的绷紧，水开始滴下来，还是鱼跳时的猛烈泼水.找到使你激动的动作，写下来，叫读者也看得见，产生与你同样的感情.”可见，做生活的有心人，我们也能写得精彩.这篇课文在动作描写的同时还伴有大量的心理独白.动作描写主要表现老人和大马林鱼的搏斗，心理描写主要表现什么？它又起到怎样的作用？找出文中的心理描写，结合具体语言环境，谈谈你的感受理解.（生默读课文勾画.师巡视.）师：如果你已经勾画好了，就端正坐好，示意老师.我看到大部分同学都端正坐好了.谁第一个回答问题？回答问题时记着说清自然段序号.生1：我找到的是第7段中的文字.“我没抽筋，”他说，“它马上就会冒出来，我熬得住.你非熬下去不可，连提也别提吧.”虽然文中用的是“他说”，但我认为这是老人自言自语，是老人的心理活动.从这些话中能看出老人在给自己鼓劲，加油.我看到了老人的坚持.生2：我找到的是第22段和23段，“可是我必须把它拉得极近，极近，极近，他想.我千万不能扎它的脑袋.我该扎进它的心脏”.从这些文字能看出老人很有捕鱼经验，那么大的鱼，只有拉得极近才能制服它.从连着的三个“极近”能看出老人内心的紧张，从“千万不能”这个词能看出老人不断提醒自己，能感知当时气氛的紧张.“要沉着，要有力，老头儿”，能看出当时情况紧急，他对自己不断地叮嘱，他要制服大鱼.生3：老师，我找的也是这句话，我从这句话里看出了老人的残忍.那么大的一条鱼，得生长多少年啊.老人却要把它杀死，还要扎进它的心脏.（众生善意地笑了.）师：这位同学提出了自己的看法.哪位同学能就这个问题，再谈谈自己的看法.生4：我不认为老人是残忍的.其实他把大马林鱼看作是自己的对手，他非常尊重这条鱼，你看文中有这样的文字，第33自然段——“你要把我害死啦，鱼啊，老人想.不过你有权利这样做.我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟.来，把我害死吧.我不在乎谁害死谁.”从这些文字能看出老人是尊敬他的对手的，他说大马林鱼美丽、沉着、崇高，甚至称呼他为“老弟”.老人当时是和一个强大的对手对抗，对抗的结果可能是一方会结束生命.所以，我认为老人作为渔民捕杀一条鱼，不是残忍的.那是他的生活.（众生鼓掌.）师：同学的掌声就是对这位同学深刻思考的认可.最难得的是他能用文中的语句来证明自己的观点，读书很细致.我们接着找文中的心理描写.生5：我找的是第27自然段：“‘我把它拉动了，’老人说，‘我刚才把它拉动了.’”从这些句子中，能看出老人的欣喜，把鱼拉动一点点，就那么高兴.同时也看出老人在给自己鼓劲，仿佛在说“我能拉动它，就能战胜它”.生6：我找的文字在第31自然段：“我这一回必须把它拉到船边来，他想.它再兜几圈，我就不行了.不，你是行的，他对自己说.你永远是行的.”从这些文字我能看出老人已经精疲力尽了，但他仍然不放弃，不断鼓励自己，“你永远是行的”，他想战胜大马林鱼.生7：我从第37、39、40自然段中发现了这样的文字：“我还要试一下”、“我还要再试一下”.从课文中得知当时老人的手已经软弱无力，眼睛也不好使，只能间歇地看得清东西.就是在这种情况下老人还要试着把大马林鱼拉到船边，而且是一试再试，我看到了老人战斗到最后一刻的精神.师：同学们找得很仔细，而且谈出了自己的见解，我见识了你们的实力.同学们在这些描写中读出了老人不服输的精神.那么谁读过《老人与海》这部小说？（部分学生举手.）师：谁愿意讲讲在《老人与海》这部小说中还有哪些情节？生1：老人年轻时跟一个黑人比赛扳腕子.他俩把胳膊肘放在桌上，相持了一天一夜.他和黑人的手指甲里都流出血来.裁判都轮流睡觉.有一次黑人使出全身力气，把他的手压了下去，但老人又把手扳回到原来的位置，并且在第二天天亮时把黑人的手扳倒.师：你讲得很详细.为什么对这一情节有记忆？生1：老人太厉害了，坚持了一天一夜.我看到了老人的坚韧，他是个真英雄.师：这个“真”字，能看出你对老人的敬佩.。

《老人与海》（节选）教学实录执教者：陈应德观察者：王屹宇本课教学目标：1、能力目标：学习作者通过语言、行动和心理展示老人形象的多种描写手法。

2、情感目标：了解老渔夫的硬汉形象，学习他在困难面前永不服输的抗争精神。

教学过程：第一环节：导入及情节梳理师：我知道,很多同学都看过电影《英雄》，难忘小说中为刺秦目标而奋斗的长空、残剑和无名。

其实每个人心中都有自己的英雄。

今天这节课，我们也来讨论心中的“英雄”。

希望大家各抒己见,谈谈你心中英雄的形象。

生：士为知己者死，只身赴秦，有勇有谋。

如战国荆轲。

生: 平凡岗位上做出不平凡事情的人，如感动中国的普通人士。

生: 路见不平一声吼，该出手时就出手。

如梁山好汉。

生：莫以成败论英雄，刘邦和项羽都是英雄。

生: 为自己的梦想奋力拼搏，如高中的我们。

（笑）师：说得都很好。

英雄要勇敢和坚强，为目标永远努力,无畏挫折。

每个人心中英雄的标准是不一样的。

那么，海明威笔下的渔夫桑地亚哥老人是否符合你对英雄的定义呢？这节课让我们共同走进诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》(节选)。

（板书）师：本文是小说节选部分的结尾。

昨天同学们通过课前预习已经初步了解了小说的情节。

现在大家每6人为一小组，探讨屏幕上学习任务。

屏幕投影显示：1. 描述故事概况，总结老人与鲨鱼的斗争经过。

2. 试着概括一下老人的形象特点。

3. 你从文本中哪些地方感受到的？（走动询问小组的学习情况）（5分钟）师：谁先来描述故事概况？生: 老渔夫桑地亚哥一天出远海捕到了一条大马林鱼，意料不到的是,就在老人要把大鱼拖回去的时候,大批的鲨鱼被吸引而来,争吃拖在船尾的大鱼。

已经筋疲力尽的老人竭尽全力与鲨鱼搏斗,那条大鱼仍旧被成群的整鱼咬得只剩下一副空空的骨架。

最后,老人把这副巨大的骨架拖回了岸边。

师: 老人与鲨鱼斗争的经过又是怎样呢？生：课文写了老人与鲨鱼五次斗争。

第一次：用鱼叉、绳子老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅第二次：刀子、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一第三次：刀子、桨手淌血半个身子被咬烂第四次：短棍手痛得厉害鱼的半个身子都给咬烂了第五次：短棍、舵把极为疲乏马林鱼仅剩残骸第二环节：人物形象分析师：两位同学任务完成得很好，那让我们更加了解了故事的情节。