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以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
校本教研论文：立足校本教研,促进教师专业发展摘要校本教研是学校教科研工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为基本形式、以在岗自学为主要途径的一种研修模式，校本教研在教师专业化发展中发挥着重要的作用。
那么，在以学校为主阵地的教师培训过程中，如何突出针对性、实效性和实践性，努力培养一批具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的优秀教师是我们有待进一步探讨的课题。
关键词校本教研教师专业发展学校开展教育教学科研工作的目的，是为了促进教师的专业成长和学生的全面发展，提高办学质量。
随着实施素质教育进程的不断加快和新一轮课程改革的不断深入，人们越来越认识到教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。
促进教师专业成长，培养造就一支理念先进、业务精湛、高效精干、充满创新活力的高素质教师队伍已经成为确保区域教育整体、协调可持续发展的至关重要的大事。
一、促进教师专业发展势在必行首先，促进教师专业成长是世界性的潮流。
联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出：“加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略。
”加快教师专业化进程，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是教学行家，而且是教育专家。
其次，促进教师专业成长是推进新课程改革的前提条件。
新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，取决于教师的素质。
在实施新课程的过程中，教师起着决定性的作用。
没有专业的教师，新课程改革的实施就将成为无源之水，无本之木。
再者，促进教师专业成长是落实终身教育理念的必然要求。
在“知识爆炸”的时代，人人都要确立终身学习的理念。
作为一名教师，更要加强学习，要不断地学习和接受人类社会最新的文明成果，始终站在自己任教学科的最前沿，唯有如此，才能无愧于人民教师的称号。
校本教研促进教师专业成长百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
教师的个人成长、身心健康和专业发展越来越受到重视。
新课程强调的是以人为本和可持续发展。
所以一切为了每个学生的主动发展，让学校成为学生学习成长的乐园，一切为了每一位教师的充分发展，让学校成为教师工作与提高的家园是我们学校奋斗的目标。
新课程教学实施的关键在教师，教师的师德水平、教育理念、教学技巧、专业素养等直接决定着课堂教学的成败，因此面对新课程，无论新教师，还是老教师无疑都面临着一个专业发展的问题，而有效的校本教研是促进教师专业成长的强催化剂，以新课程的实施为契机，以校本教研为平台，以促进教师专业发展为目标，一方面真正促进了教师的专业成长，一方面更有效地推动了新课程在我校的实施，两者双管齐下、相得益彰，成效显著：一、领导重视，制度健全，我校成立有校本教研领导小组，教科室负责组织、安排、部署全校教师的教研工作，先后出台了《汇文二中校本教研制度》、《听评课制度》、《集体备课制度》、《课堂常规》、《外出学习汇报制度》、《领导包学科制度》等，这就在全校范围内形成了一种全员参与的严谨、浓厚的教研氛围，全校没有一个教师登台授课而不参加教研活动。
重视教师的理论培训和学习，引领教师自觉学习各类专业教育教学理论书籍，更新知识结构，拓宽教育视野，提高理论修养，提升科研能力，促进专业发展，努力培养教师的教育创新精神。
引导教师反思自我教学实践，规范新课程观念，领会学科课程的最新理念，理解学科教育的真正功能和深远价值，从理念与操作结合的层面上探索适合我校校情的新课程实施的有效方式和途径。
引领教师在培训中反思，在交流中成长，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教师的教学实践能力。
二、思想引领，价值驱动，激发内需，坚定信念课改之初，我校领导就意识到老师是新课程的实施者，是决定新课程改革成败的关键因素，因此，校本教研应基于教师的需要，以教师发展为本，充分激发教师的学习主体性，引导教师在校本教研中主动参与、乐于探究、勇于实践，从而培养教师的教研意识，引领教师自主发展。
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。
基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。
一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。
实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。
为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。
理论学习采取集中与分散相结合的形式。
具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。
每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。
每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。
以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。
2、构建科学合理的校本培训模式。
采取“分层培训，分级管理”的办法。
对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。
对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。
对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。
以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。
3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。
为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。
立足园本教研，促进教师专业化成长
随着教育改革的不断推进，教师的能力和水平要求也越来越高。
如何促进教师的专业
化成长，提高教师的教学水平，已经成为教育界亟待解决的重要问题。
而立足园本教研，
可以有效地支持教师的专业化成长，提升教师的教学能力。
园本教研，简单来说就是以园所为基本单位，以教师为主体，以园所实际教育教学活
动为主要研究内容的教学研究活动。
它以教师实际的教学需求为出发点，以促进教师专业
化发展为目标，通过教师的合作研究、专业学习，提升教师自主发展能力和专业素养。
立足园本教研可以提供有效的教学支持。
教师在教学中常常会遇到各种问题和困惑，
而园本教研可以提供一个相互交流和合作的平台，让教师们共同研究问题，分享成功经验，相互帮助解决教学难题。
通过教师之间的互动交流，可以互相启发和借鉴，使教师能够更
好地应对困难和挑战，提高自己的教学水平。
立足园本教研可以激发教师的学习热情和动力。
教师在园本教研中可以参与到实际教
学问题的研究和探索中，通过合作研究和专业学习，不断提高自身的教学能力和专业素养。
在这个过程中，教师们能够不断地学习和更新自己的知识，提高自己的教学方法和策略，
培养自己的创新意识和能力，从而不断提高自己的教学质量。
立足园本教研可以推动教师的专业发展。
园本教研从教师的实际需求出发，以教师的
专业发展为目标，在教育实践的基础上进行研究和改进，促使教师们发展自己的专业能力。
通过教师的参与和学习，园本教研可以帮助教师们不断提高自己的教学能力和专业素养，
拓宽自己的教育视野，提升自己的教育观念，为教育发展做出更大的贡献。
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
依托校本教研为教师成长撑起一片天作者：陈华来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第01期摘要：数学教师专业发展已成为制约数学新课程改革的主要因素，是需要进一步推进的“瓶颈”问题，而用以提高数学教师教学水平的校本教研活动也因此普遍受到重视。
有效开展校本教研，促进数学教师专业发展，是提升数学教师队伍素质，保障农村学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力深入探索。
关键词：校本教研名师引领主题教研教学反思沙龙教研评价制度校本教研是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题和可能遇到的问题为对象的一种研修。
它是教师提升教育教学能力，促进专业化成长的有效途径。
针对目前农村学校在校本教研中所出现的各种原因和尴尬局面，我们应该立足实际，立足校情，以促进数学教师专业成长和提高数学课堂教学实效为重点，努力探索校本教研的有效途径和策略。
一、实实在在的名师引领虽然农村学校整体的教研力量是“势单力薄”的，但是我们也不难发现就某一所学校来说，数学学科当中也有一定数量“显山露水”的教师，如何将这些教师组织起来，充分发挥学科带头人、骨干教师的作用？真正做到实实在在的名师引领？以点带面，使数学学科教师队伍形成“一潭活水”。
首先，我们可充分发挥“数学学科领头雁”的示范带头作用。
现在，农村学校都有参加过省领雁工程、市领雁工程、名师班、名师工作室、青年教师研修班等数学学科领头雁教师，为充分发挥这些领头雁教师的示范作用，在他们参加培训期间我们可让他们把学到的好的方法，听到的先进理念写成日记或整理成讲座公布在学校网上，供农村学校教师学习享用。
像我校一位曾参加省数学领雁工程的教师在培训其间共发回学校16则培训日记，内容十分丰富，有课堂实录及评析，听课后感，活动感悟，课堂教学反思。
她就培训过程中产生的想法、思考、困惑记录在日记中，与全体教师分享。
虽然培训的是一位教师，但受益的却是一大片，让没有机会参加培训的教师也“实惠”了一把。
又如，正在参加青年教师研修班的一位老师，培训期间上了《找次品》一课，这位老师把学到的先进理念运用在课堂上，老师的设计着力在于培养学生自主探索的能力。
让学生感悟到找次品时可以把复杂问题简单化，即化繁为简的数学思想。
学生们在教师的引导下，渐渐茅塞顿开，很好地体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。
这是一堂成功的展示课，也是一堂便于模仿的家常课。
名师班的一位老师在培训期间上了三年级《分数的认识》。
一堂课显得十分完美，无论是课的导入、展开、过渡、还是结尾，都体现了老师深厚的教学功底和完美的教学设计，让听课老师大开眼界，受益匪浅。
其次，实实在在的名师引领，还可以着手让农村学校和区级名校进行城乡结对，这样农村学校可充分借助名校优质师资，分成青年教师师徒结对、教研组长等层面培养师资。
如我校挑选数学组3名青年教师与区名校名师结对，明确结对期间师徒各自职责。
通过名师在课堂教学、编写教案、试卷命题、教育科研方面的指导，提高我校青年教师数学专业水平。
为学习名校先进的教研经验，我们还可选派了数学教研组与名校教研组结对，观摩他们的教研活动，学习他们策划、组织教研活动的先进做法。
相信在实实在在的名师引领下，农村校本教研将会风起云涌，冉冉升起一颗颗教坛上的数学教学“新秀”。
二、扎扎实实的主题教研一般校本教研活动非常随意，常常漫无目的。
先进的教育理念如何被数学一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的数学教学实践行为？数学教师专业发展方向和途径的切入点在何处？数学教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？如何使数学教研活动真正发挥其有效作用。
笔者认为，数学教师在做好常规教研工作的同时，要结合本乡镇学校的特点努力创新教研模式，力求教研出实效。
我们可采用集体备课、课例研究、同课同构、同课异构、主题报告等形式多样、卓有成效的教研活动。
如我校低数组开展的同课同构的教研形式，我们以网络为平台，通过年级组老师的共同努力，以集体备课的形式，形成该年级组的经典教案，然后由该年级组中两名青年教师勇于承担公开课任务，共同执教这一教学内容。
这样的同课同构的教研形式，不仅把集体备课扎实有效的落到实处，更把我们学科的评价机制和数学课堂有机结合起来，也极大推动了我们教研组的教研氛围。
又如我们作为乡镇学校，完小老师的任课担子也非常重，大家集中在一起的机会也不是很多，所以根据这一实际情况，我们数学组除了利用网络这一平台之外，还采用分散集中制。
这就是我校低数组去年刚开展的同课异构的教研形式之一，先让每所完小由一名数学年轻教师在自己学校承担规定教学内容的公开课任务，然后由所在完小老师共同听课、评课、研讨，形成一定的教案，然后再由组长挑选完小中其中的两名老师承担同课异构的教学任务，在镇校进行展示观摩，让同一教学内容展现出不同的教学风采。
这样看上去只有一次教研活动，但其实却以完小为单位也开展了自主的教研活动，大大促进了乡镇完小的教研氛围，让所有参加这次数学教研老师们切实感受到这次活动所带来的深远的意义。
“主题式校本教研”贴近课堂教学实际；贴近一线数学教师的需求；突出数学教研活动的主题；促进数学教师个体的教学研究能力提高；创设数学教师群体的研究氛围；促进教研智慧技能的形成和发展。
我们必须保证农村学校的数学主题式教研能扎扎实实的开展。
三、创造探索的教学反思反思就是研究，就是充满激情的创造性探索。
教学过程是一个不断反思的过程。
教师应带着“反思”生活，带着“问题”上课。
作为农村乡镇学校在校本教研实践中，应把“反思”作为教师专业发展的有效机制，引导并督促教师课前反思、课中反思、课后反思，促使教师们“三思而后行”。
一是“课前反思”。
课前反思就是对教案科学预设，使教案更具科学性和规范性，以提高教师对课堂教学的预测能力。
二是强化“课中反思”。
课中反思，就是在教学过程中及时、自动反思，并使课堂教学活动高质高效地运行，以促使教师的教学调控和应变能力迅速提高。
三是及时课后反思。
课后反思，就是对课堂教学全过程进行回顾性的批判性研究，以提高教师的自我评价能力，使教师对自己教学的成功与不足做出理性分析。
课后反思不仅是对自身教学活动的回顾和梳理，对教学价值的沉淀、过滤、剔除和保留，而且是教师总结教学经验、摸索教学规律、提升自身素质的重要过程。
教师在教学过程中不断反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长需要。
在新课程背景下，教师们进行的是一种创造性的教学实践，这种实践是充满思考的活动和充满活动的思考。
创造探索的反思给教师带来成功的体验，教师也在创造探索反思中进一步走进新的课程改革。
四、宽松和谐的沙龙教研教师在新课程实施的过程中，会遇到许多新问题，产生一些新困惑，更会积累许多经验和教训。
针对这种情况，我们可创办教师沙龙，为教师营造宽松和谐的环境，围绕一个专题（如新课程下数学作业设计、数学教学过程设计等），让他们互通信息，交流经验，畅谈感想，碰撞出思想的火花。
让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式——这就是宽松和谐的沙龙式教研。
如以“数学作业设计大家谈”为主题的学术沙龙，教师们围绕着“如何有效的进行低年级学生数学作业设计？”“如何开展有效的数学合作学习，你有什么金点子”等问题进行自由发言。
通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。
对话与交流中，教师们你一言，我一语，各抒己见、滔滔不绝。
这种宽松和谐的沙龙式教研通过思想、智慧汇成集体的财富，我们共同分享成功、分担问题。
五、有效激励的评价制度农村学校的校本研修，对教师的评价要体现分层性、过程性、发展性。
学校要根据本校的实际制定有效的激励机制，激发教师参与校本研修的积极性，并建立每位教师个人成长档案，从而促进教师的专业发展。
1.建设教师成长档案袋，注重过程性评价农村乡镇学校要利用教师档案袋开展过程性评价，关注教师的点滴成长，激励教师不断进步。
《教师成长档案》袋里可记录教师成长中的足迹：一份教学设计，一个教育教学故事，一次深刻的反思，数张获奖证书，一篇评课稿、论文、案例。
档案袋就像一面洞察自我的“镜子，不仅促进教师主动地反思，管理者还可以从教师档案袋中所掌握的信息来促进有类似需求的教师之间的互动交流，动态地评价教师的成长。
2.捆绑式评价，引领教研组合作研究农村学校实施教研组捆绑式评价，一学年对各教研组的规划制定、队伍建设、研修活动、工作成效特色建设等方面根据《中心校教研组考评细表》进行定量的综合评价，同时采用质性评价，评出“团结互助教研组”“创新开拓教研组”“成果灿烂教研组”等一系列的乡镇级优秀团队。
3.等级制分类授奖，激发教师的内在动力教师个体具有差异性，如果用同一标准量化评价，不但无法发挥评价的激励与改进功能，还给教师带去消极的影响。
因此我们农村学校可尝试以“分类授奖”和“等级制”为特点的教师专业发展综合评价。
如教育教学过程管理设“踏实奖”，教育教学能力设“发展奖”，学科成绩设“优秀奖”和“进步奖”，教科研能力设“丰收奖”。
每项目采用等级制评价，分优秀、良好、改进三级，每项被评为“优秀”的教师将被授予对应的奖项。
“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进数学教师专业发展，是提升数学教师队伍素质，保障农村学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力深入探索。
参考文献：[1]邹尚智.校本教研指导.北京：首都师范大学出版社，2004.[2]杨九俊，吴永军.走向校本发展[M].南京：江苏教育出版社，2005.11.[3]黄显华.课程领导与校本课程发展.北京：教育科学出版社，2005.。
