浅谈少数民族汉语课程教学

语言教学是少数民族中学汉语课教学的关键【摘要】少数民族中学汉语课教学是关键，对学生语言能力提升至关重要。

语言教学也促进少数民族学生融入主流社会，需根据实际情况调整教学方法并注重文化传承。

优质的教学能提高学生语言能力和文化素养，使他们更好地适应社会。

语言教学是少数民族中学汉语课教学的核心。

教学效果与语言教学密切相关，需要重视。

少数民族中学生的语言环境与汉族不同，教学应根据实际情况灵活调整。

为了帮助学生更好地学习和使用汉语，提高他们的综合素质和适应能力，语言教学必不可少。

【关键词】少数民族中学汉语课教学、语言环境、语言能力、融入主流社会、教学方法、文化传承、核心、优质教学、文化素养。

1. 引言1.1 少数民族中学汉语课教学的重要性在少数民族地区，汉语教学扮演着极为重要的角色。

随着我国经济的快速发展和全球化的影响，汉语作为中国的官方语言，已经成为连接不同民族、促进文化传承和发展的桥梁。

少数民族中学的汉语课教学显得尤为重要。

少数民族中学汉语课教学的重要性不言而喻。

只有通过不断提高教学质量，注重学生个体差异，结合实际情况调整教学方法，才能真正帮助少数民族学生提升语言能力，促进他们融入主流社会，实现个人和民族的发展目标。

1.2 教学效果与语言教学密切相关教学效果是语言教学的重要衡量标准，也是决定语言教学成败的关键因素之一。

语言教学的最终目的是帮助学生掌握语言能力，能够流利地运用所学语言进行交流和表达。

只有在教学效果达到预期的情况下，语言教学才能真正起到作用，对学生的语言能力和文化素养产生积极影响。

教学效果与语言教学密切相关，只有教师采用适合学生的教学方法和策略，才能有效提高学生的语言水平。

在少数民族中学汉语课教学中，教师应该注重学生的实际情况和学习特点，因材施教，灵活运用各种教学手段和资源，提高教学效果。

教师还应该定期对教学效果进行评估和调整，及时发现问题，及时解决，以保证语言教学的质量和效果。

教学效果与语言教学密切相关，只有在不断探索和实践中，不断改进教学方法和策略，才能更好地提高语言教学的效果，促进学生的语言能力和文化素养的提升。

少数民族小学生如何学好汉语的几点思考摘要:本文通过对少数民族小学生的心理特点,重点介绍如何学好汉语。

关键词:语言学习关键期汉语教学以学生为中心语言是交流思想的工具,除本民族的语言之外,掌握汉语,不仅可以学到更多、更新的知识,而且还能了解到最新信息,引导人们参与到社会中,而学语言的关键期是从小学抓起。

每个民族的语言、文字都有其特点。

如汉字,字数多、笔画多,如果单靠机械记忆只能事半功倍。

如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢?这就要采取适当的技巧,注意每个字的组合特征,对以前学过的字和生字加以比较,通过联想记忆法就能很容易记下来,并且还能过目不忘,不会产生似曾相识的感觉。

少数民族小学生可以从一个字的组合,扩大到几个字的组合,不仅可以加深印象,而且记起来很方便。

汉字由几个字组合的占90%,为了便于记忆,也可以采用顺口溜的方法记汉字,例如“坐”这个字的顺口溜是:工人排排坐土山。

顺口溜读起来琅琅上口,容易背诵,并且对小学生来讲,这种记字顺口溜,更容易理解、背诵。

在掌握和认识了一定的汉字外,还要理解每个字组合成词的含义。

少数民族小学生虽然掌握了一定的汉字,但对其内容不理解。

例如:笑与容的组合,笑容:是指情感的体验,是内心得到满足的结果,它反映到人的面貌上。

“容”指的是容貌,一个人的表情。

这样一来,笑容,是人的表情外露。

举一反三,通过多字的组合,掌握和理解更多词汇的含义。

汉语还有一种用成语就能表达完整的意思。

成语是几个字的组合。

最常见的成语多数是用四个字组合而成的。

对成语的理解和翻译,少数民族小学生是一个字一个字的理解、分析,这样一来,成语就变成了另一种意思。

例如:胸有成竹,如果逐字理解,就变成了“胸中有竹子”,但这和本意是风马牛不相及,而这句成语的含义是:对某种事情的认识,了解以及采取什么样的措施心中有数。

“刻舟求剑”,被某些学生理解为在船上刻字,然后向船请求要剑。

但是,本意是比喻某些人拘泥固执,不知变化等等。

关于对少数民族汉语教学学科的思考随着中国社会的不断发展和进步，少数民族汉语教学的重要性也日益凸显。

少数民族汉语教学学科是指对于少数民族语种使用者进行汉语教学的学科，其目的是帮助少数民族学生掌握汉语，提高他们的汉语水平，促进民族融合和社会发展。

本文将对少数民族汉语教学学科进行思考和探讨。

首先，少数民族汉语教学学科的意义重大。

中国是一个多民族国家，拥有56个民族，每个民族都有自己的语言和文化。

然而，由于汉语是中国的通用语言，对于少数民族来说，学习汉语是融入中国主流社会和推动自身发展的必要条件。

因此，少数民族汉语教学学科的建设对于促进民族融合、保护和传承少数民族语言文化具有重要的意义。

其次，少数民族汉语教学学科应该注重教学方法的创新和个性化。

少数民族学生的语言环境、语言习惯和文化背景与汉语母语使用者存在差异，因此，传统的教学方法和教材对于少数民族学生来说可能不太适用。

少数民族汉语教学学科应该根据少数民族学生的具体情况，采用灵活多样的教学方法和富有少数民族特色的教材，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习汉语，提高汉语水平。

再次，少数民族汉语教学学科应该注重文化传承和发展。

少数民族文化是中国文化的重要组成部分，因此，少数民族汉语教学学科不仅仅应该注重汉语语言知识的传授，还应该注重少数民族文化的传承和发展。

教师应该在教学中融入少数民族语言文化的内容，引导学生了解和熟悉少数民族的习俗、风俗、传统节日等文化内容，提高学生对自己民族文化的认同感和自豪感。

此外，少数民族汉语教学学科的教师队伍建设也是关键所在。

少数民族汉语教学学科的教师需要具备专业的汉语教学能力，同时还要了解和熟悉少数民族的语言和文化。

因此，培养和选拔专业素质高、具有跨文化沟通能力的少数民族汉语教师非常重要。

此外，应该加强少数民族汉语教学学科的师资培训，提供相关的培训课程和培训机会，提高教师的教学水平和专业能力。

总而言之，少数民族汉语教学学科的发展对于促进民族融合、保护和传承少数民族语言文化具有重要的意义。

少数民族汉语教学的性质和特点解析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！少数民族使我国民族中的重要组成部分，并且在民族发展过程中占据十分重要的地位。

为能够促进我国民族融合的进一步发展，加强少数民族汉语教学已经成为一种必要方式及手段，在民族融合发展过程中具有十分重要的影响。

少数民族汉语教学作为对外汉语的一个方面，其具有自身独特性质及特点，了解并掌握少数民族汉语教学性质及特点是有效进行教学的基础。

本文主要就少数民族汉语教学的性质和特点进行分析。

1 少数民族汉语教学性质分析少数民族汉语教学属于语言教学对于语言教学而言，其是以传授语言为根本任务的，其最终目的就是使学习者将语言作为交际工具掌握。

由于语言具有交际性特点，语言教学传授属于语言运用方面的一种疾病技能，其并不属于语言学相关理论知识，所以，语言教学并非为语言学教学。

另外，就当前情况而言，在语言教学中对文化导入越来越重视，然而在少数民族汉语教学过程中，其文化因素只在语言教学中包括，而并未超出语言教学范围，也就更无法包含语言教学，因此其属于语言教学中的一个组成部分。

汉语教学对少数民族而言为第二语言教学第一语言所指的就是人们在出生之后首先接触并掌握的语言，第二语言所指的就是在掌握第一语言之后人们在进行学习并运用的另外一种语言。

通常情况下，第二语言的学习都是由最基础部分开始的，同时学习人员缺乏相关社会背景知识及文化背景知识。

在教学目标、教学方法及教学侧重点等相关方面，少数民族汉语教学与第一语言教学存在很大不同之处。

另外，汉语在词汇、语音及语法方面均存在自身特点，特别在汉字方面，而在汉语教学中这些特点也属于难点及重点内容。

对于少数民族汉语教学而言，一方面来说，第二语言教学规律会对其产生制约，另一方面而言，汉语自身存在的规律也会对其产生制约。

少数民族汉语教学对象为少数民族对于少数民族汉语教学而言，其实施对象为国内少数民族，属于少数民族的第二语言教学。

少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨随着中国国家发展和改革的推进，少数民族地区也在加快发展步伐，经济和教育水平不断提高。

少数民族高中汉语阅读教学仍存在一些问题，如学生学习兴趣不高、理解能力不足、教学资源缺乏等。

为了解决这些问题，我们可以采取以下对策。

少数民族高中汉语阅读教学要注重培养学生的学习兴趣。

可以通过引入有趣的教材和活动来激发学生的学习兴趣，如选择具有民族特色的文学作品和历史故事，引导学生了解自己民族的文化和历史。

可以组织学生进行文学创作和演讲比赛，增强学生对汉语文学的兴趣和参与度。

少数民族高中汉语阅读教学要注重提高学生的理解能力。

可以采用分层次教学的方法，根据学生的分析能力和语言水平，设计不同难度的文本和题目。

教师可以通过提问和讨论的方式引导学生深入思考，帮助他们理解文本中的隐含意思和作者的观点。

教师还可以组织学生进行小组互动，让学生在合作中相互学习和提高。

少数民族高中汉语阅读教学要注重提供相关的教学资源。

可以通过采购和制作文化教材，建设语言资源库，为学生提供丰富的阅读材料和学习工具。

教师还可以充分利用互联网和多媒体技术，使用网络课件、在线阅读平台等，为学生创造更多的学习机会和资源。

少数民族高中汉语阅读教学要注重培养学生的综合能力。

汉语阅读不仅仅是理解文字的意思，还需要理解文化背景、推理思维和批判性思维能力。

教师应该注重培养学生的综合能力，如培养学生的跨文化交流能力、阐述和分析能力、独立思考能力等。

可以通过课堂讨论、写作训练和团队合作等方式，帮助学生全面提高自己的能力。

少数民族高中汉语阅读教学存在着一些问题，但我们可以通过采取相应的对策来解决。

通过培养学生的学习兴趣、提高学生的理解能力、提供优质的教学资源和培养学生的综合能力，可以有效提高少数民族学生的汉语阅读能力，促进他们全面发展。

教 学 研 究不能归入扩大学生知识面，只能是脱离学生实际需要，高深的内容学生知识面有限很难完全掌握，太简单的内容又容易使学生产生满足感，甚至学而无用。

尤其现在网络共享，有的教师甚至完全抛开教材，直接从网上下载课件、教案等教学资源，教材变成了形式，教学活动失去了教材的支撑，学生无据可依，影响了生物教学的质量。

二、解决对策1.整合教材，使之更加符合幼儿师范学校的办学实际和学生特点我们的现行教材是在上世纪90年代编写的，是根据当时幼师的特点编写出来的适合当时学生的教材。

首先教材是按照三年的授课时间编排的，而现在的授课时间改为两年，教学时数明显不足。

另外当时招收的学生的文化课基础好，全班学生的程度整齐，按照课本进度大部分学生能够接受，并能够完成所有教学计划。

而现在的学生文化课基础差，且全班学生参差不齐，需要教师进行分层教学，从而使教学难度增加，教学进度放慢。

所以适当的删减或增补教材内容，是解决生物教学的基础工作。

需要删减哪些内容，又需要增加那些内容要与我校学生的专业特点和实际文化基础相适应。

2.合理安排教学内容，要做到容量适当、由浅入深、循序渐进根据我们学生的实际条件，我们可以恰当的安排每节课的教学内容。

做到容量适当、易于接受、熟练掌握。

让他们“听得懂、愿意听、会做题、愿做题”。

也就是说我们的课堂要保证90%的学生听得懂，会做简单的题，70%的学生能够熟练掌握，能熟练的做基础性题。

剩余的学生靠以点带面达到全部掌握的目的。

只有课堂学生听懂了，学生才会愿意学、愿意做题，因为他们从中找到了成就感，成就感是学生学习的主要动力和兴趣源泉。

只要我们这节课的内容能被学生充分掌握，便是最大的进步。

我们的容量再大，我们在课堂上说的再多，学生没有掌握，就等于没讲。

或者课堂变成了个别人的课堂，效果肯定不明显。

3.教学目标不能只停留在知识目标上，而应该向增强学生的实验能力和现象解释等技能目标倾斜很多老师认为我们的教学是为了完成学历教育，把高中的较浅的生物知识教给学生就可以了，我不这样认为。

少数民族汉语课堂教学模式研究论文5篇第一篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。

在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。

文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。

关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。

教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。

一、自主学习的主要内容自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。

学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。

自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。

二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端1.过度强调教师的中心位置在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。

同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。

同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。

2.没有进行相应的语言实践传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。

教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。

同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国民族地区经济和文化的飞速发展，少数民族小学生学习汉语已经成为一个重要的教育问题。

作为汉语的基础知识之一，拼音的教育对于学生未来的汉语学习起着至关重要的作用。

因此，本文将对少数民族小学生汉语拼音的有效教育进行探讨。

首先，教师应该清晰地了解汉语拼音的基础知识和教学技巧。

拼音是汉语学习的基础，因此，教师必须对它有充分的理解和掌握。

教师在教学时应注重拼音知识的系统性和连贯性，从声母、韵母到声调依次教授，并注意巩固学生对于拼音知识的认识。

同时，教师还要注重教学方法的多样性和针对性，根据不同学生的学习习惯和个性进行个性化教学，使学生更好地掌握拼音知识。

其次，教师应该创造生动有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

在学生年龄较小、经验较少、注意力较难集中的情况下，如何提高学生的学习兴趣和积极性十分重要。

教师可以通过多媒体、游戏等形式，设计生动有趣的课堂教学。

例如教师可以设计拼音闯关游戏，拼音填空游戏等，使学生在充满趣味性的氛围中学习拼音，从而更快地掌握知识。

另外，教师还应该加强综合教学，使学生学会正确识读和书写汉字。

汉字是汉语学习的重要部分，正确识读和书写汉字对于学生的汉语学习起着至关重要的作用。

因此，在拼音教学过程中，教师应注重拼音知识和汉字的有机结合，让学生学会正确识读和书写汉字，避免在学习中出现错误。

最后，教师应该充分了解少数民族学生的文化背景和语言差异，注意在教学中进行有针对性的把握。

不同地区的语言差异较大，教师需要充分了解学生的语言习惯和发音特点，针对性指导学生，在学生发音和识字上尽可能地避免出现错误。

综上所述，少数民族小学生汉语拼音的有效教育需要教师具备充分的理论知识和实践技巧，创造生动有趣的教学氛围，注意综合教学，克服语言差异，这将有效提高学生的学习兴趣和自信心，从而更好地掌握汉语拼音知识。

略谈少数民族汉语教学的若干体会、当前少数民族汉语教学中存在的问题一）学生的汉语水平参差不齐大部分少数民族学生是从小学三年级开始对汉语进行学习的，但是因为学习时间的不一致，所以，使得学生的汉语水平参差不齐。

在中小学时候，很多学生学习使用汉语，但这仅是在汉语课堂上，出了课堂后，他们还是习惯使用自己的语言。

特别是一些来自牧区、农村的学生，尤其是那么边远的牧区学生，在走出汉语课堂以后，就不会再使用汉语了。

这种学习时间、语言环境、生活环境等导致了少数民族学生在汉语水平方面的差距比较大。

二）汉语基础存在普遍薄弱的现象导致学生出现汉语水平不一致的一个重要原因，也是造成学生汉语基础薄弱的原因。

那就是学生的病句多、词汇量、识字量少。

通过入学后所进行的汉字识字量测试我们可以发现，约有70％学生在识字量方面达不到3 000 字，而约有20％的学生在识字量方面达不到2 000 字，同时，词汇量也存在贫乏的状况，所以，在少数民族学生进行课文阅读时经常会遇到“拦路虎”，在文字书写的过程中经常会出现错别字。

同时在语法方面也存在一定的问题，那就是通过汉语表达出来句子，却采用少数民族式，也就是所谓的病句，其中主要包括谓语和补语、谓语与宾语、宾语与补语等部分出现句子成分缺失、位置倒置等语法问题。

（三）母语会对汉语的学习产生一定负面影响语言的作用不但是人们进行交流思想的工具，也能帮助人们进行思维的培养。

在入学以前，学生会对母语进行自然习得，加上入学后的规范学习，会养成完整的语言表达习惯和语言思维体系，从而在生活、工作、学习中得以熟练运用。

但是第二语言学习则不同，其不同于母语，是一种语言的全新符号体系，在接受和学习这种语言的过程中，会受到母语习惯一定程度上的影响和干扰。

比如，民族班中的学生经过长时间的本民族语言学习，积淀了深厚的民语知识，形成了基本能力，而汉语的学习时间比较短，没有足够的知识积累，所以在汉语的学习过程中就需要借助民语的思维，这样就容易形成民语式的汉语表达方式。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育少数民族小学生学习汉语拼音，一直是教育工作中的一个重要问题。

由于少数民族小学生的母语与汉语拼音存在一定的差异，使得他们学习汉语拼音时可能会遇到一些困难。

为了有效地教育少数民族小学生汉语拼音，需要采取一些措施来帮助他们更好地掌握这一技能。

本文将围绕这一问题展开讨论，提出一些有效的教育方法和建议，以帮助少数民族小学生更好地学习汉语拼音。

对于少数民族小学生学习汉语拼音，需要依托其母语进行教育。

少数民族小学生的母语与汉语拼音在发音、语音等方面存在一定的差异，因此教育工作者需要了解并充分利用这些差异，根据学生的母语特点设计相应的教材和教学方法。

通过将学生的母语与汉语拼音进行对照，引导学生从自己的语言出发，逐步掌握汉语拼音的发音规律，可以有效地提高学生学习汉语拼音的效果。

要针对少数民族小学生的学习特点，采取多种形式的教学手段。

少数民族小学生通常具有较强的视觉、听觉和动手能力，因此在教学过程中可以采用多种形式的教学手段，如图片、故事、游戏等，引导学生主动参与学习。

通过丰富多彩的教学内容和形式，可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。

针对少数民族小学生学习汉语拼音的特点和难点，需要培养一支具有丰富教学经验和跨文化沟通能力的教师队伍。

教师应该不断提高自己的汉语拼音教学水平，了解学生的学习特点和需求，采用多种有效的教学方法，使得教学更加生动有趣，更好地引导学生学习汉语拼音。

还要加强家庭与学校的合作，形成良好的教育共同体。

学校和家庭是学生成长的重要环境，要加强学校与家庭的沟通与协作，共同关注学生学习汉语拼音的情况。

学校可以组织家长学习汉语拼音的课程，提供家庭教育指导，引导家长参与孩子的学习，从而形成学校、家庭和社会的教育共同体，共同促进少数民族小学生学习汉语拼音的有效教育。

要注重学生个性化发展，因材施教，帮助学生树立信心。

少数民族小学生学习汉语拼音时可能会遇到一些困难和挫折，教育工作者需要关注学生的心理健康，注重学生的个性化发展，因材施教，帮助学生克服困难，树立信心，坚定学习汉语拼音的决心。

浅谈多方言区和少数民族区的拼音教学刘胤我所在地地方就是一个少数民族乡,我们班有一半以上的学生都是少数民族.《义务教育语文课程标准》明确提出“学会汉语拼音”的目标，还明确要求“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”、“ 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”、“ 能借助汉语拼音认读汉字”等。

对于方言和少数民族众多的地区，要按照教学进度有效地进行汉语拼音教学，确实不是一项轻而易举的任务。

本人结合自己多年的拼音教学，探索适合于多方言和少数民族地区汉语拼音的几种教学方法。

一、用经常性的提示、编顺口溜等方式引导分辨读音。

方言区和少数民族区拼音教学最大的难题就是部分学生音发不准、读不准和读音混淆。

如声母f, 一些学生发不出这个音，发财读成“花财”，福气读“胡气”，教师必须经常性地把两个读音联系在一起，引导学生进行比较、分辨。

再如要针对韵母发音ü与i、un与eng、un与ong、an 与ang、en与eng、in与ing、er与a部分的现象，教师进行示范，有耐心地引导学生仔细进行比较，发准易混的音。

还可以借鉴一些名师积累的好经验，如选编绕口令，巩固正确发音效果。

如：“田深耕，苗生根，耕深根伸苗更盛”。

二、图文并茂展示。

记住拼音字母的形状，有利于让学生更快更牢地掌握字音。

可以通过图形帮助记忆，引导仔细观察图画，如a是“小孩头上戴小帽，读音要记牢；一声平、二声扬、三声拐弯四声降”等。

有条件的学校，可以通过多媒体或挂图辅助教学，条件不足的学校也可以通过语文课本丰富多彩的很形象的插图来辅助拼音教学。

可以通过不同图的比较，区别不同的拼音或声调等，如a是“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a、a、a”，0是“太阳出来红通通，公鸡一叫0、0、0”，e“清清池塘一只鹅e、e、e”鹅在水里的倒影与字母相似等等，图文并茂，增加了拼音学习的趣味性，借助图文形象，帮助学生学习拼音。

三、利用学生教学生.经过多年的教学经验,利用学生教学生的方法很有效.我们班有一半多是少数民族学生,有些事能够自己学的,我就这些学生教不太懂汉语的少数民族学生.在他们之中我有插一个汉族的学生帮助他们.经过长时间的帮扶学习,取得了很好的效果.总之，多方言区和少数民族区的拼音教学要结合本地实际、学生实际，针对问题，研究学习方案；培养学习兴趣；活教、活学、活用拼音，促进教学相长，提高学习效率。

１．　改教研　船栏救ｊ毫厨宪　■■■■∞■■■■■■　■　■■■■■■■■■■■■■■一　’　浅谈数学教学中加强学生创新能力的培养　

【中图分类号】Ｇ６２．２０　一胡尚奎　（四川省开江中学实验学校６３６２５０）　【文献标识码】Ａ　在新的世纪里，要实现中华民族的伟大复兴，提高我国的国际竞争　能力，应坚持科学是第一生产力，把科教兴国的战略方针放在第一位的　指导思想，而科技的基础是教育。教育的过程不仅是传授知识的过程，　还应有长远的眼光，为培养新世纪的高素质人才打好良好的基础。因此，　加强学生创新能力的培养是当前数学教育的当务之急。　所谓创新能力是各种能力中的最高级别，其本质就是进取。这种进　取能使人在学习工作时，在相同的时间内产生出更高的价值。然而，这　种能力的源泉却来自人的思维——创新思维。创新思维就是人在思考问　题时有别于传统和与众不同的能站得更高看得更远的一种思维方式。它　具有批判性、求异性以及突破性的特征。一个人只要具备了创新思维并　把它运用到学习工作中去就能创造出常人无法想象的价值。这种思维能　力只要是个正常人都能培养出来。作为数学教师在数学教学过程中，除　了教会学生认识事物的本质以外，更重要的就是教会学生用创新思维的　方式去认识并思考这个世界。从而、培养出具有新世纪特征的能增强我　国竞争能力的新型人才。　数学教学过程其本身就是一个创新的过程，在这一过程中，它要求　教师必须改变传统的以传授知识为中心的教学模式。在有创新意识作指　导的基础上使用现代教学手段。以培养学生的创新思维和具有前瞻性分　析解决问题的能力为目标。若要达成这一目标我们可以从以下方面去人　手。　一、尊重学生个性、因材施教。培养学生创新思维　教师在从事数学教学过程中，面对众多的求知者。他们的学习基础　和思考问题的思维方式以及接收问题的能力肯定千差万别。面对这种情　况，教师千万别着急、应冷静的观察、深入的了解、细心的指导。也就　是：先深入到学生中了解每个学生的学习基础和个性特征以及反应能力。　然后作为第一手资料，再根据每个学生的实际情况再结合教学内容制定　相应的教学方案。最后运用循序渐进、因势利导的教学原则去挖掘出学　生内心中的巨大潜力。使每位学生都意识到自己是可塑之材，自已有创　新之能。一旦培养出这种积极向上的进取意识。教师就应乘胜追击，在　课堂上设置一些有难度的问题，引导学生去思考、去动手、去讨论，并　鼓励学生大胆设想、积极发言。然后从众多的发言中总结出一种最简洁、　最有效的解决问题的方法。使学生明白：不管是谁，只要勤动手、勤动　脑、勇于探索、积极进取都会有创新的火花绽放出来。　二、兴趣是创新的最大动力　在传统的教学过程中，教师为了追求高大全的教学目标，使用满堂　灌的教学方法却忽视了学生的个性特征，没有激发出每个学生的学习兴　【中图分类号】Ｇ６３．２３　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１５—０００１６０—０１　趣。往往会出现这样的局面：教师花了很大的力气在课堂上声嘶力竭，　学生却没精打采毫无反应。教学双方还有可能相互埋怨，甚至互有敌意。　因此，要想避免这种消极局面的发生。激发学生的学习数学的兴趣是每　一位数学教师在教学过程中的重中之重。　那么，怎样才能激发出学生的学习兴趣呢？这就是摆在每一位教师　面前的一大课题。其实，有教学经验的教师都明白：学生的学习兴趣在　教学过程中往往来自教师的人格魅力和综合素养。有时是一堂精彩的讲　演，有时却是一句鼓励的话语，有时甚至却是一个无意的肯定。这就要　求老师在授课时，认真对待每一堂课，它不仅要求教师在课前做好充分　的准备，还要求在课堂上做到语言清晰流畅条理清楚，更要求重点突出，　难点突破。而且还要求教师在课堂上，在尊重每一位学生的基础上，营　造一种轻松、平等、和谐的课堂氛围；并留给学生一定的思考和讨论的　时间，引导学生说出他们心中最真实的想法；再用发现的眼光去捕捉学　生思想中的闪光点，并给以鼓励。从而激发起学生的学习兴趣。我们相　信：学生只要有了学习数学的兴趣，他们就会主动去寻找、去探索未知　的解决问题的最佳办法，再在教师的正确方法的指导下，就会在学生的　心中播下创新的种子，并燃烧起创新的激情。　三、教会学生热爱生活、学以致用．培养创兴思维　学习数学的目的不是要把学生从生活中剥离出来，使之成为一个不　食人间烟火的人。而是要让学生明白：数学中的每一个定理和公式都是　来自于生活实践之中，学生学好数学的目的，就是要回到生活实践中去　再为生活实践服务。事实上，生活和数学是紧密联系在一起的。让学生　明白：作为一个新时代的开拓者，要想使自己在竞争十分激烈的社会中　立于不败之地，就必须用科学的知识来武装自己的头脑；并用所学知识　去解决生活中的疑难问题，并在解决问题的过程中找到最简洁、最高效　的办法。这才是数学教学的真正目的。因此，老师教会学生走近生活、　观察生活、热爱生活，并从生活中感悟数学的哲理是燃起学生学习数学　的激情的助燃剂。由此看来，数学教师不仅要在课堂上教会学生认识书　本知识的内在本质，更要教会学生明白：走出课堂，学以致用，用数学　知识去解决生活中的数学难题，以及在实践中获得创新的手段是何等的　重要。　’　我们相信：一旦学生明白了数学与生活的紧密关系，并能运用数学　知识去解决生活中的一些问题。即使是一次很小的成功。他们自然就会　从内心中产生学习的兴趣，从思想上激起创新的欲望。只要学生有了学　习的兴趣和创新的激情，那么他们扬起人生的风帆，去开创美好的人生　的局面也就为期不远了。作为数学教师的心血也就没有白费。　

教少数民族学汉语教案一、教学目标1. 能够掌握汉语基本的拼音和发音规律；2. 能够掌握一些简单的日常用语和对话；3. 能够了解一些汉语文化和习俗。

二、教学重点和难点重点：汉语基本的拼音和发音规律；难点：少数民族学生可能对汉语的语音、语调不太适应，需要耐心引导和训练。

三、教学准备1. 课件：包括汉语拼音和发音规则的课件；2. 教材：选择适合少数民族学生的汉语教材；3. 多媒体设备：用于播放汉语发音和对话的多媒体设备。

四、教学过程1. 初步了解学生的汉语基础知识和学习需求；2. 通过课件和多媒体设备，向学生介绍汉语的基本拼音和发音规律，让学生跟读；3. 练习汉语的基本发音，纠正学生发音中的错误；4. 学习一些简单的日常用语和对话，让学生进行角色扮演，加强口语训练；5. 介绍一些汉语文化和习俗，让学生了解中国的风土人情；6. 针对少数民族学生的学习特点，采用多种教学方法，如游戏、歌曲等，激发学生学习的兴趣。

五、教学反思1. 教学过程中，要注意与学生进行互动，及时发现学生的学习困难，采取有效的教学措施；2. 针对少数民族学生的学习特点，要灵活运用多种教学方法，使教学内容更加生动有趣；3. 要注意尊重学生的民族文化，避免给学生带来文化冲突，让学生在学习汉语的过程中感受到尊重和关爱。

六、教学总结通过本次教学，学生对汉语的基本拼音和发音规律有了初步的了解，掌握了一些简单的日常用语和对话，对中国的文化和习俗也有了一定的认识。

同时，教师也更加了解了少数民族学生的学习特点和需求，为今后的教学工作提供了一定的参考和借鉴。

希望通过教师的不懈努力，少数民族学生能够更好地融入汉语学习，增进民族团结和文化交流。

少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨随着社会经济的不断发展，各族群体之间的交流越来越频繁，汉语已经成为了全国通用的语言。

而在中国的少数民族中，汉语教学是非常重要也非常必要的，因为汉语作为通用语言在各行各业之中都有着非常重要的地位。

然而，当前的情况并不是那么的理想，少数民族汉语阅读教学存在许多的问题。

一、学生汉语基础较差少数民族汉语阅读教学的第一个问题就是学生汉语基础较差。

许多少数民族学生在入学之前就没有接触过汉语，因此，在学习汉语阅读时需要进行基础课程的学习，如拼音、基本词汇表和语法知识等。

但是，少数民族学生阅读能力的差异较大，学生有些基础，有些则完全没有学过。

在这种情况下，就需要采用差异化教学方式，让学生在掌握相应的基础知识后，能够更好地理解和掌握汉语语法和基本字词的运用。

二、教材不够贴近生活少数民族汉语阅读教学的第二个问题是教材不够贴近生活。

在教学中，教师需要选用适合学生个人情况和生活特征的教材。

应用抽象的语言和教科书式的教育毫无用处，必须让学生通过生动、有趣且易于理解的教材来学习汉语。

需要结合当地的生活和文化背景，选用多种形式的教材，如故事、传记、报纸和图片等，以便让学生更好地理解和掌握汉语知识。

三、课堂教学缺乏生动性少数民族汉语阅读教学的第三个问题是课堂教学缺乏生动性。

许多教师在教学中缺乏创造性，只是简单地讲解语言知识，缺乏趣味性和生活性，导致很多学生对汉语阅读缺乏兴趣。

在教学中，教师应采用多种形式的教学方法，如与学生进行讨论、阅读讲座和小组活动等，以便让学生更好地理解和掌握学习内容，提高学生学习汉语的兴趣。

四、学习方法狭窄针对上述问题，我们有如下的对策：一、建立汉语课外读书小组和阅读讲座，丰富学生的课外阅读。

二、通过研究本地优秀文化和语言，结合区域特点，开发本地化教材，让学生更好地理解和掌握汉语知识。

三、在授课时采用多媒体教学方式，丰富教学形式，提高教学效果和生动性。

四、组织汉语阅读比赛，提高学生的学习积极性，激发学生对汉语的热爱和兴趣。

少数民族汉语教学方法探讨我国是一个多民族国家，汉语是我国的主题语言。

随着社会的发展，汉语的工具作用显得日益突出。

对少数民族学生来说，学习掌握汉语有利于各民族之间的经济文化交流，促进新疆地区的现代化建设，有利于增强各组青少年的祖国意识和中华民族认同感，维护祖国统一和民族团结。

汉语是少数民族学生所要学习的第二语言，让少数民族学生学好汉语是让他们接受进一步教育的基础，也是让他们更好的参加国家的政治、经济和文化生活的保证。

汉语教育是一个系统性、长期性工程，作为非母语的教学，多年来发生了可喜的变化，取得了诸多成果。

但是，由于母语的负迁移、教材的局限，以及传统教学理念和教学方法的影响等等的原因，使得新疆少数民族汉语教学存在一定的问题，突出表现在课堂教学效率的低下。

根据我的教学实践谈谈自己的一些微不足道的教学方法。

一、要让学生产生浓厚的兴趣前苏联教育家霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

”其实，每个人都会有这样的体会，离开了“兴趣”的驱动力，其“智力方面的工作”，包括读书学习，都只能会是收效甚微。

对于许多来自全疆各少数民族聚居地区的同学在进各高校之前很少接触汉语，自然很难在很短的时间适应这种语境，离开了兴趣的汉语学习是徒劳的。

但是如培养出浓厚的学习兴趣，那是一定能够学好汉语的。

因此，作为教师，在整个课堂教学过程中，应当把激发学生学习兴趣贯穿始终，以创建乐学群体，使学生在上课时兴趣盎然，课后也兴犹未尽。

二、以直观教学提高教学的趣味性对于少数民族学生而言，是否对学习汉语兴趣浓厚是决定教学效率高的关键。

如果学生兴趣高，那么他的学习动机就强，教学效率自然就会很高。

特别对于汉字教学而言更是如此，因为汉字教学本身是很枯燥的。

为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。

因为人们感受的信息情况越直接，象形，记忆效果才会越好。

所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。

当前少数民族学生汉语教学的分析探讨一、少数民族学生掌握汉语的必要性就当前形式来看，很多高办学机构对于汉语专业的认识还不够深入，高职院校一般只是设置汉语言文学这个专业，课程普遍以语言和文学为主。

其实语言学和文学是两个小体系。

语言是反应一个民族文化的镜面，做好语言教学是当今时代赋予教育工作者圣神的责任。

随着中国的国际地位越来越强大，而且我们国家也是著名的四大文明古国之一，越来越多的国际上的学者都来研究汉语。

我们国家有着56个民族，每个名族都有着自己的民族语言例如朝鲜语、傣族语等等。

但是说汉语的占有绝大多数。

对于少数民族学生来说汉语是一个很重要的沟通桥梁。

学好汉语是一个有效的沟通工具。

那么教师应该如何组织好汉语教学哪？这是教师应该认真思考的一个重要的课题。

二、当前少数民族汉语学习的学生分类目前少数民族地区学生学习汉语的情况大致可以分为以下几类。

（一）没有接触过汉语，零基础。

但是有着强烈的学习动机这类学生学习汉语的自觉性强，多数学生是将汉语学习和今后自己将要从事的事业的相联系起来。

在指导这类学生学习汉语的时候，教师要在课前给他们多布置预习性的练习，注重引导为主。

布置课堂作业比如在课前就要求学生背记生词预习课文等。

课堂上尽量少用学生母语讲解，用汉语举例精讲语法之后，让学生重点操练句型，调动学生的自主能动性。

全面教授学生听、说、读、写的能力。

（二）喜欢汉语，想要学习汉语也愿意学好汉语。

但是没有良好的学习习惯或者受经济条件的制约没有机会进行系统的学习针对这类学生，我们应该增加政府慈善基金的支持，力图让每一位学生享有学习汉语的机会。

在教师配置上优化少数民族地区。

让专业的教师队伍来指导孩子学习汉语。

充分利用课堂时间让老师和学生有互动性。

习惯不是一朝一夕能培育出来的。

老师在学生学习习惯培养方面有着很重要的指令作用。

一定要加强教师和学生之间的互动和对话。

避免学生语言错误的负迁移或冷场的局面发生，教师应该遵循的教学原则是一定要在有限的课堂时间内，学得准确、扎实。

试论少数民族新疆地区高中汉语教学概要：汉语的教学并不是一件简单的事情，特别是在新疆少数民族地区，学生受到以往学习和生活环境的影响，在交流和学习中经常使用本地区的语言，同时在这其中也涉及到多方面的限制因素，这些情况都是导致汉语学习困难的主要原因。

还需要校园、教育部门、教师以及相关研究人员共同努力，特别是汉语教师，更是对少数民族学生学习起重要作用。

所以在学习过程中，汉语教师还需要加强自身素质的提高，强化对汉语的学习，明确自身的学习目标，不断对教学内容进行改革，这样才能够改善少数民族汉语学习情况，为我国文化事业发展做出贡献。

作为少数民族校园中一个重要的课程，在长期的发展过程中，汉语的教学并没有构建出完整科学的理论，还缺乏相关的理论指导，因此少数民族的汉语教学还一直处在经验教学阶段。

教师并不重视学生各项能力的培养，仅仅是在课堂上以汉语知识的传授为主要教学内容，仅仅是在讲课的过程中引导学生学习汉字和词语等内容。

学生在课堂上被动地听课，在课后死记硬背，并不能够得到良好的训练，所以汉语交际的能力还是非常差[1]。

（一）教师水平参差不齐现阶段，新疆地区很多从事汉语教学的教师，并不是在正规的汉语学校经过专业的培训最终走向工作岗位的，所以很多教师的汉语知识还非常欠缺，教学的能力并不高。

这也是新疆地区汉语教学水平低下的原因。

经过一段时间的发展之后，新疆地区补充了很多汉语教师，这些教师的教学热情非常高，并且拥有良好的基础知识，但是却缺乏教学经验，很容易出现教学问题。

这种情况也会导致新疆地区学生对于汉语学习的认识不高，影响教学效果。

（二）教学效果不好新疆地区少数民族非常多，所以学生学习汉语的环境并不好，想要学习汉语，还需要依赖课堂。

观察新疆地区的汉语课堂我们能够发现，课堂上教师并不会以培养学生汉语能力为目标，导致教学过程非常盲目，也导致教学内容比较沉重，严重损害了学生的积极性，导致教学的质量非常差[2]。

一、现代教学理念下少数民族汉语教学改革措施（一）转变教学理念在新疆地区，对于学生进行汉语的学习，还需要转变教师的教学理念。