少数民族汉语教学方法探讨

浅谈新课标下的少数民族汉语教学首先声明我在这里所说的汉语并不是针对外国人开设的对外汉语，而是针对少数民族学生尤其是以蒙语为母语的学生而开设的汉语课程。

所以，对他们来说汉语是第二语言课程，是一门基础课程。

从目前的现状来看，少数民族汉语教学的现实状况不容乐观。

虽然多数少数民族学生有学习汉语的良好愿望；但绝大多数生活在边远农牧区的学生自幼在生活环境中习得母语，使用母语，上学后才开始学习汉语。

还有一部分学生由于生活、语言环境及教学条件等原因，离开汉语课堂后，几乎没有使用汉语，致使汉语基础薄弱，学习程度参差不齐。

仅从我国高校民族学生的整体汉语水平来看，并不令人乐观。

一些高校中的少数民族学生由于汉语基础薄弱，影响专业学习、深造的问题较为突出。

我国少数民族汉语教学已经有了一定的历史，但在实际教学中，无论是大纲的制定、教材的编写、具体的教学，还是考试都笼罩在以汉语为母语的全国普通语文教学的阴影之中，总是把少数民族汉语教学和一般语文教学混为一谈。

所以，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现出第二语言教学的基本特点。

例如，许多教师在少数民族高年级学生是否需要学习文言文这一问题上见仁见智。

在母语文教学中，文言文的教学对学生汉语文素养的形成和发展十分有意义，但是，由于文言文的时代性特点，如果在汉语作为第二语言的教学中，少数民族学生对现代汉语还掌握得不够好的情况下，就对学生进行文言文教学，肯定是不合适的。

那么，少数民族学生是否需要学习文言文，如果要学，什么时候学，学什么，学到什么程度，就是一个值得进一步研究的课题，这些问题也只有经过研究，才能明确，而不能凭借某一方面的原因而作出臆断。

而现实中，不少教师以为给少数民族学生教授汉语轻松容易。

事实却恰恰相反。

要搞好少数民族汉语教学，教师除了要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究能力，还必须在熟悉汉文化的同时，对教学对象的母语和文化有相当的了解。

新疆少数民族汉语语法教学实践探索在新疆地区，少数民族与汉族之间交流使用汉语的情况非常普遍。

因此，在新疆的汉语教学中，需要特别注重少数民族的汉语语法教学。

一些实践经验表明，少数民族学生对于汉语的语法规则较为陌生，这也导致一些问题的出现。

例如，有些学生语法错误很多，或者无法准确地表达自己的意思。

因此，针对这些问题，需要采取一些有效的教学方法和策略。

首先，教师需要注意学生的语言背景和学习情况，根据学生的汉语基础水平和语音、听力、口语、阅读、写作等方面的能力，差异性地制定教学计划和教学策略。

对于语法知识薄弱的学生，可以采取边学边练、多角度的讲解和反复强化的方式进行教学。

例如，可以通过课堂案例、生动形象的图片和图表等方式让学生理解语法知识的本质和应用场景，从而加深学生对语法知识的记忆和理解。

其次，在教学过程中，要注重学生的口语表达能力的训练和提高，让学生在实践中掌握语法规则的应用和使用。

例如，可以通过形式多样的案例分析、表演、讨论、作文等方式让学生自由地运用语法知识，从而促进学生口语表达能力的得到提高。

最后，教学的成败关键在于教师的教学方法和态度。

教师应该始终保持一颗关心和理解学生的心态，耐心引导和指导学生在汉语语法方面的学习，帮助学生发现和解决问题，从而提高学生对于汉语语法规则的理解和掌握。

总之，通过教师引导和学生自主学习相结合的方式，可以使新疆少数民族学生的汉语语法教学效果得到进一步提高。

新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）第一篇：新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究根据有关数据显示，新疆维吾尔族自治区人口数为1963.11万，少数民族人口有1182.86万，占全区人口的60.25%。

自新中国成立以来，党和国家以及新疆自治区人民积极发展民族教育事业，把汉语教学作为发展新疆教育教学的关键突破口，针对自身问题实行了一系列工作措施，并出台了相关政策，从不同侧面反映了汉语教学以及双语教学的重要性。

现阶段新疆各大高校的首要问题就是针对自身的问题制定有效的发展战略。

一、新疆少数民族高校汉语教学的现状就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。

这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。

因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。

教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。

首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。

而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。

其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。

少数民族学生的汉语教学问题探究万元章(和田地区墨玉县加汗巴格乡中心小学　新疆　墨玉　848101)【摘要】在少数民族的汉语教学中,因教育观念落后、师资力量薄弱等原因,学生们往往无法很快学习到汉语知识、熟悉汉语文化内涵。

为改善此状况,教育工作者有必要分析汉语教学现状,寻求教改的最佳方向。

笔者根据实践经验,对少数民族的汉语教学工作做了初步探究。

【关键词】少数民族;汉语教学;汉语文化 前言:随着教改工作的不断推进,少数民族地区的汉语教学已得到初步发展,并具备了一定的实践经验。

但因种种原因,教学过程依然不够规范、教学质量无法得到进一步的提高。

但在民族间交流中,具备优良的汉语能力作用极为关键。

因此,教育工作者有必要对少数民族汉语教学质量展开研究。

一、少数民族汉语教学现状(一)教材编写不佳第一,现今少数民族教材内容缺乏趣味性和实用性。

因我国民族间交流不断深入,学生具备良好的汉语表达能力比较重要。

所以,教材中应适当引入对话、及交际情境,培养学生汉语热情和交流能力。

第二,教材内容无法满足实际需要,少数民族学生学习教材后仍然语言逻辑性差、书写错别字多、更别说养成良好的听、说能力了。

第三,学校的课时安排不尽合理,无法全面训练学生的语言能力。

(二)师资力量薄弱少数民族的汉语教师多来自少数民族,精通本民族语言。

因此,这些教师可实施双语教学,用母语向学生讲解汉语知识,达到更好的效果。

不过这些教师因不够了解汉族文化,汉语能力也需要提高,讲授汉族文化知识时仍有所欠缺。

(三)教学方法落后少数民族自身汉语基础薄弱,学习汉语来有很多困难。

如果教师不讲究教学方法、缺少与学生间的沟通,就不利于对学生在人际交流中各项能力的训练。

(四)缺乏文化导入在语言教学中,教师不仅要讲授语言知识,还应在课堂上渗透语言背后的文化内涵。

因此,除了语言训练,教师应在课堂上更多介绍汉族生活、食物、社会等内容。

学生通过上汉语课,应具备优秀的汉语表达能力,并对汉族文化全面了解。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育
少数民族小学生学习汉语拼音的有效教育对于他们的汉语学习和文化交流具有重要意义。

本文将探讨少数民族小学生汉语拼音教育的几个方面：教育目标的明确、教学方法的多样、教学内容的有序和教育环境的创造。

针对少数民族小学生学习汉语拼音的特点和需求，教育目标应该明确。

既要保证学生掌握基本的拼音知识，又要培养他们的听、说、读、写综合能力。

教育目标应当包括拼音的准确发音、听力的训练、汉字的初步认读以及日常用语的学习等方面，帮助学生建立起正确而健全的汉语学习体系。

教学方法应该多样化，因此需要根据学生的具体情况灵活运用不同的方法。

尤其是对于少数民族学生来说，他们的母语通常与汉语存在一定的差异，教师可以结合学生的母语特点，采取比较教学、联想教学等方式来进行汉语拼音教育，帮助学生快速掌握拼音知识。

教学内容应当有序，循序渐进的进行。

拼音教育应该从简到难，从容易掌握的声母和韵母开始，逐渐加入声调和拼读等内容。

也需要注意拼音和实际应用的结合，将拼音教育与词语教学相结合，引导学生进行单词和短语的拼读训练，提高他们的汉语口语表达能力。

创造良好的教育环境对于有效教育起到至关重要的作用。

教师应当营造轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生主动参与，积极互动。

教室的布置也可以考虑加入一些少数民族文化元素，激发学生对汉语学习的兴趣和自豪感。

浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策汉语的一个重要分支――普通话，是我国的通用语言。

普通话是近几百年来以北方方言为基础形成的，它以北京语音为标准音，却又不等同于北京话，是摒弃了北京语音中的一些土音而形成的。

但是作为一些地区的少数民族来讲，由于从小没有处在一个汉语言的环境中，在对汉语的学习中都不能很好地适应，因此他们汉语文的学习存在着一定的问题，接下来我们就针对少数民族汉语文的学习进行一下探讨。

一、少数民族的语言特点少数民族的语言在发音和字形上都与我们汉语有着较大的区别，尤其是一些偏远和人数较少的民族，他们的语言都与汉语有很大区别。

1.字形与书写的特点少数民族文字大都是拼音文字，但又在书写形式上各有不同，比如维吾尔文、哈萨克文等，是从右往左书写；锡伯文是从上往下书写，行序从左往右；有的标点符号也不同，如藏文标点，短词和句尾用一条垂直线表示，章节段落结尾用双垂直线，全文结束用四条垂直线。

2.使用情况的特点少数民族语言的使用大致有三种类型：第一种类型，如蒙古、藏、维吾尔等族，他们一般大片聚居，人口较多，均在百万以上，文字历史比较悠久，他们的语言应用在本民族的政治、经济、文化、教育的各个领域。

第二种类型，如彝族等族，他们虽然也成片聚居，但是没有统一规范的文字，方言差异也较大，全民族通用的共同语还没有形成，文字的使用范围也很小，语言使用情况与彝语、傣语接近。

第三种类型，本民族的语言只在本民族内部日常生活中使用，在其他的诸如政治生活领域往往使用其他民族的语言。

属于这个类型的少数民族语言较多，大约占语言总数的四分之三以上，使用人口占少数民族总人口的一半以上。

二、少数民族汉语言教学现状及问题1.师资方面由于大部分的少数民族地点偏远，经济落后，因此在师资方面存在着欠缺。

在汉语言教学方面需要的是正统的受过汉语言教育的教师，而由于有些少数民族位置偏远，且条件艰苦，所以没有太多的教师愿意投身少数民族的汉语教育，同时现有的一部分少数民族的汉语言教师水平不均衡，且有不少教师抱怨他们的学生“天资不良”，对少数民族的学生缺乏必要的了解和关心，以至于造成老师不想教，学生不想学的恶性循环。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国民族地区经济和文化的飞速发展，少数民族小学生学习汉语已经成为一个重要的教育问题。

作为汉语的基础知识之一，拼音的教育对于学生未来的汉语学习起着至关重要的作用。

因此，本文将对少数民族小学生汉语拼音的有效教育进行探讨。

首先，教师应该清晰地了解汉语拼音的基础知识和教学技巧。

拼音是汉语学习的基础，因此，教师必须对它有充分的理解和掌握。

教师在教学时应注重拼音知识的系统性和连贯性，从声母、韵母到声调依次教授，并注意巩固学生对于拼音知识的认识。

同时，教师还要注重教学方法的多样性和针对性，根据不同学生的学习习惯和个性进行个性化教学，使学生更好地掌握拼音知识。

其次，教师应该创造生动有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

在学生年龄较小、经验较少、注意力较难集中的情况下，如何提高学生的学习兴趣和积极性十分重要。

教师可以通过多媒体、游戏等形式，设计生动有趣的课堂教学。

例如教师可以设计拼音闯关游戏，拼音填空游戏等，使学生在充满趣味性的氛围中学习拼音，从而更快地掌握知识。

另外，教师还应该加强综合教学，使学生学会正确识读和书写汉字。

汉字是汉语学习的重要部分，正确识读和书写汉字对于学生的汉语学习起着至关重要的作用。

因此，在拼音教学过程中，教师应注重拼音知识和汉字的有机结合，让学生学会正确识读和书写汉字，避免在学习中出现错误。

最后，教师应该充分了解少数民族学生的文化背景和语言差异，注意在教学中进行有针对性的把握。

不同地区的语言差异较大，教师需要充分了解学生的语言习惯和发音特点，针对性指导学生，在学生发音和识字上尽可能地避免出现错误。

综上所述，少数民族小学生汉语拼音的有效教育需要教师具备充分的理论知识和实践技巧，创造生动有趣的教学氛围，注意综合教学，克服语言差异，这将有效提高学生的学习兴趣和自信心，从而更好地掌握汉语拼音知识。

浅谈少数民族汉语课程教学摘要】信息技术辅助汉语教学，能够促进少数民族汉语教学，信息技术在教学中的推广与运用至关重要。

而作为汉语课程，一门语言课程，更应在其教学中发挥信息技术的作用，不断促进少数民族学生的听说读写能力与学校汉语教学工作的提高。

【关键词】信息技术；少数民族；汉语教学我所教的孩子们是我从初一开始带的班级，起先汉语口头表达能力有限，词汇量也有限，通过默写背诵好词好句，通过对同学们的口语交际练习，学生听说读写能力有所提高。

对于我所在的区域来说，哈萨克族人口比较多，语言环境也是影响孩子们提高汉语表达能力的一个大因素。

一、汉语教师应精准把握语言教学的组成部分（一）语言教学的任务语言学是研究语言性质和规律的一门科学，其遵循语言理论知识，针对不同层次的学生进行有针对性教育，语言教学的一大任务在于增强学生听说读写和学以致用的能力。

语言不仅具有工具性更具有实用性，为此，在课堂教学中，我们汉语教师不仅要传授一些专业知识还应促使学生理解语言、消化语言和运用语言，许多汉语教师将主要的时间和精力用在传授更多的语法知识而忽视对学生技能培养，这和语言教学规律是背道而驰的。

（二）教学内容语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等等内容。

具体而言，语言教学内容主要包括规则、技能、交际和有关文化知识。

要是进一步细分可以分为语音、词汇、语法、段落、技能、文化背景和交际等等方面。

为此，语言在编排上要贴近教师的教和学生的学。

二、汉语教师应统筹兼顾语言能力和交际能力语言交际能力具有某种外在表现形式，那么语言能力和语言交际能力究竟有哪些区别呢？作者认为：这两种在性质上截然不同，语言能力属于语言范畴而语言交际能力属于言语范畴，它们的组成部分和发展过程是大相径庭的。

为此，应注意以下几点：（一）语言能力组成元素语言能力主要包括语言要素和语言规则这两大方面，具体而言，语言要素包括语音、语法、词汇和书面语言。

而语言规则和交际场合密不可分，在不同的交际场合对一些词汇、语音和方式的选择也会不尽相同。

浅谈少数民族汉语教学随着双语教育理论研究的完善、认识的深化，新疆的少数民族教育在汉语教学方面的研究与实践也在探索中。

我区各高中陆续设置了汉语课程，但新疆各高中的汉语教学还存在许多亟待完善之处。

由于学生在中学阶段专业术语接触得不多，汉语知识贫乏，入高中学习后听不懂专业课、不会记笔记、不能表达自己的思想、师生交流困难，无法适应专业教学的要求。

因此对汉语授课，相当一部分民族学生会有一种焦虑感、不适应感，严重影响着他们的学习效果，也直接影响到少数民族教育质量。

近几年，随着新疆各中小学汉语教学力度的加大，少数民族学生的汉语水平普遍有了提高，从高中生的汉语水平摸底成绩来看，相当一部分学生在入高中时即具备了HSK3级以上的水平。

高中汉语教学除了坚持分级教学的原则外，还应该因材施教，实行分类教学。

首先应依照学生水平的不同而有所区别。

其次是对汉语水平已达到入高中学习最低标准的这些学生，应当将教学重点放在入高中学习专业课必备的专业术语和知识的教学上，要突出听、说教学。

同时对汉语水平尚未达到入高中学习标准的学生，从最基本的汉语知识入手，开设《精读》、《听说》、《阅读》等课程，帮助学生掌握和巩固他们本应在中小学阶段掌握但实际上并没有掌握的汉语知识。

这是入高中汉语教学的初级阶段，这一阶段可视具体情况分为若干个学期，采用滚动式，以激发学生的学习积极性，取得最佳效果。

在此基础上，到了中后期阶段（汉语水平逐渐达到入高中学习最低标准），针对培养目标的不同，辅之以汉语课程。

二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼，应当将二者有机地结合起来，形成相辅相成、相得益彰、梯次配备的合理衔接。

一、关于汉语教材明确了汉语入高中教育的教学任务，教材的编写和选用尤为重要。

我认为，存在问题较多的是基于少数民族学生入高中学习所急需的知识，重点强化专业术语、词汇和基础知识的教学需要。

1.关于教材方面的问题，缺陷比较明显。

（1）该教材的编写缺乏第二语言教学理论专家的指导。

第 1 页 关于少数民族汉语教学的若干思考 少数民族汉语教学是对少数民族进行国内通用语言的教学，属于第二语言教学范畴。少数民族汉语教学中，要突出汉语作为第二语言的教学特点，吸收和借鉴汉族学生语文教学的方法，加强汉语教学方法的改革创新，增强汉语教学的科学性、实用性、针对性和实用性，将有利于提高少数民族学习汉语的积极性。 一少数民族汉语教学的现状 少数民族汉语教学是对少数民族进行国内通用语言的教学，属于第二语言教学范畴。汉语作为第二语言进行教学，应有别于对汉族学生进行的母语教学即语文教学，应注重第二语言教学的特点，从教学大纲的制定、教材的编写、教学方法运用以及教学安排等方面加以改革。当前对于少数民族汉语教学，忽视了这种特殊性，缺乏对第二语言教学的特点和第二语言习得规律的研究。这样很难让学生真正去理解和掌握汉语。要想改变少数民族汉语教学现状，就要从多方面来进行改革。本文针对少数民族汉语存在的问题，从教材改革、教学安排入手，提出对少数民族汉语教学改革的若干思考。 1教材改革 大部分教学都是以母语为蓝本来进行设计的，我们初步统计了一下目前少数民族学生所使用的教材，多数是以母语为汉语的形式来进行设计的，从文章的选材和内容的设计上都可以看到是以母语为主，教材内容设计没有超出母语的教学范畴，换句话说，这些教材不是按照第二语言的特点来进行设计的。语言是文化的载体，人们在习得语言能力的同时，也在第 2 页

潜移默化地内化其中所蕴含的文化因素。因此，首先要改革的是教材，在教材编写上，既要加强汉语文化背景知识的导入，也不能忽视民族文化元素。教材的语言可以是双语的，以汉语为主，用少数民族语言辅助解释，这样学生在接受汉语文化的同时，加强了对文化之间差异性的比较，从而进行跨文化交际，这是最好的教材编写思路。有一本合适的教材，教学上才能够落实下来，才能够把汉语内化到少数民族学生的心里。 2教学方法创新 在教学安排上，同样存在采用教汉族学生语文的方法来开展教学，缺乏针对少数民族第二语言教学方法的运用，显然这种安排不太适合少数民族学生。在教学上要结合少数民族学习汉语的特点，善于对教学方法进行改革和创新，设计适合于少数民族第二语言学习特点的教学方法，以增强学生对汉语的理解。对少数民族学生而言，汉语不是他们的母语，是第二语言学习，由于语言迁移的影响以及文化差异性，学习中存在诸多障碍，因此对语言学习的积极性不是很高，如果在教学上没有好的教学方法将使教学困难重重。同时，在教学过程中，要注意教学语言的应用，完全采取汉语教学，而不注重适当运用少数民族语言加以释疑，会使很多汉语不好的学生理解起来非常吃力，难度增大。所以教学方法的改革和创新也是少数民族汉语教学亟待解决的问题。 二少数民族汉语教学应吸收和借鉴汉族学生语文教学的方法 汉语作为少数民族第二语言教学，虽有别于对汉族学生的语文教学，但可以吸收和借鉴语文教学中适合于第二语言教学特点的方法，毕竟对语言学习而言，两者之间存在相通的地方。 第 3 页

基于少数民族的高校汉语言教学浅议在我国，有许多少数民族地区，这些地区的居民的民族语言是他们生活的必需品，但汉语则是他们进入大城市、融入现代社会的关键。

为了让这些少数民族同胞中的学生更好地学习汉语，许多高校开展了汉语言教学，使得他们能够更好地适应现代社会。

少数民族汉语教学的重要性在于，它是他们融入大城市、进入社会、了解国家发展的必要手段。

很多人认为少数民族学汉语是一件很简单的事情，但实际上，这并不是那么容易的。

汉语拼音和少数民族语言的音素有很大的区别，词汇也有很大的差距。

再加上少数民族地区的文化、风俗、生活方式等都与汉族文化有很大的差异，这些差异都对少数民族汉语教学提出了更高的要求。

高校汉语教学不仅要重视语言本身的教学，还要让学生真正了解汉族文化，尊重各个民族的文化差异。

所以，少数民族汉语教学应该与文化教育相结合。

教育者要学会倾听、尊重学生的语言和文化，同时让学生了解汉族的历史、文化、生活方式等。

这样才能使得学生不仅仅是掌握汉语，更能真正理解汉语所代表的文化。

在少数民族汉语教学中，教育者要充分考虑到学生的语言背景和文化背景，因为他们对汉语的认识和掌握程度都有所差别。

教育者要理解少数民族学生的语言特点，才能更好地帮助他们掌握汉语。

例如，有些少数民族因为其特殊语言背景，对汉语的语音和语法不太熟悉，需要教育者耐心解释和细心指导。

同时，教育者还要重视语音的纠正和语法的训练，让学生逐步掌握高级汉语表达技巧，这样才能真正提高学生的汉语水平。

在少数民族汉语教学中，教育者还要充分利用现代科技手段，创新教学方法。

利用多媒体、网络、电子字典等现代技术手段，可以让学生更生动、更具体地掌握汉语知识和汉族文化，更有助于提高教学效果。

总之，少数民族汉语教学是一个非常重要的任务，必须重视。

教育者要尊重少数民族学生的语言和文化，同时注重语言本身的教学，注重语音、语法等方面的纠正和训练，利用现代科技手段创新教学方法，提高教学质量。

浅谈如何帮助少数民族学生学习汉语随着时代的前进，社会的发展，越来越多的少数民族家长清醒地认识到，作为一名中国人必须学好汉语，懂得学习汉语的重要性，踊跃地把自己的孩子送到模式二教学班或汉族教学班，各班的少数民族学生越来越多。

如何提高少数民族学生学习语文的能力，这是我们每一位在边疆农村小学教师的心愿，凭着二十年在农村小学任教的经验，我总结了几条，与同仁们共同讨论。

我认为要想使少数民族学生学好汉语，尽量做到以下几点：1.必须拓宽少数民族学生的语言环境。

2.教师要交给学生能用普通话声情并茂、语言流畅、吐字清晰，带有情感进行正确的朗读。

3. 培养少数民族学生要对周围的人、物及发生的事多观察，勤思考，并尽量用汉语加以描绘，提高口语表达能力，养成用汉语思维的习惯。

才能提高写作水平，学好汉语。

一、如何拓宽少数民族学生的语言环境少数民族学生学习语言的环境较窄，我们班里的学生农民家庭占多数，家长们都不会汉语，回家后都使用本民族的语言交流。

其二，由于班里全部都是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。

针对这几种情况，我采取以下措施：从思想上教育学生学习汉语的重要性，（我在班里经常教育学生，为什么要学习汉语，前两天我跟随学生家访，学生告诉我，他的家比这位学生家远两倍，每天到学校要用1.5小时，我乘机教育他，你们家这么远，你的爸爸妈妈还把你送到这所学校，目的是什么？你的爸爸妈妈还不是让你长大后成为一名对社会有用的人吗？所以，你一定要学习好汉语。

学生点了点头。

）1、上学、放学结伴回家，路上用汉语交流，回家后尽量用简单的汉语和爸爸妈妈交流。

2.同桌搭配，每一张课桌都有一名说汉语好的学生，也就是说汉语好的和说的不好的学生搭配当同桌，让说汉语好的学生帮助说的不好的少数民族学生说汉话，学汉语，上课进行小组讨论或同桌讨论，课后了解双方在家里发生的趣事或在电视里看到的新闻。

3.由于班里全是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育【摘要】本文探讨了少数民族小学生汉语拼音的有效教育方法。

在分析了汉语拼音教育对少数民族小学生的意义及普及程度。

在提出了制定定制化教育方案、加强师资培训、利用多媒体技术辅助教学、开展文化交流活动、并加强教学实践结合等具体措施。

结论部分指出了少数民族小学生汉语拼音教育的重要性以及有效教育方法对提高学生汉语拼音水平的关键作用。

通过本文的研究，有望为提高少数民族小学生汉语拼音水平提供新思路和方法，促进少数民族教育的发展，推动民族团结和文化交流进程。

【关键词】关键词：少数民族小学生、汉语拼音、教育、师资培训、多媒体技术、文化交流活动、教学与实践结合、提高学生水平1. 引言1.1 少数民族小学生汉语拼音教育意义少数民族小学生汉语拼音教育具有重要意义，一方面可以帮助他们更好地学习汉语，提升语言表达能力，加强汉语沟通能力。

汉语拼音作为汉字的读音标记，对于少数民族学生来说，可以帮助他们更快速地掌握汉字的读音和发音规律，便于他们进行汉字学习。

汉语拼音教育可以促进不同少数民族之间的文化交流，增进民族之间的理解和沟通。

通过学习汉语拼音，少数民族学生可以更好地了解汉族文化，增加对汉族文化的认知，有利于促进各民族之间的融合和和谐发展。

对于少数民族小学生来说，汉语拼音教育不仅仅是学习汉语的必要手段，更是促进各民族间文化交流与社会发展的重要途径。

1.2 汉语拼音在少数民族学生中的普及程度少数民族小学生中的汉语拼音普及程度是一个重要的教育问题。

随着我国教育事业的不断发展，汉语拼音作为汉语学习的重要工具，在少数民族地区的小学教育中得到了广泛应用。

由于各个少数民族地区的语言环境和文化传统的不同，汉语拼音在少数民族学生中的普及程度存在一定的差异。

在一些少数民族地区，尤其是边远地区和落后地区，由于种种原因，汉语拼音的教育普及程度相对较低。

一方面，少数民族地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学条件欠缺，导致汉语拼音的教学难度较大；少数民族地区的语言环境复杂，学生的母语影响较大，对汉语拼音的接受和应用存在一定的障碍。

少数民族的汉语教学探析概要：少数民族汉语教学需要教师教学思想的革命和教学方法的改变使少数民族的汉语教学有一个长足的发展和进步，使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变。

母语教学中有很多先进的、合理的成分，如强调语文综合素质、强调创造能力的培养、强调个性的发展和完善等，我们应该尽可能地吸收；但是同时也要充分体现少数民族汉语教学自身的特点，如功能、结构、文化的三位一体，内容、字词、语法的互相协调、汉族文化和少数民族文化的和谐统一，等等。

提高少数教育教学质量，开展汉语教学是其突破口之一。

我国是一个多民族国家，汉语是我国的主题语言。

随着社会的发展，汉语的工具作用显得日益突出。

新疆是个以维吾尔族占多数的少数民族地区，由于历史、地理等诸方面的因素，该区的经济、文化相对内地较落后。

要使新疆经济腾飞，推进新疆少数民族基础教育水平的提高是关键。

对少数民族学生来说，学习掌握汉语有利于各民族之间的经济文化交流，促进新疆地区的现代化建设，有利于增强各组青少年的祖国意识和中华民族认同感，维护祖国统一和民族团结。

对于提高少数民族素质，促进民族共同繁荣，发展和进步，实现少数民族地区与全国同步全面实现现代化的具体目标，具有十分重要的意义。

少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。

要培养合格人才，首先教师必须合格。

毫无疑问，要实现学生“民汉兼通”，首先汉语教师必须“民汉兼通”。

汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。

逐步实现教师从“演员”逐步向“导演”转化，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，以学生平时经常接触的。

熟悉的、感兴趣的事物为入口，引起学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动学生的积极性。

浅谈少数民族学生汉语教学中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。

”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。

传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复、强化来维持学习活动，产生学习效果。

这种教学活动，没有学生的主动性、独立性和积极性，而且学生的创造性受到抑制，也体会不到学习的愉悦感。

从当前课堂教学的现状来看，学生被动应付、缺乏主体意识是影响学生发展的主要症结。

一、转变观念，树立少数民族学生在汉语学习中的主体地位在少数民族汉语教学中，真正意义上的发挥学生的主体性作用，无论在第二语言教学理论还是在实践方面都有十分重要的现实意义。

新课程改革实验的主阵地是课堂教学改革，要真正发挥学生在课堂教学中的主体性作用，首先要解决老师思想观念更新的问题。

对少数民族学生在汉语课堂教学中的定位是根本性的认识问题。

学生是课堂上学习的主体，作为目的语的汉语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体。

但在实际教学中，老师还没能真正做到把学生当成学习的主体，主要表现如下：（一）学生被当成语言知识的被动接受者，而不是创造性语言的使用者我们在以往教学实践中发现，最能反映老师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还不会?”我们先分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。

“讲”就是把语言知识讲清楚，那么“讲过多少遍”指的是老师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。

那么“你怎么还不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。

“讲过多少遍”并不表示老师的课堂教学任务已经完成，更重要的是老师应帮助学生运用所学知识为表达服务，做到语言形式、意义的结合。

只有在这种服务和结合中，才能使教和学互相促进、融合，才能使学生在课堂实践中逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。

（二）学生被当成单独的学习个体，而不是共同管理学习过程的参与者和合作者受传统教育观念的影响，老师往往居高临下地看待学生，很少考虑培养学生对学习过程的共同管理能力。

浅谈新课标下的少数民族汉语教学首先声明我在这里所说的汉语并不是针对外国人开设的对外汉语，而是针对少数民族学生尤其是以蒙语为母语的学生而开设的汉语课程。

所以，对他们来说汉语是第二语言课程，是一门基础课程。

从目前的现状来看，少数民族汉语教学的现实状况不容乐观。

虽然多数少数民族学生有学习汉语的良好愿望；但绝大多数生活在边远农牧区的学生自幼在生活环境中习得母语，使用母语，上学后才开始学习汉语。

还有一部分学生由于生活、语言环境及教学条件等原因，离开汉语课堂后，几乎没有使用汉语，致使汉语基础薄弱，学习程度参差不齐。

仅从我国高校民族学生的整体汉语水平来看，并不令人乐观。

一些高校中的少数民族学生由于汉语基础薄弱，影响专业学习、深造的问题较为突出。

我国少数民族汉语教学已经有了一定的历史，但在实际教学中，无论是大纲的制定、教材的编写、具体的教学，还是考试都笼罩在以汉语为母语的全国普通语文教学的阴影之中，总是把少数民族汉语教学和一般语文教学混为一谈。

所以，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现出第二语言教学的基本特点。

例如，许多教师在少数民族高年级学生是否需要学习文言文这一问题上见仁见智。

在母语文教学中，文言文的教学对学生汉语文素养的形成和发展十分有意义，但是，由于文言文的时代性特点，如果在汉语作为第二语言的教学中，少数民族学生对现代汉语还掌握得不够好的情况下，就对学生进行文言文教学，肯定是不合适的。

那么，少数民族学生是否需要学习文言文，如果要学，什么时候学，学什么，学到什么程度，就是一个值得进一步研究的课题，这些问题也只有经过研究，才能明确，而不能凭借某一方面的原因而作出臆断。

而现实中，不少教师以为给少数民族学生教授汉语轻松容易。

事实却恰恰相反。

要搞好少数民族汉语教学，教师除了要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究能力，还必须在熟悉汉文化的同时，对教学对象的母语和文化有相当的了解。