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《说文解字》在语文字词教学中的应用作者：杨子伟来源：《世纪之星·交流版》2015年第08期[摘要]随着学生学习语文积极性的下降，学习兴趣的弱化，更多学生在学习字词过程中只是死记硬背，直接导致学习效率低下，严重浪费宝贵时间；更严重的是对语文学习器械化、工具化。
为培养学生学习语文兴趣，特将《说文解字》引入语文教学中，希望以此提高学生学习兴趣，加深学生对祖国文化的理解与认识。
[关键词]说文解字；学习兴趣；学习能力《说文解字》一书，是东汉许慎的毕生之作，是我国第一部系统完备的字典，也是中国文字学的奠基之作。
它不仅为学者研究古文字提供了重要参考，而且对我们的语文字词教学也起着举足轻重的用作，如下示例。
一、有助于学生理解字形的构成汉字字形纷繁复杂，结构变化多样，多数学生死记硬背，不理解字形结构，学起来枯燥无味。
《说文解字》一书中，对于汉子字形演变的过程呈现出来，对于学生理解学习词语有很大帮助。
如“卷”和“券”，二字极易混淆，《说文解字》可以帮助我们在形体和意义两方面对它们加以辨识。
“卷”字《说文解字》分析：厀曲也。
从卪聲。
从卩（jié，像屈膝的人形），juàn 声。
“券”字《说文解字》指出：契也。
从刀聲。
券別之书，以刀判契其旁，故曰契券。
从字形来看，这两个字声符是一样的，区别只在义符。
“卷”小篆下部是“卩”，字义与义符“卩”的意义类似。
“券”的下部是“刀”因为古代的券契是双方各执一半刻有齿痕的犊板。
而可以完全拼合的齿痕需要用刀来分刻，所以“券”以“刀”作为义符。
对于二字可以归纳为：表示卷曲相关的意义用”卷”，如“卷发”；表示与券契相类似的凭证时用“券”，如“入场券”。
“衤”和“礻”是只有一笔之差的偏旁，极易混淆。
比如在写“禅”时，因为辨识不清，学生们很可能会写成“禅”。
但从字义来说，这真可谓失之毫厘，谬以千里。
虽然“禅”今天已不常用，查阅《说文解字》我们就可以对这类字做一个总结。
小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究《说文解字》是中国古代最早的字书之一，由许慎编纂，系统地收集了上古汉字的形体、音韵和义项等。
在小学低学段的识字教学中，教师如何应用《说文解字》的汉字知识，对学生进行科学有效的汉字教学，是一个值得探讨的话题。
教师可以利用《说文解字》的汉字知识，进行生字教学。
《说文解字》对于教师来说，是一份宝贵的教学工具书。
教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生学习的汉字，并通过《说文解字》介绍汉字的形、音、义，使学生在识字的过程中能够深刻地理解每个汉字的本义和演变过程，从而提高学生的汉字识读能力。
教师可以利用《说文解字》的汉字知识，进行汉字拼音和笔画的教学。
《说文解字》对于每个汉字的字形和发音都有详细的解释，教师可以根据这些知识，进行汉字拼音和笔画的教学，帮助学生掌握正确的发音和书写技巧，提高学生的识字准确性和书写规范性。
教师可以通过《说文解字》的汉字知识，进行词语的教学。
《说文解字》中收录了大量的古代汉字词语和成语，这些词语和成语蕴含着丰富的文化内涵，可以通过教师的解释和引导，使学生在学习词语和成语的过程中，不仅能够掌握词语的意义和用法，还能够了解汉字的历史和文化，提高学生的语言表达能力和文化素养。
教师在小学低学段的识字教学中，可以通过《说文解字》的汉字知识，进行生字、形声字、拼音和笔画、词语等多方面的教学，帮助学生系统地掌握汉字知识，提高学生的汉字识读能力和语文素养。
教师需要根据学生的实际情况和认知水平，合理运用《说文解字》的知识，调动学生的学习兴趣，创设生动有趣的教学环境，使学生在识字教学中能够获得更好的学习效果。
【小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究】。
小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究【摘要】本文旨在探究小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用情况。
首先介绍了小学低学段识字教学的重要性，然后重点分析了《说文解字》在教学中的应用方法和教师对其理解和应用情况。
接着探讨了教师如何有效地将《说文解字》汉字知识运用到课堂教学中，以及如何帮助学生更好地掌握这些知识。
最后总结了教师运用《说文解字》汉字知识的重要性和专业素养对教学的影响，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为提高小学低学段识字教学质量和教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
【关键词】关键词：小学低学段、识字教学、《说文解字》、汉字知识、教师、理解、运用、课堂教学、学生、专业素养、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景中国古代的《说文解字》是一部具有重要历史价值和文化意义的辞书，被誉为汉字字源的权威之作。
随着现代教育的发展，教师们开始探索如何将《说文解字》这一古老而珍贵的汉字知识运用到小学低学段的识字教学中。
在当今社会，汉字识字教学被认为是小学教育的重要环节，而教师在这一过程中扮演着至关重要的角色。
教师们通过对《说文解字》的研究和应用，可以更好地帮助学生理解汉字的构造和含义，从而提高他们的识字能力和语文水平。
目前关于教师如何有效运用《说文解字》汉字知识进行识字教学的研究还比较有限。
有必要对教师在小学低学段识字教学中运用《说文解字》汉字知识的情况进行深入探讨和分析，以期为今后的识字教学提供更科学、更有效的方法和策略。
正是基于对这一背景的认识和理解，本研究将围绕教师在小学低学段识字教学中运用《说文解字》汉字知识的实践情况展开探究。
1.2 研究意义《说文解字》是我国古代最早的一部文字学著作，被誉为"古今字书之祖"。
对于小学低学段的识字教学来说，《说文解字》中的汉字知识具有重要意义。
通过学习《说文解字》，学生可以更深入地了解汉字的构造和演变过程，提高他们认知汉字的能力。
《说文解字》在小学低年级语文识字教学中应用的个案研究汉字教学是小学低年级重要的教学任务,对于小学低年级的学生来说,识字是他们接受语文知识的桥梁和纽带。
但是,由于小学低年级学生生活经验的匮乏及教师教学方式的固化等原因,小学低年级的语文识字教学存在着学生识字效率低、学习积极性不高等问题。
将《说文解字》中对于汉字解读特别是在字形、字音、字义等方面的理论知识应用于课堂中,作为传统识字教学之外的辅助教学形式的补充,能
够在一定程度上有效地解决传统识字教学中存在的问题。
将《说文解字》应用于识字教学,即强调课堂教学中通过讲解汉字结构、造字规律、讲解含义等方式让学生参与融入课堂,调动学生的积极性,并通过讲故事、展示图片等方式加深学生对汉字的印象。
研究旨在运用《说文解字》中的字形、字音、字义等内容提高小学低年级学生识字教学的效率和效果。
研究选取了山东省莱州市A小学作为个案研究对象,运用访谈、观察、文本分析等方法,对该校的识字教学现状与存在的问题进行了实地调查,研究发现,个案学校A小学在识字教学上存在
教师教学方法单一、学生课堂学习积极性不高、识字效率较低等问题。
针对以上问题,文章从《说文解字》说解字形、释音方式、释义方式等层面讨论了《说文解字》应用于识字课堂教学的理论切合性。
并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个角度分析了《说文解字》在小学低年级语文识字课堂中应用的理论框架。
最后通过行动研究,参与教学实践,总结出应重视教师队伍的激励与培训、重视教学过程的管理、重视识字教学资源的开发、重视识字教学方法的综合运用
等建议。
巧用《说文解字》，提高中小学语文汉字教学的质量【摘要】：传统的汉字教学法还存在着一些不足之处，教学效果也不太理想，这成为中小学语文教学的一大瓶颈，如能巧妙地运用《说文解字》中的部首和它对汉字形体结构的分析进行教学，教学效果就会有很大的提高。
【关键词】：说文解字；汉字教学法；部首；教学效果“国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志。
”这是1994年小学汉字识字教育国际研讨会召开，国家教委副主任柳斌的题词。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
因而，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，也是中学语文教学的重要内容，识字教学在中小学语文教学中起着非常重要的作用。
一、常见的汉字教学法及其缺陷(1) 机械教学法这是最传统的一种文字教学方法，就是让学生采用单纯的反复记忆来达到巩固和掌握所学汉字的教学方法。
这种方法强调多读多写多记，让学生在反复刺激中掌握汉字。
这种方法符合条件反射的规律，对于有自制能力，积极上进的学生来说是一种有效的方法。
然而这种方法不仅枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，而且费时多，教学效率很低，因而这种方法存在着明显的缺陷。
(2) 图文结合教学法这是小学语文启蒙教育通常采用的一种识字教学法。
这种方法采用图画和文字相结合的方法来进行文字教学，图画不仅能激发学生的学习兴趣，而且大多数实物与生活中的口语一致，因而学生可以借助图画了解汉字的读音，这有助于提高学习效率。
然而许多抽象的东西是无法用图画画出来的，因而许多文字也不能用图画来表示。
所以，这种识字教学法能适用的范围很窄。
(3)”新说文解字”法这是与《说文解字》的字理分析相对而言的，指在分析汉字的构形与意义时，放弃传统文字学的溯源分析，根据个人的理解对现代汉字的形义关系进行主观的阐释。
如将”饿”解释成”我要食就是饿”，将”讼”说成”言之于公也”，将”波”解释为”水之皮”，将”城”说成”用泥土堆积而成”等。
小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究【摘要】本研究旨在探究小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师中的应用情况。
通过对现有情况的分析，发现《说文解字》在识字教学中具有重要意义，可以帮助学生更深入地理解汉字的结构和意义。
教师在运用《说文解字》教学时，需要结合具体情境，引导学生主动探究，提高学生的学习兴趣和积极性。
本文通过案例分析和效果评估，验证了《说文解字》在识字教学中的有效性。
进一步探讨了教师在识字教学中应用《说文解字》的必要性，并展望了未来研究方向。
结论指出，教师的积极运用《说文解字》可以提升学生的汉字识别能力和文化素养，促进学生的全面发展。
【关键词】小学低学段、识字教学、《说文解字》、教师、应用、探究、现状、重要性、运用、案例分析、效果评估、必要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍引言随着教育教学理念的不断发展和变革，小学低学段的识字教学也逐渐受到广泛关注。
识字是学生学习汉语的基础，对于提高学生的阅读能力和语文水平起着至关重要的作用。
而在识字教学中，如何教授汉字的形、音、义是一个重要课题。
《说文解字》作为我国古代最重要的字书之一，有着悠久的历史和丰富的知识体系，其中包含了大量汉字的起源、形体、意义等方面的解释，对于提高学生的识字能力和理解汉字的深层含义具有重要意义。
在当前的课堂教学中，很多教师并没有充分运用《说文解字》这一古代经典著作，而是更倾向于使用现代教材和教学方法。
有必要探究在小学低学段识字教学中，如何有效地应用《说文解字》这一传统文化资源，提高教师的认识和运用水平，进一步提升学生的识字效果和语文素养。
本研究旨在深入探讨《说文解字》在小学低学段识字教学中的应用情况和效果，为教师在识字教学中更好地利用《说文解字》提供参考和指导。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探究小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用情况，分析其在提升学生汉字识字能力和语文学习兴趣方面的作用。
《说文解字》对小学语文教学的作用对其研究形成了我国四本可以形成学问的书籍之一：即研究《说文》的“说文学”，《昭明文选》的“选学”，《文心雕龙》的“龙学”和《红楼梦》的“红学”。
而这其中最基础、最大的学问便是《说文》。
《说文》不仅在研究文字上有如此重要的作用，而且对我们的语文教学也有着非常重要的指导作用和意义。
在语文教学中引导学生辨析偏旁部首以帮助理解字词、辨别字和理解词语都会有着不可替代的作用。
一、巧用《说文解字》，有助于把握汉字的构形理据。
汉字是记录汉词语的符号，词的物质外壳是语音，音以载义，每一个词都是音义不可分离的两部分。
词用字记录下来，又赋予了形。
因此，汉字是音形义的统一体，这是汉字的本质特征。
许慎已经认识到了这一点，他所著的《说文解字》对每一个字总是"先释其义"，"次释其形"，"次说其音"，"合三者以完一篆"。
《说文解字》首创汉字部首排检汉，通过对小篆形体结构的分析归纳，以540个部统领9353个汉字，将汉字归入一个井然有序的系统。
因而，它不仅为文字理论作出了重大贡献，而且可以用来为中小学的汉字教学服务。
汉字结构繁难，这是大家的共识，但是汉字绝大多数为合体字。
也就是说汉字是由一定数量的部件构成的，因而掌握一定数量的部首对提高汉字的学习效率有很大的作用，这一点已为汉字教学所用，在小学语文课本中安排有专门的部首教学。
二、巧用《说文解字》，能有效地辨析偏旁部首以帮助理解字词。
有一些偏旁部首，我们如果没有弄清楚其来龙去脉，给教师的教学及学生的认读及使用都来带来很大麻烦。
而在教学实践中，我们常常只是“引导”学生机械地记忆或是知其然却不知其所以然，甚至出现语文教学中专业知识的错误、笑话。
比如有语文教师告诉学生记“告”：一口吃掉牛尾巴。
形象是很形象，可是这种解释却不具有通用性，也是违背我们教学的“科学”精神的!又如双抱耳“阝”分左“阝”和右“阝”。
《说文解字》对小学语文识字教学的作用摘要：学习汉字是小学生语文学习的第一步，对于小学生，最重要的就是学习汉字，学习中国的传统文化，这对于之后学习任何知识都是一个基础，也是生活所需的。
而现如今有一些老师在教学的时候，只一味地要求学生死记硬背，并没有注重对汉字的理解，这些对于小学生来说，是没有多大好处的。
所以对于文字含义的解读就显得尤为重要。
关键词：说文解字；小学语文；识字教学；作用引言：《说文解字》是古人对于文字理解的最好的诠释，是小学生学习汉字最好的老师，通过对于汉字的理解来认识和学习汉字是语文教学很好的方法。
在教学过程中，结合《说文解字》的相关知识，让学生的思维得到很好的启发，帮助学生更有效地认识并记忆汉字，这对于学习中国传统文化和学生后续的各项学习都有着极大的帮助。
一、分解文字，激发学生学习兴趣汉字已经在我国流传了几千年，古有仓颉造字，为人们学习汉字提供了极大的便利。
但是古人在创造汉字的时候并不是随意创造的，而是通过对事物的规律及特征的发现来进行创造的。
所以，找出汉字的规律，对于学习汉字的意义十分重大。
《说文解字》是国内第一部根据汉字的偏旁部首来进行编排文字的字典，这对于小学生语文学习有着极大的帮助，对于小学语文识字教学课程也提供了重要的参考。
对于一些汉字的理解都可以通过《说文解字》来进行教学。
例如：一个“贱”字，小学生理解起来很吃力，那么就可以通过拆分的方式来记忆。
在《说文解字》上的释义就是把“贱”字拆分成一个“贝”和两个“戈”，“贝”意思指的是财宝，“戈”指的意思是兵器，那么“贱”这个字就可以理解为：为了财宝，两个人大动干戈，兵戎相见。
而为了一些财宝就和朋友兵戎相见，这是不正确的，那么就意为“贱”了[1]。
通过这样的方式，可以让学生更好地理解到汉字的神奇之处。
这样将字拆分，也是因为小学生的理解能力还有待提高，以这样的方式教学，可以让学生提高对于学习汉字的兴趣。
而提高学习汉字的兴趣，是让小学生后续的学习更轻松的、更有效的方法。
浅谈《说文解字》在汉字教学中的作用摘要：东汉许慎所撰的《说文解字》，作为我国第一部按照六书理论分析字形、解说字义的字典，也是中国古代语言学中最重要的一部文字学著作，具有极高的价值，本文主要阐述该著作对于汉字教学中的识字、教学方法及弘扬古代文化方面起的作用。
关键词：说文解字；汉字教学；作用《说文解字》一书保存了大量小篆和古文字资料，并且对表意性质的汉字的形音义进行了系统研究，对后世影响深远。
该书不仅为学术研究提供重要材料和依据，而且在汉字教学起着重要的作用。
一、正确识字在汉字教学中，掌握汉字并理解汉字的意义是学生进行一切语文学习活动的前提条件，因此正确认识汉字是一项重要任务。
汉字作为一种古老的象形表意文字，其特点与欧洲拼音文字截然不同。
许慎根据字形系联部首，各部字不相混杂。
部首是汉字的基本构件，许多汉字的原初意义都与部首有着紧密的联系。
汉字简化后不仅引起了部首类别的变化，而且给部首与字义的联系带来了变化，给考察某些汉字的原初意义增加了困难。
在汉字教学中若要正确识字，离不开《说文解字》。
如这一组字：“瑾、瑜、瑛、琳、琥、璋、碧、珂、琛、瑶……”中，看似这些字的部首看似是“王”，其实在这些字都是从玉之字。
在说文中，“王”与“玉”是两个不同的部首，《说文》：“王，天下所歸往也。
董仲舒曰：‘古之造文者，三畫而連其中謂之王。
三者，天、地、人也，而參通之者王也。
”孔子曰：“一貫三爲王。
’凡王之屬皆从王。
古文王。
李陽冰曰：‘中畫近上。
王者，則天之義。
’雨方切。
”从“王”之字只有“闰”和“皇”；“玉，石之美。
象三玉之連。
丨，其貫也。
凡玉之屬皆从玉。
古文玉。
魚欲切【注】陽冰曰：三畫正均如貫玉也。
【注】玊。
”后来在汉字的演变中，“王”“玉”二字的字形相混，大都数的玉部字都归入王部字，在《现代汉语词典》中，玉部字只有10个。
《说文解字》对找准字的部首，正确识字，理解字义，起着重要作用。
如果没有《说文》，分析现在简化字，就无据可依。
