第七章学前教育科研方法

学前教育科研方法“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业基础课程。

在课程建设过程中，“方法”教学与“能力”培养结合，建设“方法、知识、能力”三位一体的教学内容体系，以学生未来职业生活为切入点，设计教学内容，既突出“方法”的教学，指导学生“学会”，重视“做”的过程与细小环节的指导，多种形式使学生现场感知幼儿科研实践，把所学的理论知识与幼儿园的实践融会贯通，增强“教”与“学”的实用性，教、学、做一体化，提高了教学的实效性。

随着教学改革的不断深入，我们认识到，作为专业基础课程不能只注重理论与“方法”，忽视能力与“应用”，并且“实验研究”“统计分析方法”等教学内容繁、难、偏、旧，已经不适应时代和学前教育事业发展的需要。

为此，加强教学内容改革，自编《学前教育科研方法》讲义，把理论、方法与科研能力提高融为一体，突出针对性和实用性，强化实践教学，初步形成了“案例教学、实训教学、项目教学”三位一体的能力培养模式。

2004年以来，随着学前教育专业招生人数的逐年增加，根据学前教育专业人才培养的总目标，总结反思教学改革的经验和教训，定位“学前教育科研方法”三个层次的课程教学目标：第一，把提高学生科研素质作为知识目标。

解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。

第二，把培养科研能力作为能力目标。

提高学生科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力。

第三，把强化科研成果作为应用目标。

形成初步的来自于、服务于学前教育一线的科研成果，提升学生在学前教育领域的可持续发展能力。

在此基础上，优化课程教学内容，形成“开题报告”“观察报告”“教育叙事”“访谈报告”“绘人测验”“研究论文”等教学研究项目，设计每个项目具体的教学过程和研究过程，申报院级教学改革项目立项研究获得批准。

根据项目研究要求，组建团队，分工协作；引进社会资金，建设办园理念先进、基础设施高标准、师资队伍高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，建设“教室”和“幼儿园”两个课堂，通过课堂讲授，详细解剖优秀案例，掌握科研方法与过程；通过幼儿园现场实践，获得科研数据与信息，用理论指导实践，学会运用方法解决问题。

学前教育科研方法引言学前教育科研是为了提高学前教育质量、促进学前教育发展而进行的一种系统性的研究工作。

科研方法是科学研究的基础，对于学前教育科研也是不可或缺的。

本文将介绍几种常用的学前教育科研方法，并对其应用进行讨论。

1. 实地观察法实地观察法是学前教育科研中常用的一种方法。

通过在实地的学前教育教学环境中观察、记录和分析相关的现象和行为，可以获得实际而直接的研究资料。

实地观察法有助于了解学前教育中存在的问题和挑战，以及观察到的好的教学实践。

在实地观察中，研究者要注意保持客观、细致、准确的观察态度，对所观察到的现象进行有效地整理和分析。

2. 问卷调查法问卷调查法是另一种常用的学前教育科研方法。

通过向学前教育相关的群体发放问卷，收集他们的意见、看法和建议，可以获得一定的研究数据。

问卷调查法的优点是能够快速获得大量数据，同时方便对数据进行整理和分析。

但是，在设计问卷时需要注意问题的合理性和可操作性，以及样本的代表性。

3. 实验研究法实验研究法在学前教育科研中也有广泛应用。

通过对特定的教育活动或教学手段进行实验，可以评估其对学前儿童的影响。

实验研究法能够控制其他变量的影响，使结果更加可靠。

然而，在学前教育领域，由于伦理道德因素的限制，随机对照实验等严格的实验设计并不容易实施。

4. 文献综述法文献综述法是在学前教育科研中进行综合性、系统性研究的一种方法。

研究者通过阅读和分析学前教育领域的相关文献，对某一问题的研究进展、理论模型、研究方法等进行总结和分析，从而形成一个全面且准确的研究综述。

文献综述法能够帮助研究者了解学前教育研究的现状和发展趋势，为后续的研究提供理论支持和参考。

5. 案例研究法案例研究法是一种详细研究个别学前教育个体或组织的方法。

通过深入研究个案的背景、特征、教育经历等方面的信息，研究者可以对学前教育中某一问题进行深入分析和理解。

案例研究法具有很强的实证性和深度性，可以提供直观和具体的研究数据。

学前教育科研⽅法个案研究1、定义：是⼀种个别的、深度的、描绘的研究⽅法，是⼀种探索及分析社会单位⽣活过程，其⽬的在于探讨⼀个个案在特定情境中的活动性质，以了解他的独特性和复杂性，通过个案来探究其与全体的相同点与不同点。

2、要把握以下⼏条标准：A.根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象的⾏为是否有显著性特征。

B.向教师、家长以及有关⼈员进⾏调查了解，看是否也有类似的评价和印象。

C.通过有关检测，看测量结果是否达到评价指标。

历史法1、定义：在教育研究中，历史法指通过收集教育现象发⽣、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从⽽认识历史事实、探索发展规律的研究⽅法。

2、历史法的研究步骤：A.确定研究问题。

B.收集和评价原始资料。

C.综合分析⽂献中的信息。

D.分析解释，形成结论。

内容分析法1、定义：内容分析法⼜称信息分析法，是⼀种以⽂献资料为研究对象，进⾏定量描述的⽅法。

内容分析是将⾮定量化的⽂献或其他资料转化为定量的数据资料，并且以数据为素材，对⽂献内容进⾏统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论。

2、内容分析法与⽂献法的区别实验研究法1、定义：是根据研究假设，运⽤⼀定的⼈为⼿段，主动⼲预或控制研究对象的发⽣、发展过程，并通过观察、测量、⽐较等⽅式探索、验证教育现象因果关系的研究⽅法。

2、特点：A.以假设为前提。

B.要控制条件。

C.能揭⽰因果关系。

D.可重复验证性。

访谈法1、定义：是研究者根据研究⽬的，选择⼀定的研究对象，通过谈话的⽅式了解被研究者对某个⼈、某件事情、某种⾏为或现象的看法和态度。

2、访谈前的准备⽂献法内容分析法研究性质定性的描述分析定量的描述分析研究⽅式收集、分析与课题有关的⽂献对抽取的⽂献样本进⾏评判分析研究步骤⽂献的收集查阅、鉴别、评价、规类整理⽂献的抽取、确定分析单元和类⽬、量化处理、数据分析结果表述对事实材料作出评述性说明和解释对量化数据作出统计分析（1）质的访谈提纲和量的访谈提纲的设计（2）选取访谈对象、协商有关事宜选取合适的访谈对象、确定访谈的地点和时间、准备好访谈所需的⼯具⾏动研究法1、定义：⾏动研究是⼀种教育研究活动，是⼀种教师和教育管理⼈员、专职教育研究⼈员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运⽤各种可能的研究⽅法进⾏探讨并最终寻求解决问题、推动教育⼯作改进为宗旨的⼀种教育研究活动。

《学前教育科研方法》学前教育科研方法是指在研究学前教育相关问题时所采用的一系列科学方法和技巧。

学前教育科研的目的是为了提高学前教育的质量和水平，为学前教育的和发展提供科学依据和指导。

一、实地观察法实地观察法是学前教育科研的基本方法之一、通过实地观察，研究者可以直接观察到学前教育的实际情况，了解学前教育的具体实施内容和形式。

在实地观察时，研究者要注意保持客观和中立的态度，尽量不对观察对象进行干预。

观察过程中要准确记录所观察到的现象，并对所观察到的现象进行分类和归纳。

实地观察法的优点是直接观察对象，可以获得真实准确的数据，但缺点是观察对象可能存在主观性；同时，由于观察对象可能出现变化，需要多次观察来确保数据的可靠性。

二、问卷调查法问卷调查法是通过编制问卷并发放给受调查对象，通过受调查者自行填写来收集数据的一种方法。

在学前教育科研中，问卷调查可以用来了解家长对于学前教育的看法、学生对学前教育的感受、教师对学前教育的理解等。

编制问卷时要注意问题的合理性和准确性，同时要保证受调查者的隐私权和匿名性。

问卷调查法的优点是能够快速、大量获得数据，但缺点是受调查者可能存在回答不真实或不准确的情况，需要通过多种途径收集数据来进行比对和筛选。

三、案例分析法案例分析法是通过选取学前教育中特殊或典型的案例进行深入研究的一种方法。

通过对案例的分析和研究，可以深入了解学前教育中的问题和困难，并提出相应的解决方法。

在进行案例分析时，研究者需要对案例进行收集和整理，通过多种渠道获得相关资料，包括采访、观察、文献查阅等。

案例分析法的优点是能够深入了解具体问题，但缺点是案例的代表性可能存在局限性，需要通过多种案例的比对来提高研究的可靠性。

四、实验研究法实验研究法是通过对学前教育中特定问题进行实验来获取科学数据的一种方法。

在实验研究时，研究者需要制定实验设计和研究方案，明确实验的目的、方法和过程。

实验研究法的优点是能够通过对照组和实验组的对比来获取可靠的数据，但缺点是实验过程可能受到实际环境和干扰因素的影响，需要进行多次实验来提高可靠性。

学前教育科研方法概述一、定性研究方法定性研究方法是通过对行为、观点、态度和经验等质性现象的深入描述和解释来获取知识的一种研究方法。

在学前教育领域，定性研究方法可以用于探究学前教育环境、教师教育背景、教师教育技能和幼儿发展等问题。

常见的定性研究方法包括个案研究、现场观察、访谈和文件分析等，通过这些方法，可以深入了解学前教育的实际情况和幼儿的需求，为学前教育的改进和提高提供依据。

二、定量研究方法定量研究方法是通过对事实和现象进行数量化的测量和分析来获取知识的一种研究方法。

在学前教育领域，定量研究方法可以用于研究学前教育政策的实施效果、教师的专业发展和家长参与等问题。

常见的定量研究方法包括问卷调查、实验研究和统计分析等，通过这些方法，可以收集大规模的数据，进行系统性的分析和比较，为决策者提供科学的依据。

三、行动研究方法行动研究方法是一种将科研和实践相结合的研究方法。

在学前教育领域，行动研究方法可以用于解决实践问题和改进教育实践。

常见的行动研究方法包括教学设计和课程评估等，通过这些方法，教师可以在实践中进行反思和改进，不断提高自己的教育教学能力。

四、研究方法的选择和运用在学前教育科研中，研究方法的选择和运用需要考虑研究目的、研究对象和研究资源等因素。

有时候，可以采用多种方法相结合的方式进行研究，通过不同方法的互补，得到更加全面和准确的结论。

总之，学前教育科研方法是学前教育领域开展研究工作时所采用的研究方法和技巧。

通过定性研究方法、定量研究方法和行动研究方法的选择和运用，可以深入了解学前教育实践中的问题和需求，为学前教育的改进和提高提供科学依据。

在选择和运用研究方法时，需要根据研究目的、研究对象和研究资源等方面的考虑，灵活运用不同的方法相结合，以获得更加准确和全面的研究结果。

学前教育科研方法教学项目一：观察报告观察报告是观察研究的成果。

观察研究是学前教育科研的重要方法，通过有目的、有计划、不同角度、不同层次地观察，可以收集资料、了解差异、发现问题、提出问题，通过综合分析，得出研究结论。

教学目标．了解常见的观察方法，通过学习与比较，能区别其相同点和不同点。

．选定一种观察方法，学会制定观察计划。

．现场观察，掌握记录数据与信息的途径，学会综合分析，得出观察结论。

．掌握观察报告的结构，根据观察内容与主题，写出格式规范、主题明确的观察报告。

理论与实践观察方法及其比较↓设计观察提纲↓幼儿园观察实践↓撰写观察报告一、观察法观察有广义、狭义之分，又有直接观察与间接观察之别。

在这里，观察指狭义的观察，即直接观察。

研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

在观察界定中，“感官和辅助仪器”是观察的两个基本途径。

一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息，如果有条件，可利用现代化的仪器设备，如照相、录音、录像等。

“有目的、有计划”是指观察要解决的问题和获取的资料，观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的，观察的目标是明确而具体的。

“自然状态”指被观察对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，以其本来面目客观、真实地呈现出来。

“系统、连续”是指观察应是全面的纵向的，而不是片面的、偶然的。

“考察、记录、分析”是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析，以获取对事实的全面了解和认识。

根据观察记录的方式以及对观察行为的选择控制程序不同，美国的艾温和布什纳尔将观察法分类叙述性观察、取样观察和观察评定。

取样观察法，这是一类比较严格、系统的观察记录方法，以行为为样本，适应于研究儿童群体。

包括时间取样法和事件取样观察法等。

观察评定法，要求研究者在观察基础上，对行为或事件做出判断。

学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法是指在学前教育领域中进行科学研究的方法和技巧。

其研究对象是0-6岁儿童及其发展，研究内容包括儿童认知、语言、情感、社会等多个方面。

学前教育科学研究方法主要包括以下几个方面：
1.观察法：观察法是研究儿童认知、行为、发展等问题最常用的方法之一。

观
察法可以采用自然观察或者实验室观察，通过记录和分析观察到的数据来研究儿
童的发展规律。

2.调查法：调查法是通过问卷、访谈等方式收集大量数据的方法，可以深入了
解儿童、教师、家长等多方面的信息。

调查法需要制定明确的调查问题和调查流程，并且要保证样本的代表性。

3.实验法：实验法是研究儿童认知、行为等问题最为严密的方法之一。

实验法
通过设计实验条件，控制自变量和因变量之间的关系，来探究儿童认知、行为等
问题的规律性。

4.文献研究法：文献研究法是指对学前教育领域内已有的研究文献进行综合分析，归纳总结已有的研究成果，以及发现当前研究中存在的问题，为后续研究提供基础和参考。

总之，学前教育科学研究方法需要根据研究对象和研究问题来选择合适的方法，同时需要保证研究设计的科学性和可靠性。

1观察法在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法2规则评价法信息加工研究一种具体方法，与计算机模拟法相似,始于对认知行为的细致分析。

这种分析旨在辨明完成任务过程中的不同方面或步骤,从而推断出与解决问题的过程相关联的心理过程。

分析最终将归结为一些不同的，关于完成任务的规则。

这些规则通常在复杂程度上存有差别，因而可对儿童完成不同任务时的成功或认知形式作出不同程度的预测。

将被试在面对各种不同任务时的实际反应形式与预定形式加以比较，其一致性便可作为这些假设规则的心理现实依据。

运用规则评价法最杰出的例子，是西格勒的“天平测验”。

3信度指研究所测得结果的可靠性稳定性。

这种可靠性与稳定性可以从不同的角度来评价，如,①在相同情景条件下所测结果的一致程度；②不同研究者用同一种测量在不同时间内测得结果的一致性程度;③同一研究者用同一种测量在不同时间内测得的结果的一致程度;或④同一被试在不同时间内对同一种测量的反应的稳定程度，等等。

４效度是指研究结论与现实的符合程度,或指测量结果与所要测的事物属性之间的符合程度。

效度是一项研究或测验中最重要的特征，没有这种与现实或客观属性的符合性，研究或测量便无价值可言。

5重点法在调查对象范围内选择选择部分重点单位进行调查,从而掌握调查对象的基本情况一种研究方法。

所谓重点调查单位,是指那些在特定标志数量方面,在调查对象总体的标志总量中占较大比重的单位，能大致反映全部对象的基本情况。

重点调查法是由调查者有选择地、主观地指定调查对象,一般主观性较强。

2１、儿童主要的记忆策略有:言语练习、(）和（）。

意匠作用;组织２2、问卷的编题原则包括适宜原则、()、()、礼貌原则和诱导原则。

简明原则;整齐原则２3、一般而言,一篇完整的研究论文均包含题目、作者与单位署名、（)、文献综述、(）、假设、方法与过程、结果、讨论、小结、参考资料目录等部分。

摘要；问题２4、定案型编题可以分为不同的形式：选择式、（)、(）、等级式和数量式。

学前教育科研方法学前教育科研方法是指在学前教育领域中，为了解决具体问题而采用的科学研究方法。

它对于学前教育的发展起着重要的作用，可以提高学前教育的质量，促进学前教育的与创新。

本文将从问题的确定、研究设计、数据收集、数据分析和结果解释等方面介绍学前教育科研方法。

首先，在学前教育科研中，问题的确定至关重要。

研究者需要明确研究的目的和问题，对现有研究和理论进行综述和整理，分析学前教育的研究现状和存在的问题，选择一个具体的问题进行研究。

问题的确定应当具有可量化的特征，即可通过观察、实验等方法获取相关数据，并进行数据分析和结果解释。

其次，学前教育科研中的研究设计是指研究者在研究过程中所采用的方法和步骤。

研究设计要符合科学性和可操作性的原则，确保研究过程科学严谨。

常见的研究设计包括实验研究、观察研究、调查研究等。

实验研究是通过控制和改变变量来研究因果关系，观察研究是通过观察和记录现象来研究问题，调查研究是通过发放问卷、面谈等方式来收集数据。

在选择研究设计时，需要根据具体的研究问题和条件进行选择，并合理安排研究过程和步骤。

第三，在学前教育科研中，数据的收集是非常重要的一步。

数据收集要选择合适的方法和工具，采取正确的步骤和操作。

常见的数据收集方法包括问卷调查、观察、实验、访谈等。

在进行数据收集时，应当确保数据的准确性和真实性，尽可能避免干扰因素对数据的影响，并保护被调查对象的隐私和权益。

第四，学前教育科研中的数据分析是对收集的数据进行处理和解读。

数据分析可以帮助研究者揭示问题的本质和规律，从而为学前教育的改进和创新提供依据。

常见的数据分析方法包括描述性统计、相关分析、回归分析等。

在进行数据分析时，需要选择合适的分析方法，运用统计软件进行数据处理和分析，并结合相关理论和文献进行解读和解释。

最后，在学前教育科研中，结果的解释和应用非常重要。

研究者需要通过对研究结果的分析和解释，得出结论和发现，并将其应用于实际教育工作中。

《学前教育科研方法》学前教育科研方法是指在学前教育领域开展科学研究的方法论和研究途径。

它是指导学前教育研究工作的理论基础和操作技能，是学前教育学发展的重要组成部分。

学前教育科研方法主要包括研究设计、数据收集与分析、研究伦理等方面。

首先，研究设计是学前教育科研方法的核心环节之一、研究设计是指在确定研究目的和问题的基础上，选择适当的研究方法和手段，制定科学合理的研究方案。

学前教育科研可以采用实验研究、问卷调查、案例研究、观察研究等多种研究方法，根据研究目的和问题的不同选择不同的研究设计，确保研究结果的准确性和可信度。

其次，数据收集与分析是学前教育科研方法的重要环节。

数据收集是指通过实际调查、观察等手段获取研究所需的数据。

学前教育科研可以采用问卷调查、访谈、观察记录等方法进行数据收集。

在数据分析方面，学前教育科研可以采用描述统计分析、相关分析、回归分析等方法对收集到的数据进行整理和统计，通过数值计算和图表展示等方式揭示数据背后的规律和趋势。

同时，研究伦理是学前教育科研方法的基本原则之一、研究伦理是指在开展科研过程中规范研究者行为的一套规则和道德准则。

学前教育科研应该尊重研究对象的权益，确保研究过程的公正和透明。

在数据收集过程中，应该保护个人隐私和机构机密，确保研究数据的安全和保密。

此外，学前教育科研还应该注重研究结果的传播和应用，促进科研成果的转化和推广。

总之，学前教育科研方法是指导学前教育研究工作的理论基础和操作技能。

它包括研究设计、数据收集与分析、研究伦理等方面。

学前教育科研方法的正确运用可以提高研究工作的科学性和有效性，促进学前教育学科的发展和进步。

因此，学前教育科研方法的学习和掌握对于从事学前教育研究工作的人员来说至关重要。

学前教育科研方法
学前教育科学研究的方法主要分为理论和实证研究。

理论研究是指在学前教育科学研究过程中，根据相关理论和实践经验，分析学前教育
的相关问题及其相关原因，提出解决学前教育问题的方案，或提出促进学前教育发展的建议、意见和解决方案，以指导教育实践，并辅以数据统计和资料收集的方法来完成研究的
方法。

实证研究则是在学前教育科学研究过程中，根据实际学习实践的情况，采用实验研究、对比分析研究、系统分析研究等方法，遵循观察、实验、分析归纳等步骤，对学前教育中
某种问题进行考察和实证研究，归纳总结出诸多有关结论，以及提出新的理论和解决方案，以供学前教育实践参考的方法。

除常见的理论研究和实证研究之外，现代学前教育科学研究也应用了新的研究方法如
多种视角研究和叙事研究。

多种视角研究是指在研究者考察学前教育的一些特定的主题时，可以采取不同的研究视角，即从不同的层面，针对不同的角色，把儿童、家庭、政府等角
色和活动都考察进去。

叙事研究是指在学前教育科学研究过程中，采用问卷调查、访谈、
纪实等手段，把文本中的叙事进行分析和诠释，以了解在特定情景中儿童如何理解和应用
知识，进而挖掘出实践中的教育智慧。

因此，学前教育科学研究可以采用理论研究、实证研究、多视角研究和叙事研究等方法，从宏观和微观两个角度对学前教育问题进行研究，以期达成学前教育精神文明的发展。

“学前教育科研方法”学前教育科研方法学前教育科研方法旨在提高学前教育的质量和效果，并为学前教育提供学术支持和理论指导。

学前教育科研方法涉及到从问题定义到研究设计和数据分析等多个环节。

本文将介绍一些常用的学前教育科研方法，并探讨其适用性和局限性。

首先，学前教育研究的方法包括实证研究和理论研究。

实证研究是通过收集和分析实际数据来验证假设和推断的有效性。

实证研究方法包括观察法、实验法、调查法等。

观察法可以通过观察学前儿童的行为和互动来获得数据，并从中推断儿童的发展特点和教育需求。

实验法可以通过设置实验组和对照组来比较不同教育方法对学前儿童学习成效的影响。

调查法可以通过问卷调查、访谈等方式收集学前儿童的信息和家长对教育问题的看法。

理论研究是通过分析学前教育的理论框架和概念，探讨教育策略和方法的有效性和合理性。

其次，学前教育科研方法需要注意几个问题。

首先是样本的选择和抽样方法。

学前教育研究涉及到很多学前儿童和教师，因此需要合理选择代表性样本，并使用随机抽样或者分层抽样等方法来保证样本的代表性和可靠性。

其次是数据的收集和分析。

要选择适合的数据收集方法，可以使用测试、观察、问卷等工具来收集数据。

数据分析需要使用适当的统计方法来分析结果，比如描述统计、相关分析、方差分析等。

学前教育科研方法的适用性和局限性需要认真考虑。

首先，学前教育科研方法对于研究学前儿童的行为和发展特点非常有效。

通过实证研究可以探讨不同教育策略对学前儿童学习成效的影响。

其次，学前教育科研方法也可以用于探讨教师的角色和行为对学前教育的影响。

研究可以探讨教师的培训和素质对学前儿童的教育效果的影响。

然而，学前教育科研方法也存在一些局限性。

首先，学前儿童的发展特点和学习行为的复杂性给研究者带来了挑战。

学前儿童的发展特点和学习行为与其他年龄段的儿童存在较大的差异，因此需要使用专门的研究方法来研究学前儿童。

其次，学前教育研究需要考虑到教育环境和家庭背景的影响。

学前教育科研方法学前教育科研方法是指为了深入了解学前教育领域的问题和现象，而采用的一系列科学的研究方法。

学前教育科研方法的选择和运用，对于推动学前教育的发展和改进具有重要的意义。

下面将从研究目的、研究设计、数据收集和数据分析等方面介绍学前教育科研方法。

首先，在确定学前教育科研方法时，需要明确研究目的。

学前教育的研究目的可以是描述性的、解释性的以及预测性的。

描述性研究旨在描绘学前教育的现状和特征，例如调查学前教育机构的数量和分布、学前教育师资力量的情况等。

解释性研究则探讨学前教育现象的原因和影响因素，例如研究学前教育对儿童发展的影响及其机制。

预测性研究则通过对学前教育的研究结果进行推断，预测未来可能出现的情况。

其次，在进行学前教育科研时，研究设计是至关重要的。

研究设计包括实验设计、调查设计、观察设计等。

实验设计通常通过对两个或多个组进行处理和对比，来探讨因果关系。

例如，可以通过实验比较不同学前教育模式对儿童认知能力的影响。

调查设计则通过问卷调查等方式，了解学前教育相关问题的情况和看法。

观察设计则通过观察学前教育课堂或活动等，收集和记录相关数据。

研究设计需要根据研究问题和目的进行选择和确定。

然后，数据收集是学前教育科研的重要环节。

数据收集可以通过问卷调查、访谈、观察、测量等方式进行。

问卷调查通常用于收集大量的信息和看法，可以通过编制适当的问卷进行。

访谈可以深入了解被访者的观点和经验，通过与个别访谈或小组讨论的方式进行。

观察可以直接观察和记录学前教育中的行为和现象，可以是实地观察或视频观察。

测量则可以通过量表等工具，对学前儿童的能力和特征进行评估。

最后，数据分析是学前教育科研不可或缺的一步。

数据分析可以采用定量分析和定性分析的方法。

定量分析通过统计学方法和计算机软件的运用，对大量的数据进行整理和分析，得出客观的结论。

定性分析则通过对数据进行分类和归纳，从而了解数据背后的意义和内涵。

数据分析需要根据研究问题和数据特点进行选择和运用。

学前教育科研方法1、科学研究：是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。

它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。

2、假设：是对问题的假定的解释，是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。

3、文献综述：称研究综述，研究者在大量阅读文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一领域或者某个问题在某一时间内的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述与评论，即对有关文献资料进行综合评述的简称。

4、历史研究法：也称资料研究或文献研究法，是对有关教育研究资料的收集﹑整理﹑分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。

主要手段是查阅文献资料。

5、叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。

包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法、实例描述法日记描述法，又叫婴儿传记法，研究者要在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。

轶事记录法，它不是连续的记录某一个特定幼儿的行为及其发展的，而是着重记录某种有价值的资料或者信息。

连续记录法，是在一定时间范围或者阶段内，做持续不断地观察记录。

观察着按照自然发生的顺序详尽地描述行为。

6、事件取样观察法：也需要预先选取行为或者时间作为观察样本，但是，它的测量单位是事件本身，而不是行为所发生的时间间隔。

研究者的记录侧重事件性质、过程及起因如何等，可以是叙述性地观察记录也可以是编码记录。

时间取样观察法，专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为。

两个限定条件：1、所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每15分钟不低于1次；2、必须是外显的容易被观察到的行为。

时间取样法的运用：1、预先选择目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，并进行编码；2、预先确定观察的时间结构和记录形式。